馬超平

(廣州工商學院經(jīng)濟與貿(mào)易系，廣州510850)

基于應用型人才培養(yǎng)模式下校企合作協(xié)同育人的研究與實踐
——以廣州工商學院為例

馬超平

(廣州工商學院經(jīng)濟與貿(mào)易系，廣州510850)

摘要:以廣州工商學院為例，研究校企合作協(xié)同育人對應用型人才培養(yǎng)的重要性以及存在的問題，從完善制度、共建專業(yè)、協(xié)同改革課程體系、共編教材、共建校內(nèi)實習實訓基地、共建師資教學團隊、共建訂單定向班、共建服務平臺等方面提出新常態(tài)下校企協(xié)同培養(yǎng)應用型人才的模式與內(nèi)容，為應用型院校推進校企協(xié)同育人提供參考。

關鍵詞:校企合作;應用型人才;協(xié)同創(chuàng)新

中圖分類號:G647

文獻標志碼:??:A

文章編號:??:1001-7836(2015)08-0019-02

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.08.009

收稿日期:2015-05-28

基金項目:2012年廣東省第一批省級高職教育重點(培育)建設專業(yè)項目(20120718)“市場營銷專業(yè)重點(培育)建設項目”階段性研究成果

作者簡介:馬超平(1981—)，男，廣東梅州人，助理研究員，碩士，金融經(jīng)濟師，從事可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟學、高等教育教學管理及職業(yè)指導研究。

校企合作協(xié)同育人既是新常態(tài)下時代發(fā)展和應用型院校自身發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)服務區(qū)域經(jīng)濟的重要途徑［1］。因此，應用型院校應該緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以協(xié)同創(chuàng)新為引領，融合應用型教育理念和企業(yè)理念，整合各種教育資源和社會服務資源，完善應用型教育體系，協(xié)同創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，集聚學校、企業(yè)資源創(chuàng)建優(yōu)勢互補的合作機制，促進校園文化和企業(yè)文化的交融，實現(xiàn)“校企互動、產(chǎn)學共贏”的目標。

一、校企合作協(xié)同育人存在的主要問題

目前，雖然各高校高度重視校企合作協(xié)同育人，也取得了一定的成效，但因校企終究屬于不同的社會領域，其核心利益也并不完全一致，因此校企合作協(xié)同育人仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在:

1.育人實效性仍需加強

目前不少院校的校企協(xié)同僅僅是淺層次的合作而不是協(xié)同，例如僅局限于聘請企業(yè)專家為學生作講座，組織學生到企業(yè)見習實習等，而諸如專業(yè)建設、課程開發(fā)、聯(lián)合科研、校內(nèi)外實驗實訓基地建設、教材編寫以及人才培養(yǎng)質(zhì)量與評價機制等方面的深度合作卻非常缺乏，因此根本無法實現(xiàn)協(xié)同育人［2］。

2.教學體制有待改革

由于各種原因，目前多數(shù)院校的課程仍然是由校內(nèi)任課教師進行講授，聘請的企業(yè)行業(yè)專家僅僅是為學生做做講座而已，尚未形成理論課主要由校內(nèi)教師講授，實踐課程主要由企業(yè)專家講授的校內(nèi)校外相融通機制。因此很難實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，有效設計“教、學、做”為一體的情境教學，更談不上強化學生的職業(yè)能力、應用能力。

3.尚未形成有效的協(xié)同模式

目前雖然各學校都很重視校企合作，但是由于管理體制、運行機制、投入政策等諸多因素使得多數(shù)校企合作都存在表面化、功利化、短期化等問題，合作形式也不規(guī)范，缺乏有效的協(xié)同模式和保障機制，缺乏有效的交流溝通平臺，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自愿的利益共同體［3］。

二、校企協(xié)同育人的對策與實踐

為了解決校企合作協(xié)同育人存在的主要問題，筆者從完善校企合作制度、共建專業(yè)、協(xié)同改革課程體系共編教材、共建校內(nèi)實習實訓基地、共建師資教學團隊、共建訂單定向班、共建服務平臺等方面進行探索與實踐，著力構(gòu)建“過程共同監(jiān)督、責任共同分擔、成果共同分享、人才共同培育”的立體式校企協(xié)同育人平臺，校企攜手鍛造新常態(tài)下的應用型人才，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

1.完善校企協(xié)同育人制度，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式

應用型院校應該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，不斷完善校企合作制度，建立起校企平等互利、責權(quán)相應、雙向互動管理制度，著力構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的政策環(huán)境、文化環(huán)境、服務環(huán)境，建立校企協(xié)商、反饋、監(jiān)管及運行保障機制，規(guī)范校企合作行為，實

現(xiàn)校企協(xié)同、校內(nèi)校外雙向育人。以校企協(xié)同機制建設為重點，不斷優(yōu)化和完善內(nèi)部管理機制，創(chuàng)新校企合作的方式，積極拓寬校企合作的廣度與深度，搭建校企協(xié)同辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、共同發(fā)展、協(xié)同育人發(fā)展平臺，提高校企合作成效，全面推進校企合作從一般性合作向校企融合轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由單向向多向合作轉(zhuǎn)變，由軟性向硬性合作轉(zhuǎn)變，由近期向長遠合作轉(zhuǎn)變。一方面完善校企合作相關文件，如《推進校企合作深度發(fā)展的規(guī)劃實施方案》《校企合作管理辦法》《校企合作量化指標考核方案》，從制度層面推進校企合作，規(guī)范校企雙方合作關系;另一方面要解決因校企屬于不同社會領域、核心利益并不相同而導致的淺層次合作，例如出臺《校企合作收益管理辦法》，從制度上解決企業(yè)的顧忌，為專業(yè)建設、校內(nèi)外實習實訓基地建設、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)與評價及聯(lián)合科研等方面深層次的協(xié)同合作提供制度保障。

2.校企協(xié)同共建專業(yè)，有效推進特色專業(yè)建設

通過積極探索合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)等方式，成立由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人組成的專業(yè)建設指導委員會，定期把脈產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、用人需求，聘請企業(yè)骨干擔任兼職教師直接參與課堂教學，促進校企融合，校企合作向深度發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，推動專業(yè)建設水平的整體提升。并在此基礎上與企業(yè)行業(yè)全面融合，推進校企深度合作，探索多樣化實現(xiàn)形式。例如聯(lián)合招生，共同設計人才培養(yǎng)方案，共同組建教學團隊實施教學，共同建設與企業(yè)同步的校內(nèi)外實習實訓基地，構(gòu)建“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”的“一條龍”式校企全程協(xié)同育人培養(yǎng)模式，著力打造具有區(qū)域或行業(yè)優(yōu)勢，有特色、實力強、聲譽高的優(yōu)勢專業(yè)。例如，廣州工商學院與廣東冷鏈物流協(xié)會、美國英格索蘭等冷鏈物流企業(yè)創(chuàng)辦獨具特色的“冷鏈物流管理”專業(yè)方向。

3.校企協(xié)同改革課程體系，共編教材，提升育人質(zhì)量

應用型人才的培養(yǎng)應緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實際問題，構(gòu)建項目化、任務型為特色的課程體系，形成具有企業(yè)生產(chǎn)和專業(yè)教學雙重特色的“雙證融通”課程標準，開發(fā)課程并編寫與之相適應的特色教材，提高應用型人才培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，將課程教學與企業(yè)文化以及真實職業(yè)崗位的知識、能力與素質(zhì)要求相融合，以企業(yè)項目和產(chǎn)品為導向編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和設計課程教學，實現(xiàn)教學內(nèi)容任務項目化、教學方式工作化、教學環(huán)境職場化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學成果產(chǎn)品化，有效地推進專業(yè)教學改革，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)，著力提升應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.校企協(xié)同共建校內(nèi)外實習實訓基地，提高育人實效

實習實訓基地既是師生共同接觸社會、了解就業(yè)市場、訓練和培養(yǎng)學生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的主要場所，也是培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)教師和進行科技開發(fā)、學生技能鑒定以及技能競賽的平臺，實習實訓基地的建設對應用型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。通過學校提供場地，企業(yè)投入設備，根據(jù)企業(yè)真實氛圍創(chuàng)設真實職場環(huán)境，校企“共建、共管、共用、共享”與企業(yè)同步的實習實訓基地，全面提高育人實效。一是有利于以企業(yè)的真實項目為載體進行課程教學，為“任務驅(qū)動與項目導向”的教學模式改革提供硬件支持和實訓保障;二是用職業(yè)規(guī)范育人，有利于學生在真實的工作環(huán)境中了解、體驗企業(yè)文化，真刀真槍地進行規(guī)范化訓練，培養(yǎng)解決實際問題的能力;三是有利于幫助學生培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，樹立愛崗敬業(yè)的精神，完成由學生向職業(yè)人的過渡。

5.校企協(xié)同共建師資教學團隊，提高教學質(zhì)量

教師是學生學習活動的引導者，因此要切實提升應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就應該以合作企業(yè)為平臺，以良好的校企關系為依托，共同建設“專兼”結(jié)合的教學團隊，打造并提升團隊的整體素質(zhì)，以做好專業(yè)內(nèi)涵建設和課程改革的各項工作。一是實施專兼結(jié)合的雙專業(yè)負責人、帶頭人制度。由校內(nèi)專家擔任專業(yè)帶頭人，骨干教師擔任專職專業(yè)負責人，共同組織教學團隊就人才培養(yǎng)模式、教育教學等方面進行改革與實施，企業(yè)行業(yè)專家擔任兼職專業(yè)帶頭人，企業(yè)技術骨干擔任兼職專業(yè)負責人，共同把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，指導制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準等教學文件以及校內(nèi)外實驗實訓基地建設等工作。二是校內(nèi)專任教師主講基礎性課程，而操作性、實踐性課程主要由校外兼職教師講授為主，切實提高教學質(zhì)量，推動應用型人才的培養(yǎng)。

6.校企協(xié)同共建訂單、定向班，對接“輸出”“輸入”人才

訂單培養(yǎng)模式是學校與企業(yè)根據(jù)社會市場人才需求，校企雙方聯(lián)合招生，共商人才培養(yǎng)方案、共同組建專業(yè)教學團隊等方式，充分利用學校和企業(yè)共同的資源組織實施教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)形式。通過共建訂單、定向培養(yǎng)班，將企業(yè)課程、培訓前置，直接把企業(yè)培訓引進校園，有效實現(xiàn)“教學、實訓、實習、就業(yè)”“一條龍”服務。一是減輕了企業(yè)人力資源成本，為企業(yè)輸送量身定制的急需人才;二是學生可在校園內(nèi)接受企業(yè)培訓，提前“進社會”，實現(xiàn)學校和企業(yè)資源共享，實現(xiàn)學生畢業(yè)就業(yè)與就業(yè)崗位的無縫對接。如與企業(yè)合辦“萬德檢測營銷班”“國光電子”“美林湖高爾夫培訓班”等定向培養(yǎng)班，校企雙方共商人才培養(yǎng)方案，共同組建專業(yè)教學團隊，實行專任教師和企業(yè)兼職教師的“雙導師”制，通過企業(yè)真實項目強化學生職業(yè)能力，與企業(yè)對接人才“輸出”“輸入”，真正培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)應用型人才，實現(xiàn)學校、企業(yè)協(xié)同育人。

三、結(jié)語

實踐證明，只有不斷優(yōu)化組合校企雙方教育資源，才能在專業(yè)育人核心要素建設上取得實效，校企協(xié)同培養(yǎng)出新常態(tài)下的應用型人才，最終實現(xiàn)“企業(yè)、學校、學生”三方共贏目標。

參考文獻:

［1］張年友.獨立學院以就業(yè)為導向的校企合作人才培養(yǎng)模式研究［J］.教育與職業(yè)，2015，(7).

［2］史銘之.校企利益共同體:技術本科院校校企合作機制探析［J］.職業(yè)技術教育，2014，(2).

［3］張洪田.探索校企合作新機制培養(yǎng)高素質(zhì)?技術技能型人才［J］.中國高等教育，2014，(2).

(責任編輯:朱嵐)