王紅兵

一、自主學(xué)習(xí)的重要理論與分析

以美國華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授為首的一批心理學(xué)教授在廣泛吸收前人成果基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，建構(gòu)了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論。齊莫曼認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是積極的參與者時(shí)，他的學(xué)習(xí)就是自主的。

根據(jù)齊莫曼自主學(xué)習(xí)的理論不難得出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要可以從四個(gè)方面著手：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，三是促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，四是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)營造或利用有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)物質(zhì)環(huán)境的能力。

結(jié)合以上對自主學(xué)習(xí)理論的分析，可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，基于平板的教學(xué)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式方面有很多優(yōu)勢。因此，探討在平板教學(xué)中如何開展自主學(xué)習(xí)策略很有意義。

二、平板教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的策略

首先，構(gòu)建平板教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式以自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，融合了最新的教與學(xué)理念，師生在不斷學(xué)習(xí)中更新了原有的教與學(xué)理念;清晰的模式更有利于幫助教師在課前教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也有利于學(xué)生在課堂上順利開展自主學(xué)習(xí)。該模式如下：

第一環(huán)節(jié)是定向、開啟階段：學(xué)生看自己pad上教師推送內(nèi)容，認(rèn)知目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師主要是導(dǎo)入新課，清晰出示目標(biāo)。

第二環(huán)節(jié)是示疑、互動(dòng)階段：學(xué)生在pad上選擇教學(xué)電子資源，認(rèn)真獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成任務(wù)并提交;教師根據(jù)pad上的反饋情況，指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生交流展示、合作探究等。

第三環(huán)節(jié)是悟理、明法階段：學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在pad上操練，總結(jié)收獲，體會(huì)方法規(guī)律;教師主要是指導(dǎo)和評價(jià)。

第四環(huán)節(jié)是入腦、融合階段：學(xué)生在pad上畫思維導(dǎo)圖或應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用（如自編題等）;教師適度點(diǎn)撥和拓展。

其次，充分利用平板教學(xué)的移動(dòng)與交互、評價(jià)與反饋、數(shù)字資源的形象與生動(dòng)性等優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.利用平板教學(xué)的多種優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

第一，利用平板中的多種軟件創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，走好課堂自主學(xué)習(xí)的第一步。

第二，平板教學(xué)中，準(zhǔn)備多種可供學(xué)生選擇的自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。加德納多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有其獨(dú)特的生理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以對每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法是不合理的。比如，有的學(xué)生肢體運(yùn)作智能發(fā)展很好，他們學(xué)習(xí)時(shí)是透過身體感覺來思考，可以設(shè)計(jì)帶有操作活動(dòng)的學(xué)習(xí)資源;有的擅長音樂智能，可以把知識(shí)編成歌曲作為學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)開發(fā)適合不同智能特點(diǎn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的平板教學(xué)資源，使其學(xué)習(xí)更高效，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

第三，分層設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。班杜拉在他的動(dòng)機(jī)理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響，行為的結(jié)果能激發(fā)和維持行為的動(dòng)機(jī)以控制和調(diào)節(jié)人的行為。由于不同學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力有差異，制訂相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能導(dǎo)致結(jié)果就是優(yōu)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，反而后進(jìn)生覺得相當(dāng)吃力，長期維持下去，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然減弱。在平板教學(xué)中，教師可以一開始就將目標(biāo)按難度分級(jí)，并設(shè)置對應(yīng)的不同難度級(jí)別的自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況選擇難度級(jí)別學(xué)習(xí)，這樣每個(gè)學(xué)生都能為自己的學(xué)習(xí)點(diǎn)贊，將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)維持下去。

2.教師應(yīng)充分利用各種基于平板教學(xué)的平臺(tái)和教學(xué)軟件的各種功能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)新反饋與評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的策略。

第一，在學(xué)生經(jīng)歷了對多個(gè)科目的學(xué)習(xí)后，教師可啟發(fā)學(xué)生在pad上通過對分級(jí)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)教學(xué)資源的選擇，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)需要制訂合理學(xué)習(xí)計(jì)劃和適當(dāng)目標(biāo)的重要性，從而選擇適合自己智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而自己將不適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)化成自己喜歡的方式來呈現(xiàn)。第二，指導(dǎo)學(xué)生利用平板中的即時(shí)反饋與評價(jià)功能軟件，及時(shí)掌控學(xué)習(xí)的效果。第三，平板教學(xué)的軟件平臺(tái)一般有記錄學(xué)習(xí)過程的功能，相當(dāng)于有了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檔案袋，教師可以通過分析其過程，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面是知識(shí)與方法的總結(jié)歸納能力，在平板教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)自己的總結(jié)，并在平臺(tái)上展示與交流，可以相互學(xué)習(xí)借鑒各自的總結(jié)策略。

（作者單位：武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)）