許曉元　周運海

【摘要】隨著漢語熱，美國不少小學推出了漢語沉浸式教學項目。在多元智能理論下，合理地設(shè)計和應(yīng)用教學活動，有助于學生多元化地學習漢語，了解漢語文化，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元智能 漢語沉浸式 教學活動設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0177-01

引言

多元智能理論由美國著名心理學教育學家霍華德·加德納教授提出，他認為人類的智能評價標準可以分成八大范疇，即言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂-節(jié)奏智能、視覺-空間智能、身體-動覺智能、交往-交流智能、自治-自省智能和自然-觀察智能，強調(diào)了語言學習和評價的多樣性、差異性和包容性。在漢語沉浸式教學過程中，尤其是在小學，教學活動必不可少，在多元智能理論下，活動的有效設(shè)計有利于提高教學質(zhì)量。

一、多元智能與教學活動

教學有法，法無定法，在教學活動實踐中需要具備多樣性、創(chuàng)造性和可操作性[1]。多元智能理論下，結(jié)合學生實際情況，設(shè)計出符合各個學生特點的教學活動，輔助教學內(nèi)容，可以有效地增加教學樂趣、深化教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量。

1.言語-語言智能主要是培養(yǎng)語言學習者的聽說讀寫能力、高效地使用語言描述事件、表達思想和積極交流的能力。在漢語沉浸式教學過程中，對于不同水平的學生，教師可以采用“圖片展”、“故事會”、“超級演說家”、“最佳辯手”等從易到難的課堂活動地組織個人、小組和全班的教學。

2.數(shù)理-邏輯智能指學習者靠推理來進行思考問題、提出問題并通過實驗找到答案，探求事物間的規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)。這種模式下，學生最易掌握的是組詞和句型練習，如組詞“打”籃球、“打”羽毛球、“打”乒乓球、“打”橄欖球等，又如句型“我喜歡_____（牛奶、面包、雞蛋），因為______（牛奶、面包、雞蛋）好吃?！睂W習者這種活動，能夠掌握“打”字的動賓形式的組詞結(jié)構(gòu)，并理解句子中的因果關(guān)系。

3. 音樂-節(jié)奏智能表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感和表達音樂的能力。在漢語沉浸式教學中，最能引起共鳴的是歌曲、數(shù)來寶、繞口令等，朗朗上口，記憶牢靠。教師可以通過有文化特色的漢語歌曲來改編教學內(nèi)容，既原創(chuàng)，又時尚。如教授“顏色”這一主題時，可以用“草原上升起不落的太陽”的調(diào)來演唱帶有顏色味道的歌詞：“‘藍‘藍的天空‘白云飄，‘白云下面是‘綠草，‘紅‘紅的太陽放光芒，‘黑‘白的熊貓伸懶腰。”

4.視覺-空間智能中，學習者對色彩、線條、形狀、形式、空間以及他們之間關(guān)系的敏感性很高，對于這部分的學生，教師可以利用顏色卡片或者立體模型進行漢語教學。如講解句型時，教師可以用不同的顏色卡板表示主語、謂語和賓語，通過顏色卡板位置的排列來輔助學生對漢語句型的理解和漢語語序的掌握。

5.身體-動覺智能是指善于運用整個身體來表達想法，這部分學生有很強的運動天賦和身體協(xié)調(diào)能力，設(shè)計這類型的教學活動不僅能夠讓課堂動感十足，還可以帶動其他學生的學習積極性。最常見的就是全身反應(yīng)法，可以利用造型、觸摸、做手勢的方式來進行教學[2]?！皵?shù)字功夫操”可以幫助學生形象生動地了解中國數(shù)字的特點和寫法；“筆畫太極”可以協(xié)輔助學生掌握基本的漢字書寫筆畫，體驗太極文化的奧秘；“趣味運動會”可以讓學生在中國味的課堂活動中加深對中國文化的認識等。

6.交往-交流智能包括四大要素：組織能力、協(xié)商能力、分析能力和人際聯(lián)系。因此，在教學活動中，個人活動會穿插于團隊活動和全班活動之中，學生可以在活動中鍛煉自己的交際和交往能力。如“漢字接龍”、“科學實驗展”、“中華武術(shù)秀”、“我是幫幫團”等教學活動有效樹立了學生互幫互組，相互鼓勵和共同進步的優(yōu)秀品質(zhì)。

7.自治-自省智能是指認識到自己的能力。在教學中，教師應(yīng)幫助學生發(fā)現(xiàn)自己潛在的優(yōu)點，讓學生在輕松自信的環(huán)境中學習和成長。常用的教學活動有“我很棒”、“五年后的我”、“我的一天”、“作息時間表”等，學生可以通過這些活動多角度、多層次地分析和預(yù)見自己，建立良好的學習習慣，合理的作息時間，更高效地學習漢語。

8.能夠認識植物、動物和其它自然環(huán)境的能力叫做自然-觀察智能，主要包括自然探索和社會探索兩方面。比如，在“天氣和氣候”主題教學中，教師可以組織學生在大自然中去了解和認識四季及其變化；在教授“植物”主題時，教師可以安排學生回家種植綠豆，定期畫出綠豆的生長狀態(tài)，觀察并記錄整個成長過程以及所需要的生長要素。

二、結(jié)語

教育學家烏申斯基說，一個教師如果沒有教育機智，他就不可能成為真正優(yōu)秀的教育實踐者[3]。在多元智能理論指導(dǎo)下，每一位學生都有自己獨特的優(yōu)勢和智能發(fā)展方式。漢語教師的任務(wù)就是根據(jù)學生的學習特點，設(shè)計多元化的教學活動，發(fā)掘并激發(fā)學生的潛在智能，保證學生多元化的發(fā)展，并給出多元化的客觀評價。

參考文獻：

[1]趙金銘. 對外漢語教學概論[M].北京：商務(wù)印書館，2014

[2]Helena Curtain， carol Ann Dahlberg. 語言與兒童---美國中小學外語課堂教學指南 [M].北京：外語教學與研究出版社，2011

[3]烏申斯基著，張佩珍等譯. 烏申斯基教育文選擇 [M].北京：人民教育出版社，2007