李曉華

知識差異變資源

剛開始在課前玩數(shù)學(xué)卡片時，筆者手拿一疊1-20的卡片抽出其中兩張，讓學(xué)生相加或相減后說出結(jié)果。這樣一來，表現(xiàn)活躍的總是那幾個孩子，活躍的孩子更加積極，內(nèi)向的孩子更加沉悶。為了避免這種局面，筆者又試著玩兒開火車游戲，教師和學(xué)生各拿一疊1-20的卡片，分別從對方手中抽出一張卡片，然后相加或相減說出結(jié)果。這種做法學(xué)生可以自己動手并獨立思考，但運行的過程中一旦學(xué)生算不出答案，場面就會很尷尬。

為了讓孩子的參與面更大，自信心更強，筆者不斷修正活動方式。于是筆者又嘗試課前2分鐘卡片“心算”游戲。學(xué)生將數(shù)字卡片擺放在桌面上，教師出題，學(xué)生心算，解出答案后，每個學(xué)生選出他認(rèn)為對的數(shù)字卡片，高高舉起。教師沒有讓任何人回答問題，所以沒有人必須站在聚光燈下，也不會有隨尷尬而來的恐懼?？粗鴮W(xué)生高舉著的答案，教師馬上就知道誰已經(jīng)會了，而誰還需要協(xié)助。

問題探究明算理

在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的比較》時，筆者在小棒、計數(shù)器操作的基礎(chǔ)上，運用數(shù)字卡片進(jìn)行大小比較，讓學(xué)生在比較中更深刻地內(nèi)化、理解、提升。首先，筆者想通過交換位置，從數(shù)的組成教學(xué)數(shù)的大小比較。于是筆者出示兩張數(shù)字卡片1和2后，開始提問。

師：用這兩張數(shù)字卡片可以組成什么數(shù)？

（學(xué)生回答12或21。）

師：比一比12和21，誰大？

生：21>12。

師：這兩個數(shù)都是由1和2組成的，為什么不一樣大呢？

生：12的1在十位上，表示1個十，2在個位上，表示2個一;而21的2在十位上表示2個十，1在個位上表示1個一。2個十比1個十多1個十，2個一只比1個一多1個一，所以21比12大。

此時借助數(shù)字卡片的教學(xué)，學(xué)生的思路打開了，就出現(xiàn)了這樣精彩的發(fā)言。于是筆者又想到改變呈現(xiàn)次序，讓學(xué)生掌握數(shù)的比較的操作過程。筆者首先將學(xué)生分成兩大組，每一組派一位代表抽數(shù)，抽到的數(shù)大的那一組勝。先抽個位上的數(shù)字，第一組抽到5，第二組抽到4，教學(xué)過程如下。

師：第二組你們輸了嗎？

生：沒有，還沒有抽到十位上的數(shù)呢。

（十位上的數(shù)字，第一組抽到2，第二組抽到5。第二組歡呼勝利。）

師：看來兩位數(shù)的大小比較中，十位上的數(shù)字很關(guān)鍵，要從十位開始比較。

運用數(shù)字卡片，從兩個層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)的大小比較，使他們不僅知其然，而且知其所以然，讓學(xué)生在自主探索中進(jìn)一步提升思維能力。

課外游戲促內(nèi)化

數(shù)字卡片游戲，深受學(xué)生喜愛。在課外，學(xué)生會聚在一起玩兒數(shù)字卡片游戲。有個游戲是用石頭、剪刀、布的劃拳方法找擂主，接下來擂主和挑戰(zhàn)者各拿一張卡片，看上面的數(shù)字，算一道加法和一道減法。如果給出的答案都是正確的，兩張卡片同為擂主所有。如果擂主口算錯誤，馬上讓位，由另一方當(dāng)擂主，直到出現(xiàn)錯誤后再次交換。最后再來比比看誰手中的卡片最多，誰就是最后的贏家，將獲得獎勵。也可以把三張卡片上的數(shù)連加、連減等，如果問題答案都是對的，那就贏了這3張卡片，繼續(xù)當(dāng)擂主，直到出錯再更換擂主。

一段時間后，筆者倡導(dǎo)學(xué)生用兩位數(shù)加兩位數(shù)，或者用兩位數(shù)減兩位數(shù)。到最后善于挑戰(zhàn)的學(xué)生可以做三四個兩位數(shù)的混合運算，有時候數(shù)字竟超過了100。學(xué)生的計算能力明顯增強，卡片游戲無疑功不可沒。

數(shù)字卡片游戲也同時得到了家長的認(rèn)可和配合，在家里，學(xué)生也可以和爸爸媽媽或是爺爺奶奶一起來玩。數(shù)學(xué)卡片游戲不僅讓學(xué)生的計算能力不斷增強，計算準(zhǔn)確率大大提高，也充實了他們的課余生活，讓孩子們樂在其中。

（作者單位：隨縣均川鎮(zhèn)中心學(xué)校）