王銳鋒

我們班的小浩，是一個(gè)來(lái)自山東的大男孩，他活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，從小由不認(rèn)字的奶奶帶大。從一年級(jí)開始，學(xué)校里的老師和學(xué)生就看到這樣一幅場(chǎng)景：一個(gè)老奶奶拽著一個(gè)小男孩，一邊喝斥一邊責(zé)罵，小男孩哭哭啼啼地被帶進(jìn)了校園。同學(xué)們經(jīng)常嘲笑他，甚至有的學(xué)生開始歧視這個(gè)“外地生”。從四年級(jí)開始，我們班經(jīng)常會(huì)發(fā)生丟東西的情況，包括學(xué)生的玩具、文具等。經(jīng)過(guò)調(diào)查，嫌疑主要集中在小浩身上。究其根源，他不是為了據(jù)為己有，而是喜歡拆拆弄弄，這其中有報(bào)復(fù)、搞怪心理在作祟。有好幾次都是由我自己掏腰包賠給丟東西的同學(xué)才算暫時(shí)平息此事。

真是一波未平一波又起，班里竟然連續(xù)兩次丟失蘋果手機(jī)，怎么辦？我很清楚是小浩“拿走的”，是繼續(xù)息事寧人還是以此為契機(jī)“教育”他一下？我選擇了后者。我找到小浩，開門見山地說(shuō)明了自己知道是他拿的手機(jī)，希望他能主動(dòng)把手機(jī)還回來(lái)。小浩也很痛快地承認(rèn)是自己“拿”了手機(jī)，但是并沒(méi)想偷走不還回去，只是想拆開后蓋看看蘋果手機(jī)的攝像頭為什么像素不高，可拍出的照片效果卻又那么好。我聽后又好氣又好笑，告訴他以后想看手機(jī)可以直接和老師或家長(zhǎng)要，不要在別人不知道的時(shí)候拿，并讓他主動(dòng)把手機(jī)還了回去。我還送給他一本書——《相機(jī)成像原理》，他看后對(duì)我說(shuō)：“王老師，我以后再也不拆別人東西了，書上介紹的特別清楚，我拆了手機(jī)也不會(huì)明白其中的成像原理，但一看書就明白了！”

后來(lái)，我還把他推薦給了學(xué)校的科技社團(tuán)，他在團(tuán)里學(xué)習(xí)操縱機(jī)器人、制作海?！l(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。從此班里再也沒(méi)有出現(xiàn)丟東西的事件，同學(xué)們也開始喜歡上這個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的大男孩了。

小學(xué)生有偷竊行為，是一件令老師頭疼的事情，如不及時(shí)糾正，對(duì)孩子成長(zhǎng)極為不利，可是處理不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重傷及學(xué)生的自尊心，使他們?cè)谕瑢W(xué)們的冷嘲熱諷，甚至在老師異樣的目光中抬不起頭，索性破罐子破摔，產(chǎn)生逆反心理。所以處理這種事千萬(wàn)得慎重，畢竟是小學(xué)生，行為上出現(xiàn)偏差是難免的。

我們要探究小孩子為什么要“偷”東西。學(xué)生有偷竊行為的原因很多，有家庭教育不當(dāng)，有社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，也有自身心理上的因素。而光是自身的因素就包括“無(wú)所謂心理；捉弄?jiǎng)e人、自我享樂(lè)心理；朋友挑釁、追求刺激心理；逆反心理；妒嫉炫耀心理；欠缺物資、補(bǔ)償心理等”?！巴怠睎|西的孩子到底在偷什么？他們僅僅是為了“據(jù)為己有”嗎？答案大多數(shù)是否定的，因?yàn)樾『⒆舆€沒(méi)有建立“私有財(cái)產(chǎn)”的概念。絕大多數(shù)孩子還是出于好奇的心理，想探究新鮮事物，小孩子分不清什么是“自己的”，什么是“別人的”東西，所以就“理所當(dāng)然地伸手拿了”。

這時(shí)，我們教師要分清孩子“偷”的是什么，再針對(duì)他的所求“對(duì)癥下藥”。如果孩子是“好奇心”驅(qū)動(dòng)，想一探新鮮事物的究竟，我們就要幫助孩子了解這個(gè)新鮮事物，讓他“打破砂鍋問(wèn)到底”；如果是妒嫉別人，偷偷拿走同學(xué)的心愛物，就要和孩子好好談?wù)劻?，讓他懂得什么是尊重與理解；如果是捉弄、搞怪心理在作祟，就要好好“教訓(xùn)”他一下，讓他今后不再犯類似錯(cuò)誤……

在對(duì)待學(xué)生小偷小摸行為上，教師要主動(dòng)幫孩子改正錯(cuò)誤，不僅僅是說(shuō)服教育，還要揣摩孩子的心理，知道他到底要的是什么，要使孩子反思自己的行為，讓他有一個(gè)道德的約束。在班里，還要為學(xué)生融入集體創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子有改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，總之，要知道孩子在“偷”什么后再“對(duì)癥下藥”。

編輯 汪倩