張久超

多媒體應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以其動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面、生動(dòng)活潑的氣氛，解決了許多傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不能很好解決的問(wèn)題。合理運(yùn)用課件，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，進(jìn)而突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生受其年齡、經(jīng)驗(yàn)所限，難以將抽象的概念、文字、圖表在頭腦中形成豐富的表象。這就需要教師運(yùn)用課件，多角度、全方位地展現(xiàn)，有效地傳遞信息，提高學(xué)生認(rèn)知水平。

如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓的特征時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)明車(chē)輪為什么要做成圓的嗎？”在學(xué)生思考、討論、匯報(bào)后，教師演示課件：屏幕上一只小猴子坐在方形車(chē)輪的車(chē)子上，被顛簸得一上一下?！靶『镒訛槭裁磿?huì)這樣？”有的學(xué)生回答：“因?yàn)檐?chē)輪是方的，有棱有角?！苯處熥穯?wèn)：“難道坐在沒(méi)棱沒(méi)角的車(chē)上就不會(huì)顛簸了嗎？”繼續(xù)演示課件，屏幕上小猴子坐在橢圓形車(chē)輪的車(chē)上仍然上下顛簸。“這又是為什么？”教師追問(wèn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、交流后，找到了答案。教師再次引導(dǎo)學(xué)生看屏幕：一只小猴子坐在圓形車(chē)輪的車(chē)上平穩(wěn)前進(jìn)，車(chē)軸“畫(huà)”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車(chē)軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師通過(guò)三次課件動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生趨于降低的興趣被再次激活，既加深了對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生的思考，啟迪了學(xué)生的智慧。

運(yùn)用直觀畫(huà)面，突破教學(xué)難點(diǎn)

借助直觀的圖形，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，豐富學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)難點(diǎn)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課，學(xué)生通過(guò)算出每人罰中次數(shù)是罰點(diǎn)球總次數(shù)的100分之幾來(lái)選定罰點(diǎn)球的隊(duì)員。經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，并對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了初步的認(rèn)識(shí)后，我運(yùn)用課件出示了三幅表示進(jìn)球數(shù)和整體關(guān)系的圖，學(xué)生根據(jù)剛剛求出的百分?jǐn)?shù)，對(duì)號(hào)入座，說(shuō)出哪幅圖表示哪位球員的點(diǎn)球成績(jī)。學(xué)生能夠直觀看出進(jìn)球數(shù)和總數(shù)的關(guān)系，在他的頭腦中已經(jīng)把數(shù)和形結(jié)合在一起，有助于學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)意義，加深了對(duì)百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)相比關(guān)系的理解。

利用形象演示，構(gòu)建知識(shí)體系

合理運(yùn)用課件，能夠搭建一條單一知識(shí)點(diǎn)與整個(gè)數(shù)學(xué)體系的橋梁。

如教學(xué)《重疊問(wèn)題》，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了集合圖的形成過(guò)程，能夠用集合的知識(shí)初步解釋生活問(wèn)題后，課件演示交集圖，并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們明白了三（1）班踢毽5人，跳繩6人，因?yàn)橛?人重復(fù)，一共有9名運(yùn)動(dòng)員。三（2）班重復(fù)的人數(shù)最多，幾人重復(fù)呢？”在學(xué)生思考、討論后，認(rèn)為最多5人重復(fù)。“5人重復(fù)這圖是什么樣呢？”筆者的提問(wèn)再次引發(fā)學(xué)生的思考，有的學(xué)生迫不及待地用手比劃。這時(shí)，課件演示全集圖，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。

引導(dǎo)靈活轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有許多問(wèn)題是語(yǔ)言和文字難以直接表達(dá)的，學(xué)生理解也比較困難，制作和運(yùn)用課件往往能很好地解決這些問(wèn)題。如，要解決行程中的“相遇”“相向”“相背”“同向”等問(wèn)題時(shí)，教師可以把動(dòng)畫(huà)進(jìn)行任意切換，反復(fù)比較、辨析，有利于加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用課件確實(shí)給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，但部分教師在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上還存在一些誤區(qū)：一是重結(jié)果，輕過(guò)程。部分教師把現(xiàn)成的結(jié)論投映到屏幕上，沒(méi)有真正揭示知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，使學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)的感知、理解、記憶、訓(xùn)練的過(guò)程。二是重機(jī)器，輕學(xué)生。部分教師過(guò)分依賴多媒體使學(xué)生成為缺乏活力和思考的觀眾，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。三是重形式，輕實(shí)效。有的教師一節(jié)課從頭到尾都在使用多媒體，讓電腦牽著學(xué)生的鼻子走。

綜上所述，合理運(yùn)用課件能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、思維能力的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著重要作用。教師必須從真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)合理使用，化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化難為易，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生的思考，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

編輯 肖佳曉