?？∮?，肖 冰，肖文平（.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，廣東 佛山 58333；.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，廣東 佛山 58333）

高職教育研究

高職院?！叭侄巍敝新毶磳W(xué)習(xí)效果分析
——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)為例

?？∮?，肖 冰2，肖文平1
（1.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程學(xué)院，廣東 佛山 528333；2.順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所，廣東 佛山 528333）

“三二分段”模式的中高職銜接的學(xué)生培養(yǎng)已開(kāi)展多年，以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子專業(yè)為例，通過(guò)與普通招生班的成績(jī)、學(xué)情對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)中職生源理論學(xué)習(xí)上并不比普高生源差，而且動(dòng)手能力上具有優(yōu)勢(shì)。這為專業(yè)課程體系的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的改革提供了方向和依據(jù)，也提示了專業(yè)教育教學(xué)工作中更應(yīng)關(guān)注中職生源的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

中高職銜接；三二分段、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)；效果分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》出臺(tái)后，作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，中高職協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題成為了職業(yè)教育領(lǐng)域的頭等大事。在當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育改革探索中［1］，已產(chǎn)生了多種類型的中高職銜接模式［2～4］，如對(duì)口招生模式、分段貫通模式、五年一貫制模式等，其中“三二分段”模式是分段貫通模式中的一種重要類型，學(xué)生完成三年中職學(xué)段學(xué)習(xí)，各項(xiàng)考核指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并符合相關(guān)條件和要求的，在三年級(jí)參加高職院校的轉(zhuǎn)段選拔考核，通過(guò)考核者進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)兩年，掌握相關(guān)專業(yè)高級(jí)技術(shù)技能人才所需的專業(yè)知識(shí)和技能。

電子產(chǎn)業(yè)作為順德的支柱型產(chǎn)業(yè)，正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，急需電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢測(cè)、質(zhì)量分析等崗位的高素質(zhì)技能型人才，為了適應(yīng)新的人才需求，自2010年，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開(kāi)始招收“三二分段中高職銜接”學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)高職學(xué)習(xí)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了中高職銜接人才培養(yǎng)方案的探索與實(shí)踐。

在中職階段，該專業(yè)培養(yǎng)的是具備必要的電子技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化及信號(hào)的檢測(cè)、處理和控制等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；具有電子信息產(chǎn)品的制造、安裝、調(diào)試與維護(hù)、銷售等基本技能的中級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職階段，培養(yǎng)目標(biāo)則是面向電子產(chǎn)品制造生產(chǎn)（建設(shè)、管理或服務(wù)）第一線，從事工藝及品質(zhì)管理、產(chǎn)品測(cè)試與檢驗(yàn)、產(chǎn)品維修、產(chǎn)品及零配件采購(gòu)與生產(chǎn)線管理等工作，具備熟練電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、測(cè)試與檢驗(yàn)、質(zhì)量分析和產(chǎn)品維修等職業(yè)技能和較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力的技術(shù)技能型人才。兩個(gè)不同的階段所針對(duì)的崗位群，有了明顯的變化，中職階段目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為生產(chǎn)一線的技術(shù)工人、技術(shù)助理、工程師助理、營(yíng)銷人員等，而在高職階段則有了明顯的提升，崗位群定位在生產(chǎn)班組長(zhǎng)、工藝工程師、產(chǎn)品工程師、設(shè)備工程師、檢測(cè)與測(cè)試工程師、售后服務(wù)工程師等。為了實(shí)現(xiàn)高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在高職階段關(guān)鍵是要對(duì)專業(yè)核心的能力進(jìn)行提升和補(bǔ)充，開(kāi)發(fā)了中高職銜接班的課程體系。

1　中職、普高生源學(xué)習(xí)情況對(duì)比分析

專業(yè)自2010年來(lái)招收“三二分段”中職生源進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)。為了評(píng)估人才培養(yǎng)方案的適用性和具體效果，專業(yè)開(kāi)展了系列調(diào)查，尤其對(duì)中職、普高生源的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，從而反思“三二分段”中職生源培養(yǎng)工作，以修訂培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1.1學(xué)生學(xué)情調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、與師生座談等形式，了解到師生對(duì)于中高職銜接班的學(xué)情反應(yīng)意見(jiàn)并不統(tǒng)一，理論課任課教師普遍認(rèn)為，中高職銜接班的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂上注意力不集中；實(shí)訓(xùn)課教師認(rèn)為，中高職銜接班的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)于普通高中生源的學(xué)生，而且專業(yè)技能優(yōu)秀，可以在技術(shù)上獨(dú)擋一面；學(xué)生工作方面的教師認(rèn)為，中高職銜接班的學(xué)生校園融入感較差，參與活動(dòng)不積極，人際關(guān)系處理方面也表現(xiàn)出很多問(wèn)題。中高職銜接的學(xué)生普遍反映，課程內(nèi)容重復(fù)性較大，層次感不明顯，課程體系設(shè)置存在很多不合理的地方，部分專業(yè)核心課程入門(mén)階段難度較低，導(dǎo)致很多同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)不如普高學(xué)生，不是學(xué)校的主流，較難在大學(xué)生活中找到自信心和成就感。

1.2課程學(xué)習(xí)情況對(duì)比

2010年后，專業(yè)不斷對(duì)高職階段的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂和完善，圖1為連續(xù)三屆畢業(yè)生在校期間公共課與專業(yè)課的成績(jī)對(duì)比。

圖1　公共課課程成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)及對(duì)比

從圖1的統(tǒng)計(jì)分析可以看出，在公共課程的學(xué)習(xí)上，中高職銜接班的成績(jī)相對(duì)平均，大部分同學(xué)的成績(jī)?yōu)橹械?，而普通生源的學(xué)生兩級(jí)分化比較嚴(yán)重，處于不及格的普通生源學(xué)生明顯比中高職銜接班的學(xué)生多。值得注意的是哲學(xué)政治類課程和數(shù)學(xué)這兩門(mén)基礎(chǔ)課的水平總體而言普通生源的優(yōu)良率遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)中高職銜接班的學(xué)生；而與其相反的，高職英語(yǔ)則為中高職銜接生源更具優(yōu)勢(shì)。

圖2所示為專業(yè)課學(xué)習(xí)情況的對(duì)比分析。進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)，生產(chǎn)類課程及電子線路CAD，中高職銜接班的學(xué)時(shí)基本都做了大幅的縮減，普通生源班的成績(jī)整體都比中高職銜接班高；而在家用電器測(cè)試類課程和家用電器維修高級(jí)工考證要求動(dòng)手能力較強(qiáng)的課程，中高職銜接班成績(jī)明顯優(yōu)于普通生源班。

1.3學(xué)生參加技能競(jìng)賽情況

近幾年主要參加了全國(guó)職業(yè)技能大賽的芯片檢測(cè)與維修賽項(xiàng)，競(jìng)賽的主要內(nèi)容是電路板的故障檢測(cè)及維修。依據(jù)學(xué)生電路板測(cè)試與分析的能力選拔參賽隊(duì)員，通過(guò)選拔發(fā)現(xiàn)具備優(yōu)秀專業(yè)技能素養(yǎng)的學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的2%～3%，而且都是來(lái)自中高職銜接的生源。雖然這些學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面略有不足，但經(jīng)過(guò)三個(gè)月的備賽，相應(yīng)的能力得到了明顯提高，達(dá)到了高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的要求，在兩年的比賽中獲得兩項(xiàng)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)及一項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

圖2　專業(yè)課課程成績(jī)分布統(tǒng)計(jì)及對(duì)比

1.4就業(yè)情況

表1　連續(xù)三年專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)

如表1所示，12屆畢業(yè)生為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)第一屆中高職銜接生源的畢業(yè)生，由于尚不熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等原因，在三屆所有畢業(yè)生班級(jí)中，該班級(jí)的專業(yè)對(duì)口率最低。在之后的兩屆畢業(yè)生中，中高職銜接的生源專業(yè)對(duì)口率都高于普通生源，其中由于13屆普通招生班級(jí)生源不充足，導(dǎo)致該屆畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率遠(yuǎn)低于同期畢業(yè)的中高職銜接班級(jí)。從畢業(yè)生就業(yè)起薪點(diǎn)來(lái)看，由于以上原因，13屆普通招生畢業(yè)生的起薪點(diǎn)同樣要低于中高職銜接班級(jí)。對(duì)于14屆畢業(yè)生起薪點(diǎn)都得到了明顯提升，但中高級(jí)銜接班級(jí)的升幅低于普通生源。

總體上，中高職銜接生源的培養(yǎng)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度與普通生源相比并無(wú)明顯差異。

2　結(jié)論與反思

通過(guò)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職階段對(duì)應(yīng)的崗位群、工作任務(wù)、能力和知識(shí)要求的對(duì)比，以將中職階段經(jīng)驗(yàn)層面的培養(yǎng)提升為高職階段策略層面的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，專業(yè)進(jìn)行了針對(duì)“三二分段”的課程體系的開(kāi)發(fā)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，尤其是通過(guò)與普通招生班的成績(jī)、學(xué)情進(jìn)行對(duì)比分析后，發(fā)現(xiàn)中高職銜接生源并非普遍認(rèn)為的理論學(xué)習(xí)差、可持續(xù)發(fā)展能力弱，而是在理論課程學(xué)習(xí)上與普高生源各有所長(zhǎng)，在實(shí)踐課程和動(dòng)手能力上具有一定優(yōu)勢(shì)，在技能競(jìng)賽上有突出表現(xiàn)。這在某種程度上與“三二分段”生源質(zhì)量較好有關(guān)，但也反映出“三二分段”中高職銜接模式的生命力，說(shuō)明專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案具有科學(xué)性，教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，而且能夠讓優(yōu)秀學(xué)生具備突出的專業(yè)技能。

同時(shí)，學(xué)習(xí)情況的對(duì)比分析也提示了很多當(dāng)前中高職銜接培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的誤區(qū)。第一，專業(yè)教師普遍認(rèn)為中職生源基礎(chǔ)理論知識(shí)較差會(huì)影響高職階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)，但通過(guò)實(shí)際對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生前期的知識(shí)系統(tǒng)性對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)影響力并沒(méi)有教師認(rèn)為的那樣大，因此應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)今后課程體系的修訂上會(huì)考慮開(kāi)發(fā)模塊化的課程和項(xiàng)目；第二，要解決兩個(gè)階段學(xué)習(xí)重復(fù)性的問(wèn)題，僅停留在課程名稱和教學(xué)大綱的層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須深入到教學(xué)內(nèi)容層面的遴選與序化；第三，教學(xué)方式方法上的改革應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，首先要研究適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式方法，而不是讓中職學(xué)生適合高職教師的教學(xué)特點(diǎn)，這也會(huì)給整個(gè)高職教育教學(xué)改革提供借鑒。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)多從教學(xué)角度考慮中職生源的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。中職學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的溝通能力較差、對(duì)課外活動(dòng)不感興趣、紀(jì)律不好、對(duì)學(xué)校的事情總是一副事不關(guān)己的樣子等等問(wèn)題，都反映出來(lái)他們?nèi)狈θ谌敫?、缺乏自?/p>

心，而如何培養(yǎng)這些應(yīng)試教育的“失敗者”，使他們具有健全人格和自信心才是專業(yè)教育改革最應(yīng)該解決的問(wèn)題。

［1］朱雪梅.我國(guó)中職與高職銜接研究述評(píng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（7）：24-27.

［2］周文清.高職與中職有效銜接及其對(duì)策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（28）：47-49.

［3］武佩牛.論中職教育和高職教育的銜接模式［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，16（2）：6-8.

［4］荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述［J］.職教論壇，2012（13）：47-52.

［責(zé)任編輯：鐘艷華］

The Learning Effect of Higher Vocational Colleges'Students Enrolled from Secondary Vocational Schools：with Applied Electron-Technical Program in Shunde Polytechnic as an Example

NIU Junying，XIAO Bing，XIAO Wenping
（1.School of Electronic and Information Engineering，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China；2.Institute of Higher Vocational Education，Shunde Polytechnic，F(xiàn)oshan Guangdong 528333，China）

The program of"3-year secondary plus 2-year higher vocational education"is practiced for many years in China.This paper takes Electron-Technical Program in Shunde Polytechnic as an example and analyzes the learning effect of students in this"3+2"program，and finds that those students in"3+2"program perform as well as other students in theoretical learning，even with advantages in practical learning，when comparing the students'academic record and their learning behavior.The results suggest that more attentions should be paid to the physical and mental development of the"3+2"program students，and give us some insights in improving the curriculum，teaching contents and teaching methods.

linkage between secondary and higher vocational education；Applied Electron-Technical Program；effect analysis

G712

A

1672-6138（2015）04-0043-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2015.04.010

2015-09-02

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（20120301049）。

牛俊英（1980—），女，山西陽(yáng)泉人，講師，研究方向：電子產(chǎn)品控制技術(shù)。