曾燕+程紅霞

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)?！庇纱丝闯?，學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)不是一張白紙，而是帶著經(jīng)驗(yàn)來的，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。這是嘗試教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。從心理學(xué)角度講，人對新事物具備天生的好奇心和探索欲;嘗試成功不僅能滿足心理需求，而且能激活潛在力量，開展持續(xù)學(xué)習(xí)。

武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué)經(jīng)過長期實(shí)踐形成的“五步嘗試”教學(xué)模式，不是對邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”的照搬照套，而是在充分領(lǐng)悟了“嘗試教學(xué)法”的精髓后，結(jié)合校情、學(xué)情和新課程理念，開展的一次新探索。

武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué)（以下簡稱“奓山小學(xué)”）針對“教師預(yù)設(shè)問題多，學(xué)生自主提問少;教師講得多，學(xué)生發(fā)言少;教師主導(dǎo)多，學(xué)生主體少”的弊端，以建構(gòu)主義理論為支撐，以嘗試教學(xué)理論為依據(jù)，以課例為載體，通過幾年實(shí)踐研究，形成了導(dǎo)、學(xué)、議、講、練“五步嘗試”教學(xué)模式。

一、模式流程解讀

“五步嘗試”教學(xué)模式的基本流程是：情境導(dǎo)入（導(dǎo)）→自主建構(gòu)（學(xué)）→互動(dòng)互議（議）→精講點(diǎn)撥（講）→當(dāng)堂訓(xùn)練（練）。

第一步：情境導(dǎo)入（導(dǎo)）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)用時(shí)不超過2分鐘。導(dǎo)入方式包括目標(biāo)導(dǎo)入、學(xué)法導(dǎo)入、鋪墊導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入、游戲?qū)氲取?/p>

目標(biāo)：通過情境導(dǎo)入，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

注意點(diǎn)：“導(dǎo)”的過程要抓住兩性——目的性和趣味性。目的性指導(dǎo)課的內(nèi)容要與新課相關(guān)聯(lián);趣味性指導(dǎo)課形式要新穎，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的求知欲。

第二步：自主建構(gòu)（學(xué)）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)10分鐘左右。教師出示自學(xué)提綱，提出嘗試要求，引導(dǎo)學(xué)生自認(rèn)、自讀、自寫、自做、自畫、自練，初步掌握相關(guān)知識和技能。

目標(biāo)：教師提出小組嘗試活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維;教師引導(dǎo)學(xué)生開展文本閱讀、資料查找、信息整合等嘗試練習(xí)，為學(xué)習(xí)定向;教師有針對性地個(gè)別答疑或個(gè)別詢問，了解學(xué)情，尋找、確定重難點(diǎn)，為后教作鋪墊。

注意點(diǎn)：“學(xué)”中要緊扣三點(diǎn)。①課前預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，課前布置學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)或小組合作預(yù)習(xí)（提前一天下發(fā)預(yù)習(xí)單）。②課內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提綱要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。③課外拓展。結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)情況安排課外拓展內(nèi)容。

第三步：互動(dòng)互議（議）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)6分鐘左右，通過已會教不會、快學(xué)帶慢學(xué)、勤學(xué)促懶學(xué)的小組討論合作學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生完成80%以上學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、善于傾聽、遵守紀(jì)律和合作互助等合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;開展分層互助學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展。

注意點(diǎn)：“議”中要抓住三點(diǎn)。①同桌互議主要解決自主學(xué)習(xí)中的疑難問題。②小組互議主要解決小組學(xué)習(xí)中提出的疑難問題。③全班展示交流重在表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人，碰撞思維，生成能力，體驗(yàn)成功。

第四步：精講點(diǎn)撥（講）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)7分鐘左右。根據(jù)實(shí)際需要，教師或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展評，或?qū)ζ毡榇嬖诘囊蓡柡徒虒W(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，或?qū)W(xué)生今后可能出錯(cuò)的地方進(jìn)行講解。

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力;充分挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的習(xí)慣和能力。

注意點(diǎn)：“講”的過程中要抓住兩點(diǎn)。①教師解疑。重點(diǎn)講解教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生理解不透徹的地方。②教師質(zhì)疑。教師根據(jù)實(shí)際情況有針對性地質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出規(guī)律、方法和技巧。

第五步：當(dāng)堂訓(xùn)練（練）

要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)15分鐘左右，要做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，力爭“堂堂清”。

目標(biāo)：一是通過拓展反饋練習(xí)，提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力;二是查漏補(bǔ)缺。

注意點(diǎn)：“練”中要抓住三點(diǎn)。①檢測基礎(chǔ)知識。要求全員參與，做到基礎(chǔ)知識當(dāng)堂清。②提升綜合運(yùn)用能力。全方位、多角度設(shè)計(jì)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。③培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新題，實(shí)現(xiàn)培優(yōu)目標(biāo)。

從操作層面講，五步嘗試教學(xué)法的每一步都不是孤立的，它們相互聯(lián)系，相互融合，既可以作為整節(jié)課的教學(xué)流程，也可以針對某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)單獨(dú)使用。

二、實(shí)施策略

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)模式實(shí)施的重要途徑。奓山小學(xué)按照“研在課前、探在課中、思在課后”的思路建構(gòu)模式。

（一）研在課前

1.強(qiáng)化管理

學(xué)校構(gòu)建了校長室、教導(dǎo)處、教研組三級管理網(wǎng)絡(luò)。校長室負(fù)責(zé)校本教研工作的導(dǎo)向、督導(dǎo)、調(diào)控;教導(dǎo)處負(fù)責(zé)制訂校本教研方案，并進(jìn)行常規(guī)管理;教研組長負(fù)責(zé)落實(shí)常規(guī)教研活動(dòng)。

學(xué)校鼓勵(lì)教研組加大特色教學(xué)方法、評價(jià)方法的研究，認(rèn)真開展“教與學(xué)方式變革”研討互動(dòng)活動(dòng)，并結(jié)合自身實(shí)際，發(fā)揮自身優(yōu)勢，探索不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化特點(diǎn)。

2.集體備課

集體備課做到“四定”“五備”。“四定”指定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;“五備”指備課標(biāo)、備新教材、備新教學(xué)思路與教學(xué)策略、備作業(yè)、備學(xué)生。

具體做法：一是落實(shí)學(xué)期備課規(guī)劃。開學(xué)初，學(xué)科組長組織組內(nèi)教師研討本冊教材的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)策略，確定備課項(xiàng)目及要求，并根據(jù)教師特長分配備課內(nèi)容。二是落實(shí)單元備課。教研組長組織教師分析單元教材，確定單元教學(xué)重難點(diǎn)，商討教學(xué)策略，使每位教師在備課前心中有綱。三是優(yōu)化個(gè)案。教師廣泛收集、認(rèn)真學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)法的資料與素材，并參考優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮個(gè)人智慧，設(shè)計(jì)出既有共性又各具特色的教案。

（二）探在課中

1.開展聽課月活動(dòng)

奓山小學(xué)采用問題研究法、課例突破法等方法，分“研究主題→教學(xué)設(shè)計(jì)→課例展示→教學(xué)反思”四個(gè)步驟開展聽課月活動(dòng)。

第一階段，確定研究主題。組內(nèi)教師根據(jù)本年段學(xué)生的認(rèn)知程度和情感狀況，結(jié)合平時(shí)教學(xué)中存在的問題，確定本次聽課月的研究主題。

第二階段，探討解決問題的策略與方法。教師圍繞研究主題認(rèn)真解讀教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn);接著研究學(xué)情，確定教法和學(xué)法;然后圍繞研究中出現(xiàn)的問題互動(dòng)交流，共同探討解決問題的策略與方法;最后形成本組聽課月活動(dòng)方案。

第三階段，課例展示。聽課月活動(dòng)中，每位教師按照備課流程設(shè)計(jì)一節(jié)課并在組內(nèi)展示，供大家研討。

第四階段，課后反思。每位教師針對自己或同伴的課例，從理念、方法、手段、效果等方面進(jìn)行審視，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，尋找解決問題的策略與方法。教師個(gè)體在課后反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.開展課題研究

學(xué)校組織骨干教師成立了三個(gè)“十二五”教科研課題組，分別承擔(dān)不同的科研課題。

研究之初，課題組組織相關(guān)成員在詳盡把握課題現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，制訂出操作性強(qiáng)的階段性研究計(jì)劃，并把研究任務(wù)分解到人，使人人有事做，事事有人做。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，課題組成員積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，也遇到了一些困惑，課題組定期召開研討會，或分享經(jīng)驗(yàn)，或集眾人之智，答疑解惑。課題組還定期組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育理論，分享成功案例，并鼓勵(lì)他們積極撰寫研究論文，增強(qiáng)研究的廣度和深度。

在課題研究過程中，各課題組創(chuàng)造性地采取了案例研討式、合作交流式、對話式、集中式、分散式等研究形式，并認(rèn)真落實(shí)“四個(gè)一”硬性考核指標(biāo)（要求實(shí)驗(yàn)教師每月寫一份教學(xué)反思、編寫一篇優(yōu)質(zhì)案例、手寫一份自學(xué)筆記、撰寫一篇優(yōu)秀論文），讓研究落實(shí)到教師工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

目前，三個(gè)課題組都已取得階段性成果。

（三）思在課后

反思是提煉經(jīng)驗(yàn)，剖析不足，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促使教師不斷完善自我、超越自我的過程。

學(xué)校要求教師每節(jié)課后，圍繞教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)方面進(jìn)行反思。教學(xué)前重點(diǎn)圍繞教材、學(xué)生、教師三要素進(jìn)行，反思教學(xué)方案是否具有針對性和前瞻性，是否符合班情和學(xué)情等。教學(xué)中重點(diǎn)圍繞教學(xué)行為進(jìn)行，反思教學(xué)重心是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)?。教學(xué)后重點(diǎn)圍繞理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，反思教學(xué)行為是否符合新課標(biāo)理念要求，能提煉出哪些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)等。

學(xué)校要求教師每課時(shí)寫一份教學(xué)小記（有話則長，無話則短，一兩句話也可以），每周至少寫一篇教學(xué)反思。學(xué)校定期組織教師梳理教學(xué)反思，從中或發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，形成微課題進(jìn)行研究;或發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題，提煉、總結(jié)成教學(xué)論文。為保障落實(shí)，學(xué)校還將這項(xiàng)工作納入常規(guī)考核范疇，開學(xué)時(shí)有計(jì)劃、有要求，學(xué)期中有監(jiān)督，學(xué)期結(jié)束后有檢查記載和表彰。

蔡甸區(qū)“教育云”工程已初步完成。學(xué)校充分利用這一資源，擴(kuò)大反思范圍，深化反思成果。教科室指導(dǎo)并督促所有教師建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，要求他們將自制、收集和整理的各類教學(xué)資源（課例、教學(xué)片斷、教學(xué)微視頻、教學(xué)反思、教學(xué)論文等）上傳到資源平臺。這不僅實(shí)現(xiàn)了資源共享，而且促使教師們在相互借鑒中不斷揚(yáng)棄，不斷創(chuàng)新，從而尋找到更優(yōu)化的方法。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué)）