劉靈儀

【摘要】美國作為世界經(jīng)濟(jì)的領(lǐng)跑者，其對人才培養(yǎng)的體制及模式對于中國教育事業(yè)的發(fā)展具有長遠(yuǎn)意義。通過對比中美大學(xué)通識教育課程體系的比較，對美國教育體制進(jìn)行深入了解，有助于強(qiáng)化兩國教育文化事業(yè)交流，促進(jìn)人才往來，以及在一定意義上進(jìn)行取其精華的教學(xué)體制效仿，對國民教育進(jìn)行高水平的提升。

【關(guān)鍵詞】中美大學(xué) 通識教育 教學(xué)體系

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0224-02

所謂通識教育是指國民教育的基本教育體系，主要是指國民基礎(chǔ)教育、全人教育、終身學(xué)習(xí)教育等，其根本是一種綜合素質(zhì)教育的體現(xiàn)。在某一狹義的定義上講主要是指大學(xué)的素質(zhì)教育。針對中美大學(xué)通識教育的體系對比及研究，對其教育特點(diǎn)進(jìn)行深刻把握，在自身不足之處進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、多元化的人才。

一、促進(jìn)通識教育的意義

所謂通識教育是在專業(yè)教育相對存在的，由于社會(huì)對人才的多元化素質(zhì)的需求，通識教育逐漸的體現(xiàn)了其重要性，為使各種專業(yè)背景的學(xué)生獲得更加廣闊的視野，以及對其將來自身發(fā)展方向的拓寬，進(jìn)行通識教育是有一定意義的。通過一定的通識課程的教學(xué)使學(xué)生在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科上具有一定的思維，對于大學(xué)生是具有積極意義的。

二、中美通識教育的對比分析

1.中美大學(xué)通識課程類型與結(jié)構(gòu)

美國大學(xué)通識課程主要在學(xué)生基本能力和人文、社科、自然科學(xué)等方面對學(xué)生進(jìn)行全面的教育。其主要進(jìn)行的是四方面的教育：首先是基礎(chǔ)技能課程教學(xué)，注重學(xué)生的基本應(yīng)用能力教育，其次是在人文、自然、社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行知識教育，旨在拓寬學(xué)生視野。再次是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)，旨在輔助學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)。中國大學(xué)的課程體系是專業(yè)課程及文化素質(zhì)教育。

2. 中美通識課程的形式比較

首先在通識教育課程中的學(xué)分設(shè)置上的不同，我國學(xué)位要求中對通識教育的比重遠(yuǎn)小于美國高校，我國大學(xué)對專業(yè)課程比較重視。其次是在通識課程的內(nèi)容的內(nèi)部比例設(shè)置上存在著一定的差異，通過比較我國的通識教育主體是在全校的層面上完成的，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上具有較小的自主性，相對于美國的教學(xué)體制來說，其更尊重學(xué)生的選擇，并在課程設(shè)置上存在一定的優(yōu)勢，通過對學(xué)生的積極引導(dǎo)安排教學(xué)。再次是在文化素質(zhì)教學(xué)方向存在著差異，我國比較傾向于知識化的教育，美國教育則更在乎實(shí)踐的安排。最后是在課程體系的設(shè)置上存在一定差異。但是無論如何，各國均是在其社會(huì)背景上發(fā)展的，均有一定的先進(jìn)性及合理性。

三、 我國通識教育發(fā)展的建議

1. 明確教學(xué)宗旨

所謂明確教學(xué)宗旨，通識教育是在良好完成專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此首先要明確通識教育的所處地位。對教學(xué)宗旨的明確首先要將通識教育的概念及意義在全校師生之間進(jìn)行普及，令其產(chǎn)生一定的深刻認(rèn)識。其次是進(jìn)行通識教育的長期落實(shí)，進(jìn)行教育要以百年樹人的原則進(jìn)行，因此對于通識教育的改革要體現(xiàn)出耐心進(jìn)行積極的改革。

2. 加強(qiáng)教師的有效參與

教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師的積極參與是學(xué)生接受良好的通識教育的基礎(chǔ)。因此提高教師參與建設(shè)通識課程的人數(shù)，有效的調(diào)動(dòng)教師的參與積極性是必須的。通過對教師的一定的物質(zhì)刺激，將完全投入科研項(xiàng)目的教師的興致轉(zhuǎn)移到教育事業(yè)上來，提升教育教學(xué)的藝術(shù)性與影響性。除了對教師的有效評估，還應(yīng)在教師之間實(shí)施循環(huán)式的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，目的是強(qiáng)化通識教育的教學(xué)水平的有效提升。

3. 調(diào)整通識教育結(jié)構(gòu)

通過中美大學(xué)的對比發(fā)現(xiàn)，中國普遍大學(xué)缺少通識教育課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)置，在教學(xué)目標(biāo)上不夠清晰，對課程設(shè)計(jì)的總體規(guī)劃覆蓋不了全部的專業(yè)。因此對通識課程的設(shè)計(jì)是必須認(rèn)真面對的，在對通識課程形成一定比例的設(shè)置時(shí)一定不能忽視專業(yè)課程的設(shè)置，以免主客不分的現(xiàn)象發(fā)生，以及對通識課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重理論基礎(chǔ)教學(xué)，減少實(shí)用性教學(xué)，理論及基本原理是學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為打造出“全才”的培養(yǎng)體系，需要教育工作人員認(rèn)真面對。

4. 改革通識課程教學(xué)綱要

在對我國通識教育的改革首先是對大學(xué)內(nèi)的通識教育的教材及大綱進(jìn)行選擇與編寫。在教師的教學(xué)程序上進(jìn)行通識教育的改革，是將專業(yè)背景與通識教育結(jié)合的最好辦法嗎，因此編制優(yōu)秀的教材和采取優(yōu)質(zhì)的綱要進(jìn)行通識教育是培養(yǎng)多元性學(xué)生的前提。鑒于此，對教學(xué)方式、教學(xué)程序、教材選擇上提出了更高的要求，對教師能力也提出了更高的要求。

5.完善教師引導(dǎo)效果

由于我國大學(xué)教育形式由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾素質(zhì)教育，并因此導(dǎo)致招生規(guī)模變大。因此控制大學(xué)的招生數(shù)量是強(qiáng)化通識教育的基本手段之一。縮減生源數(shù)量，在一定程度上可以形成更大的教師資源，因此可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)師制，進(jìn)而可加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)。對于專業(yè)課相對的通識課，也應(yīng)該進(jìn)行小班教學(xué)的形式，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)是對通識教育最好的促進(jìn)。通過國外大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師制教學(xué)是具有良好的教學(xué)效果的，在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)具有一定意義。

綜上所述，通過對比發(fā)現(xiàn)中美大學(xué)通識教育各具特色，但本質(zhì)上的東西具有一定的相似之處?？傮w上講我國的專業(yè)課程設(shè)置比例高于美國大學(xué)，但是在通識教育課程上較為落后。美國大學(xué)比較注重學(xué)生對知識的多元化掌握，進(jìn)而選擇自身感興趣的方向?qū)９?，中國教育是對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的教學(xué)，對知識的多元化有所忽視。因此在教學(xué)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行“師夷長技”。

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