孔小波

學生評教，顧名思義，是學生對教師教育教學能力與水平的評價。然而，風行多年的學生評教也逐漸暴露出一些無法規(guī)避的問題。

一是很多教師顧忌學生評教的報復性回應，在日常的教學過程中，不敢輕易批評學生，反而變相地討好學生，希望博得學生的青睞。如果學生的錯誤得不到及時有效的糾正，教育的意義又在哪里？更為遺憾的是，多數(shù)學生并不知道教師的這種“媚生”行為存在某種目的，而教師的這種“媚生”行為在少數(shù)明白的學生心中又留下不可估量的負面影響，大大消解教育的正當性和合法性。

二是中學生多數(shù)是未成年人，處于青春期的他們，看法很不成熟。感性大于理性，局部影響全局。他們常常用小孩子的眼光看待成人的世界，缺乏深刻見解，也很難預估惡性評教的嚴重后果。

三是如何保證學校下發(fā)的學生評教資料的合理、有效，是一個值得思考的問題。比如：很多學生評教表里都有這樣的問題：“教師是否有隨意調課的現(xiàn)象”，像這樣的問題合理性就要受到質疑。調課是每一個教師都會遇到的問題，有時是因為學校公務需要，有時是因為私事，有時是其他教師請求協(xié)助。從日常教學出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)學生是很難定義“隨意調課”的。如果教師遇到學校公務調課，又沒有向學生出示教務處的調課單，學生會不會認為教師是隨意調課？如果A教師有事外出，私下找B教師調課，學生認為A教師“隨意調課”呢，還是B教師“隨意調課”呢？

另外，很多學校都是從網絡上隨意下載一個學生評教表格，然后進行改編。這樣的評教量表的效度、信度都不能得到保證。以某中學“教學情況調查問卷”為例，該表格分為“師德水平”“教學態(tài)度”“專業(yè)水平及教學基本功”“課堂管理水平及調控能力”“總體印象”等五個類別21個評價項目。光從五大類別上來看，我們就會發(fā)現(xiàn)學生評教表格和以專家作為評價主體的“教壇新秀”評比內容高度一致，學生能不能對教師的教育教學進行專業(yè)評估？學生對教育這門工作懂得多少？一個非專業(yè)人士使用專業(yè)量表進行評估，得到的結果會是怎樣的？從教育研究方法的角度來說，如何科學設計符合本校校情的調查量表是需要專業(yè)知識和專業(yè)力量的，并不是一件簡單的事情。

四是學生評教很有可能悖離初衷，造成緊張的師生關系。學校獲取學生的評教資料后，會及時地反饋給教師，甚至會把學生評教作為績效分配的重要指標。這樣很容易對教師的聲譽造成影響，形成教師的不同等級和差別待遇。教師如果認為自己受到不公正待遇而非借此反思教學行為，很容易將不滿情緒發(fā)泄在學生身上，從而影響教學。

面對異化的學生評教，如何進一步優(yōu)化學生評教，充分發(fā)揮學生評教對教學與管理的促進作用？

一、教師可以通過角色互換給予評教學生換位思考的空間

教師都是從學生成長起來的，當然懂得學生的辛苦與煩惱。但是，學生卻從來沒有做過教師，當然不知道做教師的痛楚與難處。一次，一名學生和筆者在QQ聊天時說，當老師不是很輕松嗎？每天不就是上兩節(jié)課嗎？筆者當即回復了一大串教師要做的事情：備課講課、批改作業(yè)、教研活動、各種會議、外出培訓、論文評比、班級管理、課題研究、家校活動、讀書寫作等等。通過聊天，筆者發(fā)現(xiàn)學生把教師的工作看得十分簡單，他們只看到表面的上課和下課，根本不會聯(lián)想到距離他們生活遙遠的其他事務。

為了增加學生對教師職業(yè)的體驗，規(guī)范學生評教行為，引導學生合理評教，筆者邀請四名學生主持四次課堂討論，每個人都做一次“小老師”，希望他們每次在30分鐘內，完成對課文主要內容的引導式討論，筆者使用剩下的15分鐘進行小結。他們在課堂上的表現(xiàn)，并不盡如人意。但看得出，他們課前做了大量的準備工作。課后，當他們談到做“小老師”的感受時，無一例外地告訴筆者，沒想到教師是這個樣子的：“看著雖易，實干不易，且行且珍惜?！蓖ㄟ^角色互換使他們明白教師也是不容易的，苛求與抱怨的評教并不是解決問題的理想方式。

二、量表式書面作答不如聊天、隨筆、日記等主觀性反饋

量表式的選擇很容易輸入電腦完成數(shù)據(jù)分析，然而，這種形式卻是“生冷”的，有時候并不能如實地反映事實。一次，一名學生在隨筆里對筆者說，試卷講解的速度較快，答案很難記錄下來。筆者向其他學生了解了一下情況，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生是能夠跟得上的，只是少數(shù)學生平時比較拖沓，沒有養(yǎng)成做事干練的習慣。因此，筆者提醒這部分學生記錄得更快一點，精力更集中一些。如果真記不完，可以課下來找老師獲取相關資料，再行補充。這樣的問題回到量表上可能就會抽象成“授課進度較快”，一旦有少數(shù)學生選擇此項，就有可能造成誤判。

量表式的作答很容易使評教陷入數(shù)據(jù)的陷阱，而隨筆、日記這樣的載體，可以發(fā)掘學生的真實情感，引發(fā)我們的反思。比如：布置《我心目中的好老師》這樣的題目，就非常有助于我們發(fā)現(xiàn)自己的不足。一次，學生在《我心目中的好老師》里面記述她初中的韓老師。說韓老師在上課時總會捕捉到每個人的眼神，他們要是顯現(xiàn)出迷茫的神情，韓老師總會微笑著對他們輕輕地說：“沒關系，我再講一遍，這里比較難?！表n老師有著一手好字。她用粉筆劃過的每一處，就會有一個個遒勁有力的大字呈現(xiàn)在他們眼前。每節(jié)課下來，布滿黑板的整潔有序的板書都是一道亮麗的風景線。筆者讀到這里，頓時就想到自己上課的時候，經常帶著一股不屑勁兒：“這個不是講過的嗎？”“這是常識。常識都不知道？”每節(jié)課下課，黑板上都是一團糟的板書，毫無美感?？吹竭@篇文章，筆者內心充滿了羞愧，原來好老師是這樣的。在以后的教學過程中，筆者努力降低教學姿態(tài)，遇到難懂的地方，微笑著再講一遍。上課前，精心設計板書，試圖給學生留下一道亮麗的“風景線”。

隨筆體、日記體的好處在于使我們能夠在無意中發(fā)現(xiàn)癥候，在溝通中化解迷茫，在改進中完善自我。這或許才是學生評教的初衷。

三、教師個人組織的學生評教功效遠大于學校官方評教

教師個人組織學生評教，可以將問題暴露在自我觀照之下，避免官方由上而下的刺痛。一方面教師可以對照學生提出的一些意見，反思自己的日常行為，另一方面又避免自己的缺陷直接暴露在學校領導那里，從而影響自己的未來教學。對于學生提出的合理問題，我們必須正視，不能回避;對于他們的無理要求，我們要考慮學生誤會的原因，做好解釋工作，獲得學生的理解和支持。上學期，筆者自行組織了一次班級評教。有的學生提出，筆者的普通話不是很標準，聽起來比較吃力。普通話說得不好是事實存在的，為此，筆者經常練習普通話，提高普通話水平。只有坦誠相見，開誠布公，學生評教才會促進教師和學生的共同發(fā)展。教學不是一個一蹴而就的過程，而是一個不斷改進、不斷成熟、不斷完善的過程。任何一名教師在成長過程中，都存在這樣或那樣的不完美。祛除這些缺陷或許就是學生評教的價值。這是任何一個完善自我、改進教學的教師都會做的，也愿意做的事情。

學生評教，是由來已久的系統(tǒng)性難題。要從根本上解決學生評教的異化問題，還需要教育的自我完善。什么時候能夠解決高考指揮棒的問題，什么時候能夠解決師資質量和數(shù)量的結構性矛盾，什么時候能夠深化課堂變革，什么時候能夠真正改變“教的形式”，或許學生評教的疑難雜癥才會迎刃而解。

（作者單位：浙江省寧波市寧波中學）