秦海燕

興趣是上好音樂課的關(guān)鍵。新課標明確提出：“興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系，享受音樂，用音樂美化人生的前提，音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣?！币虼?，我們必須結(jié)合學生的心理特點，科學合理地設計音樂教學，將封閉的課堂延伸至課外，讓音樂走出教室，走進學生的生活。

1.利用學生的表現(xiàn)欲激發(fā)興趣

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的表現(xiàn)欲很強，他們渴望得到認可與贊賞。因此，我有意識地培養(yǎng)和調(diào)動學生的表現(xiàn)欲，并將其轉(zhuǎn)化為學習音樂的動力。

例如，我鼓勵學生演奏自己在課外學習的樂器，讓全班同學欣賞。這種才藝展示受到了學生的歡迎。他們紛紛拿來笙、手風琴、薩克斯、二胡、小提琴等，在課堂上一展身手。學習《草原巡邏兵》時，楊怡同學給大家展示吹笙，并介紹什么是17孔笙；學習《同一首歌》時，張晨同學現(xiàn)場吹奏薩克斯，并介紹薩克斯的種類、著名薩克斯演奏家等；有些同學沒有學習樂器，但也不甘落后，經(jīng)常向大家一展歌喉。學生們甚至給我一個驚喜，5位同學組成了一個演唱組合，一位同學吹薩克斯，另外四人演唱。他們的組合完全是自己組織、策劃和排練的，合唱、伴唱、朗誦等元素搭配得很合理。受他們啟發(fā)，另外幾個人成立了“豌豆劇組”，表演音樂小品等。

2.巧妙對接教材與流行元素

在教學中，我注意發(fā)揮流行歌曲的興趣鏈接作用，讓流行歌曲巧妙地服務于音樂課的教學。例如，欣賞英國作曲家霍爾斯特《行星組曲》第四首“木星——歡樂使者”的片段時，有的同學就開始嘀咕：“這不是和電影《畫皮》的主題曲《畫心》差不多嗎？”學生們幾乎都會唱這首流行歌曲。知道這個情況后，我采用對比聆聽的方法，通過對音樂要素的解讀，讓學生們進一步欣賞樂曲。此外，我沒有滿足于簡單對比，還向?qū)W生們介紹說，這是霍爾斯特1920年創(chuàng)作的旋律，到現(xiàn)在已經(jīng)90多年了。就是這樣一支“老曲子”，現(xiàn)在還被人挖掘出來創(chuàng)作流行歌曲，并廣受歡迎，這說明經(jīng)典作品具有長盛不衰的魅力，我用這種方式來鼓勵學生們多聽經(jīng)典名曲。

在民歌欣賞的教學中，我將教材中的歌曲與少數(shù)民族流行歌手演唱的歌曲進行對比欣賞，讓學生自己去查找，激發(fā)他們的興趣。如學習朝鮮族歌曲《蘋果豐收》《翁黑呀》時，我就讓學生查找“阿里郎組合”；學習蒙古族歌曲《草原上》《銀杯》時，我就讓學生查找斯琴格日樂的歌曲；學習彝族風格歌曲《趕圩歸來阿哩哩》時，我讓學生查找“彝人制造”。通過對比欣賞，學生體會到了傳統(tǒng)民歌與現(xiàn)代流行歌曲的相同點與不同點，了解了“萬變不離其宗”的藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律以及藝術(shù)創(chuàng)作中的創(chuàng)新與發(fā)展。這樣就激發(fā)了學生對音樂課外活動的興趣，使他們始終處于主動學習的狀態(tài)之中。

3.將學生優(yōu)勢遷移到音樂教學

六年級的賈昊楠同學真是五音不全，沒有一首歌能唱出調(diào)來，只要單獨唱歌就哭。針對這種情況，我專門找到他說：“你可以不唱，但是老師希望你多查找與音樂課相關(guān)的資料，開闊自己的視野?！边@樣，在學習《茉莉花》時，他不僅查找資料并且進行了整理和打印，從起源到茉莉花的形狀、用途，到如何種植和泡茶、茉莉花音樂為什么那么流行、宋祖英在悉尼大廳演唱《茉莉花》、高音薩克斯風演奏家肯尼基和劉德華演繹經(jīng)典歌曲《茉莉花》等。在他查找的資料的基礎(chǔ)上，我下載了相應的視頻和音樂，學生在學習這一單元時充滿了激情和熱情，這樣即使是不擅長演唱的同學也同樣對音樂課充滿了熱情和期待。這種發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)勢并遷移到音樂教學的做法，給學生提供了自主探究的氛圍，能激活學生已有的知識和經(jīng)驗，調(diào)動學生思維，使學生好學音樂、樂學音樂。

只要結(jié)合學生的心理特點和接受能力，科學設計，精心組織，啟發(fā)、引導、調(diào)動學生參與音樂活動的興趣，音樂學習完全可以成為一種快樂的體驗。我們還將繼續(xù)從不同層面、通過多種途徑提高學生對音樂的興趣，使他們能以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，感受音樂的魅力。

編輯 于萍