李耀民等

2004年，西城區(qū)開始探索如何用信息化推動教師教育的現(xiàn)代化，并創(chuàng)建了西城教育研修網(wǎng)。經(jīng)過10年的建設和使用，通過搭建平臺、資源建設和共享、開展研修員引領的網(wǎng)上研修活動，并輔以行政推動、制度建設等手段，逐步實現(xiàn)了網(wǎng)上研修的常態(tài)化。西城區(qū)教師除了面對面學習之外，又多了一種網(wǎng)上學習方式，此舉拓展了教師專業(yè)發(fā)展途徑，促進了教師學習方式的轉變。截至2015年3月，西城教育研修網(wǎng)網(wǎng)上教師學習協(xié)作組共2000多個，網(wǎng)上教學資源34萬多條，開展研修活動5000多次。除了面向本區(qū)教師，還對我國貧困邊遠地區(qū)教師免費開放，為促進區(qū)域內(nèi)及跨區(qū)域教育均衡發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

網(wǎng)絡研修的診斷與反思

十年的建設與發(fā)展，我們的網(wǎng)絡研修經(jīng)歷了搭建平臺、資源建設、開展活動幾個主要階段，雖然目前已逐漸走向常態(tài)化，但我們認為網(wǎng)絡研修還處在初級階段。經(jīng)過反思，還存在以下幾個問題。

1.網(wǎng)上研修還沒有充分發(fā)揮在線學習的優(yōu)勢

近兩年，在線教育的蓬勃發(fā)展讓所有人看到了互聯(lián)網(wǎng)在營造平等開放、自主選擇、互動交流、個性化學習環(huán)境方面的優(yōu)勢，微課、MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡公開課）、可汗學院，這些新的在線教育模式都向我們展示了在線學習的優(yōu)勢和前景。如何充分發(fā)揮在線學習的優(yōu)勢，為教師提供一個更好的在線學習環(huán)境是我們正在考慮的。

2.網(wǎng)上研修仍是輔助性的，與面對面研修的深度融合不夠

從網(wǎng)上研修活動的主要形式——課前集體備課和課后評課可以看出，網(wǎng)上研修仍是面對面研修的前伸后延、拓展和補充。起到的還是輔助作用，沒有進入主流。當然原因是多方面的，有觀念的問題、體制機制的問題、平臺支持的問題，但我們相信，網(wǎng)上研修既不是面對面研修的搬家，也不是要否定和替代面對面研修。我們追求的是網(wǎng)上與面對面兩種研修方式的深度融合、優(yōu)勢互補，重構教師的學習環(huán)境。

3.混合式研修是適應信息時代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

混合式研修一詞來源于混合式學習，混合式學習在歐美國家被普遍采用，強調(diào)傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢互補，在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術與“適當?shù)摹睂W習需求相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹眱?nèi)容，從而取得最優(yōu)的學習效果。所謂混合式研修就是在教師研修中將傳統(tǒng)面對面學習與網(wǎng)上學習有機結合，發(fā)揮兩種學習方式各自的優(yōu)勢。

改進平臺，為教師提供更好的在線學習環(huán)境

1.提供活動工具，支持教師在線學習

嚴老師是一位學科研修員。每學期要組織十次左右的研修活動，包括課堂教學研究、教材教法研究、考試評價研究，還要進行區(qū)域資源分享、經(jīng)驗分享。如何設計研修活動才能既不加劇教師的工學矛盾，又滿足教師的需求、解決教師的問題？看到新版研修網(wǎng)提供的活動工具，嚴老師著實興奮了一把。借助問卷工具，嚴老師輕松完成了教師需求調(diào)研；針對教師的需求，確定本學期的教學研究主題；利用協(xié)作文檔工具，組織教師協(xié)同備課，完成了同課異構的教學設計；通過視頻標注討論工具，將視頻課例上傳到網(wǎng)上，組織教師邊觀看邊標注片段，聚焦研究主題深入討論；利用作業(yè)工具，收集了教師的課后反思和研究成果；最后利用評價工具，了解并收集了教師對活動的滿意度及建議。一系列的活動下來，嚴老師和他所帶領的學科教師都深感在線學習緩解了工學矛盾。

參與各類學習活動是教師網(wǎng)上學習的一個主要形式，而學習活動的開展需要活動工具的支持?；顒庸ぞ呖梢哉f是在線教育平臺的核心功能，一般的學習管理系統(tǒng)中都會有討論、作業(yè)、協(xié)作共創(chuàng)、投票、問卷等工具，如何在此基礎上開發(fā)出符合教師學習特點、適用于教師研修的活動工具呢？為此，我們精心調(diào)研教師需求，新版研修網(wǎng)依此設計提供了個性化的活動工具：視頻標注討論工具、作業(yè)工具、投票工具、調(diào)查問卷工具、協(xié)作文檔工具、同課異構工具。這些活動工具既可以獨立使用，也可以組合搭配使用。不同學科年級可根據(jù)自身特點按需選擇、靈活配置，采用資源分享、答疑解惑、需求調(diào)研、專題研討、協(xié)作共創(chuàng)、同課異構、視頻案例等多種研修形式，滿足學科研修活動的個性化需求，為教師創(chuàng)建一個可深度參與的學習環(huán)境。

2.提供社交功能，支持教師互動交流

小王老師是一位普通學校的新教師。在教研活動中聽了區(qū)里骨干教師劉老師的教材分析，深受啟發(fā)也深感敬佩，希望能向劉老師多學習請教。但是他沒來得及跟劉老師說上幾句話，教研活動就結束了，想索要劉老師的聯(lián)系方式又擔心自己太冒失了。于是，小王老師借助研修網(wǎng)的社交功能，給劉老師發(fā)了一條私信，表達了自己的想法，同時向劉老師請教了幾個一直困惑自己的教學問題，沒想到很快收到了劉老師的回復。小王老師借助研修網(wǎng)的關注功能，不僅成了劉老師的粉絲，還關注了很多區(qū)里的老師，每天只要登錄研修網(wǎng)，就能及時看到這些老師的最新動態(tài)。王老師感覺自己雖然是一個普通學校的新教師，但是自己一點都不孤單，因為研修網(wǎng)提供的社交功能，極大地擴大了自己的社交圈。

3.向教師定向推送，增強及時反饋

程老師是一位學科骨干教師，也是一個思想開放、樂于分享、對教學有獨到見解的人。程老師最喜歡參與研修網(wǎng)討論區(qū)的活動，但是有一件事讓他苦惱，就是討論區(qū)很浪費時間，尤其是同時參與幾個討論的時候，程老師不得不經(jīng)常上網(wǎng)把這些討論區(qū)查看一遍，看看討論的進展，看看有沒有人跟貼，無形中浪費了很多時間?，F(xiàn)在問題解決了，新版研修網(wǎng)增加了一個消息推送功能，程老師只要登錄研修網(wǎng)，系統(tǒng)就會自動將新信息推送給程老師，程老師只要點開新消息就能看到誰評論或回復了他的帖子，還能在消息上直接點開鏈接回復，這大大節(jié)省了時間，提高了反饋的及時性。

4.開發(fā)移動應用，支持教師移動學習

陳老師家離單位比較遠，每天上下班要坐兩個小時的地鐵。對于滿車對著手機屏幕的人，陳老師經(jīng)常覺得很奇怪，因為他對網(wǎng)絡小說、網(wǎng)絡游戲一點興趣也沒有。一個偶然的機會，陳老師接觸了TED演講、可漢學院、COUSERA，才發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上原來不只有游戲，還有那么多好的教學資源和學習資源。聽說西城教育研修網(wǎng)有了移動端之后，陳老師第一時間掃描二維碼安裝了移動端?，F(xiàn)在他可以隨時隨地通過無線網(wǎng)絡打開研修網(wǎng)移動端，及時收發(fā)消息，查看資源，參與研修課程活動，與其他教師進行互動交流。

創(chuàng)新管理機制，推動網(wǎng)絡研修與面對面研修深度融合

1.創(chuàng)新研修組織方式，為教師提供一個開放的學習環(huán)境

楊老師是一位數(shù)學教師，除了關注本學科教學，她對技術也感興趣，是個攝影愛好者。在研修網(wǎng)上，楊老師加入了數(shù)學協(xié)作組。在這里，大家可以分享資源、討論教學中的問題，但一般都是圍繞數(shù)學教學這個主題，討論攝影總覺得有點“不學術”?，F(xiàn)在新版研修網(wǎng)增加了研究圈功能，楊老師得知后創(chuàng)建了一個攝影愛好者的研究圈，很快聚集了一些對攝影感興趣的老師，大家在這里可以隨便聊些話題、分享一些有價值的活動信息，初學者可以獲得一些有用的資源和建議，還可以展示自己的攝影作品。

利用研修網(wǎng)，創(chuàng)建了兩種教師學習組織形式，分別叫“協(xié)作組”和“研究圈”。協(xié)作組有學科協(xié)作組、校本協(xié)作組、校際協(xié)作組等多種類型。最典型的是學科協(xié)作組，由區(qū)學科研修員牽頭，本學科所有年級的教師組成；學科研修員任組長，采取組長負責制，審核、管理協(xié)作組的人員、資源，負責活動的設計、組織等。因此，協(xié)作組是加強管理的，研修員和骨干教師在組中負有更多責任，同時也有更多的話語權。為了給教師一個更開放自主的學習環(huán)境，新版研修網(wǎng)設計了研究圈功能，鼓勵教師自發(fā)組織起來，就共同感興趣的主題開展研究。

2.研修活動課程化管理，推動在線與面對面研修深度融合

研修活動課程化管理就是將原來獨立、分散的研修計劃、研修資源、研修活動、活動評價統(tǒng)整成一個研修課程，每學期研修員發(fā)布課程，教師報名，然后按照活動通知參與面授或網(wǎng)上學習活動。這樣做的好處是：便于研修活動的主題化、系列化、課程化；便于課程設計者綜合考慮面對面與網(wǎng)上兩種形式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為教師提供混合式學習方式；便于課程學習者便捷地獲取課程資源、參與和評價課程活動；便于課程管理者整體把握、了解課程實施情況。

3.探索積分機制，激勵教師參與

積分是一種多用于商家的營銷戰(zhàn)略，作用是鼓勵、刺激消費者多消費，比如，商場的購物積分、電話費積分等等。教師網(wǎng)上研修可以用積分的形式來激勵教師的積極性、體現(xiàn)教師的自我價值、反映教師的綜合表現(xiàn)。如果使用得當還可以創(chuàng)造一種和諧的、積極向上的進取精神，培養(yǎng)教師的主人翁意識和團隊意識。

新版研修網(wǎng)建立了積分機制，每位教師都有由經(jīng)驗值和財富值構成的積分。教師在網(wǎng)站的行為越活躍，經(jīng)驗值就越多，隨著經(jīng)驗值增加教師可晉級并獲得更多的勛章。教師在網(wǎng)站的優(yōu)質貢獻越多，財富值也越多，這樣在資源庫能下載更多文檔等。目前，我們以網(wǎng)站資源為切入點，探索積分機制。未來，網(wǎng)站會增加更豐富的積分獲取與消費渠道。

編輯 王雪莉 肖佳曉