丁琴++魯方姣

對于“評教”，學校和教師都不陌生，但大家似乎又都不津津樂道，因為在共同參與的“評教”活動中彼此總會身不由己地成為對立的雙方——學校大都想借助“評教”找出教師的不足，促使教師盡善盡美，而教師則猶如學生應考，都是不希望自己在“評教”中有太多微詞的，于是便會絞盡腦汁對“評教”的真實性或原始信息的準確性進行干擾。這樣的“評教”既勞神費力，又傷及情誼，是“賠了夫人又折兵”的事，在筆者看來，如此“評教”，不如不評！

“評”的功能并不單一，可以甄別，可以選拔，實施優(yōu)勝劣汰，但同樣也可以診斷，可以激勵，促進整體提升。通過“評教”，讓教師更明確自己的責任，更熱愛自己的學生，更留戀自己的崗位，通過“評教”，讓學生學會欣賞，學會表達，更學會合理建議，這樣的“評教”才有意義。

筆者曾經(jīng)歷過兩次記憶猶新的測評。一次是“我最喜歡的好老師”公投，選票由學校少先隊大隊部直接下發(fā)，說明注意事項，各班學生不記名投票，選票上設有三項內容：最喜歡好老師的姓名、推薦理由、設計的獎項，這次活動孩子們投入了極大的熱忱，同時也吸引了家長的眼球、社會的關注，賦予了被選上的教師們莫大的鼓舞，也讓沒選上的教師受到了鞭策。最令教師們動容的是孩子們別出心裁的獎項設計——最佳守時獎、知心姐姐獎、最美微笑獎、民主大使獎、幽默大師獎、博學多才獎、最美閱讀獎……眾多的獎項展示了他們的智慧，傾注了他們的期待，也折射出他們對老師滿滿的愛。原來孩子們的幸福那么簡單：每天看到老師的微笑、喜歡老師幽默的談話、聽老師一周一次的閱讀展評、看到老師公平地對待同學等。一種贊美就是一盞明燈，讓身為教師的我們知曉怎樣的陪護才能跟上孩子的方向;一次贊美就如冬日暖陽，讓身為教師的我們在為師之路上充滿力量、不敢懈怠。

還有一次“評教”是以“一句話+小故事”進行的——“我最喜歡老師這樣說”和“老師，請別這樣說”，要求每位學生寫出最想對老師說的一句話，并以小故事說明這句話的來龍去脈。孩子的心里都是裝著成長故事的，對于這種表達真情實意的事情他們往往信手拈來：最喜歡聽老師說你又進步了，最喜歡聽老師說你真有智慧，最喜歡聽老師說錯了不可怕，不思考最可怕……無論是最愛聽的話，還是最不愛聽的話，孩子們用鮮活的獨白訴說著真情，也表達了向往，無論是聚焦最多的“不會說話教師”，還是被熱捧的“會說話教師”，以及被“冷落”了的“未提名教師”，都在孩子們的只言片語中受到了震動，得到了啟示，有的甚至在驚訝中懊悔，在意外中感動。做一次這樣的“評教”，也許教師并沒有得到多么豐厚的物質獎勵，但大家的心里卻早已有了努力的方向，還有什么能與這樣的收益媲美？

看來，“評教”若是賦予了文化的內涵，行為便可以變得知性而優(yōu)雅。我們期盼這樣的“評教”每學期都做：常做常新的主題與形式，始終如一的質樸與溫情，讓師生在教育凝望中讀懂彼此，在成長曼舞中相擁幸福！

（作者單位：丁 琴，潛江市實驗小學;魯方姣，潛江市園林分局）