劉立軍

隨著教育改革不斷推陳出新，課堂逐漸成為學生展示自我的舞臺，他們更熱衷于將自己的發(fā)現(xiàn)與問題公布于眾，更趨向于用自己的方法去解決問題。作為老師，要努力為學生搭建“問”的平臺，提升學生質疑問難的能力。

巧妙引導，讓學生“會”表述問題

很多時候，學生的問題來自于課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，這正是學生進行有效思維與積極思維的外顯特征，教師應及時捕捉到學生的這一思維火花并引導其正確表述出來。然而，學生的思維是在活動中發(fā)生的，問題也是伴隨著思維的靈動而產生的，特別是低年級學生，想到哪兒，問到哪兒。課程進行中，經常會聽到有學生說：“老師，我有發(fā)現(xiàn)”“老師，我有問題。”可學生的回答表述不清，往往是乘興而出，敗興而歸。

所以，要想讓學生發(fā)現(xiàn)并能正確表述出有價值的問題，關鍵要靠教師的正確引導。教師要善于抓住機會，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題的根源，然后用一定的數(shù)學語言將想法表述出來。

精心營造，讓學生“敢”表述問題

1.保護學生話語權

課堂上，學生的思維是靈動的，所以，當學生在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題，并愿意及時表述時，我們就要大力表揚、鼓勵他們這種敢想敢說的積極性。課堂上，我經常會對學生說：“不管你說的對與錯，只要你敢于把手舉起來，敢于把你的發(fā)現(xiàn)、你的想法表述給大家聽，老師就會為你豎起大拇指?！彪m然只有簡短的幾句話，但增強了學生的自信心。多一些寬容，多一些幫助，只有在輕松的學習氛圍中，學生才愿意大膽、主動地表述自己的問題。

2.搭建合作交流平臺

在數(shù)學課堂中，我常常有意識地把時間交給學生，讓學生小組合作，針對所學內容在組內先自由提出一些問題進行探討。例如，在學習每一個新的數(shù)學知識、新的概念之前，我都喜歡向學生提出這樣的問題：關于這節(jié)課要學習的內容，你已經知道了什么？還想了解什么？可以先和組內的學生進行交流學習，然后我們再針對難解決的問題一起學習。這樣，學生一開始就進入了一個自由探索的學習空間。

巧妙創(chuàng)設，讓學生“有”表述意識

1.創(chuàng)設問題情境

實踐證明，創(chuàng)設趣味性的問題情境，不僅能啟發(fā)學生的積極思維，還給了學生敢于交流的場所。所以，教師在數(shù)學課堂教學中，應盡可能地采用風趣幽默的話語，通過多種方式，把枯燥的數(shù)字、符號，抽象的概念、公式變成通俗易懂的具體情境，從而引發(fā)學生的好奇、興趣和疑問。例如，在講“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”的問題時，結合書中例題情境，教師現(xiàn)場讓學生進行套圈比賽。比賽結束后，我將比分及時地記錄在了黑板上，然后可問學生：“根據這兩個同學剛才的表現(xiàn)及比分，你有什么要問的嗎？”學生問：“他們一共套了多少個？”“誰比誰多套幾個？”“誰比誰少套幾個？”“他倆相差幾個？”教師為學生創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍及有問題可問的數(shù)學情境，使得學生敢于并急于表達自己的問題。

2.挖掘問題資源

同樣的課程資源如何處理，能反映不同的教育理念。教師可根據課本中提供的圖片或文字直接以應用題的形式呈現(xiàn)給學生并進行解答；也可以這些資源為載體，發(fā)揮學生的主動性，讓他們用數(shù)學的意識提出一些問題。例如，在講一年級下“含多于條件解決問題”時，課后練習中有這樣一道圖文并茂的題：我們班有20人，有14人在玩捉迷藏，外面有6人，藏起來幾人？為了給大家創(chuàng)設一個更寬松的思維空間，挖掘出隱含在題目內部更深層的問題，我只出示了題目的已知條件，而將問題的提出留給了學生自己?！白屑氂^察，看到這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題？”老師開放性的提問，引起了學生的思考，他們在觀察中捕捉到自己所需要的信息，又經過大腦的加工，提出了多個有價值的數(shù)學問題。

綜上所述，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代教育的理念。正所謂問題是思維的火花，有問題才會有思考，有思考才會有探索，有探索才會有創(chuàng)新。

編輯 肖佳曉