馬勇

新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”因此，語文教學要善于利用學科優(yōu)勢，挖掘文本中重要的情感因素，用情感引領語文教學，用情感影響學生的行為，從而呼喚學生情感的回歸。

把握自身情緒，以積極的情感調整課堂氣氛

課堂氣氛的沉悶和活躍，是由多種因素造成的，其中教師的情感起著主導作用，它直接關系著形成怎樣的課堂氣氛，也直接影響著學生的情緒投入。所以，教師應善于控制自己的情感，即使課堂教學氣氛出現(xiàn)不協(xié)調、不利于教學活動進行的狀態(tài)時，也應該控制住自己的情感，調節(jié)好課堂教學氣氛。

我在講授《陶罐和鐵罐》一課時，發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不活躍，學生顯得很拘束，發(fā)言者寥寥無幾，但我絲毫沒有露出不滿，利用風趣幽默的講解，并不時借助手勢，用飽含信任和期待的目光注視著他們。不一會兒，學生消除了顧慮，紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛變得十分活躍。

挖掘教材因素，引導學生感受內(nèi)容中的情感

學生的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，這就要求教師在備課時充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，注意把握作者或某些人物的思想感情，匠心獨具地創(chuàng)設與教材情感相符合的情境，使學生仿佛置身其間，如聞其聲，如見其人。

《黃鶴樓送別》一文，無論是“文”的敘事，還是“詩”的抒情，均是以“送別”為主線，借景抒情，意境深遠，感情豐富真摯，字里行間都透露出李白和孟浩然依依惜別之情。因而，我在教學時牢牢抓住“依依不舍”的離別之情這條情感線索，通過朗讀感悟、表演誦讀等形式，讓學生在讀中悟情。

實現(xiàn)情境再現(xiàn)，烘托教學內(nèi)容中的情感氛圍

讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

在教學《掌聲》一課時，我引導學生關注“投向”“注視”這2個詞語，加上飽含深情的語言描述，再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景。這樣不僅讓學生體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復雜心理，還讓他們體會到了同學們那顆關愛弱小群體的善良心靈。這樣的情境創(chuàng)設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。

立足朗讀指導，增加學生對文本情感的體驗

“文章不是無情物”，它傳達的是作者熾熱的情與愛。朗讀是進行情感體驗的重要途徑。

《豐碑》一文，講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長被活活凍死的感人故事。課文最后一部分，把將軍和戰(zhàn)士們對他的崇高敬意表達得淋漓盡致。我在指導朗讀前，先有感情地進行語言描繪：“面對這樣一位被活活凍死，卻臉色鎮(zhèn)定、安詳?shù)能娦杼庨L，將軍和戰(zhàn)士垂首致禮……他們同樣充滿了崇敬之情，為紅軍隊伍中有這樣為了革命的勝利，不惜犧牲自己的好干部、好領導而自豪?！本实恼Z言描述，使學生“悟其神”“動其情”，與作者在感情上產(chǎn)生共鳴。此時，組織學生有感情地朗讀課文，必將達到情景交融的境地。

現(xiàn)代心理學指出：情感對個體的認識過程具有組織和瓦解的效能，它能直接作用于學生的課堂行為，并會微妙地影響和改變教學質量。我們倡導親情型的課堂，而親情型的課堂必定是一個充滿情感、培養(yǎng)學生積極情感的課堂?？偠灾谛W語文課堂教學中重視情感因素的投入，用情感引領語文教學，調動學生學習語文積極性，從而激發(fā)學生內(nèi)驅力，是實現(xiàn)語文教學目標的一種有效的手段。

編輯 肖佳曉