肖艷玲

【摘要】當(dāng)今教育時代深具開放特色，各種新興教育理念層出不窮，語文課堂也掀起了求異創(chuàng)新的教學(xué)熱潮，使得語文教學(xué)被賦予了更多的色彩。但是在強(qiáng)調(diào)個性化的同時，也難免丟掉了不少語文傳統(tǒng)教育的本質(zhì)，令語文的清新之風(fēng)被繁復(fù)所取代。因而，在教育新追求下也要適時返璞歸真，回歸語言文字的本位，讓教學(xué)效果純粹而深刻。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 本位教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0176-01

語文是一門有著深厚歷史人文底蘊(yùn)的基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容包容性十分巨大，但始終離不開語言文字的范疇。教師首要做的就是糾正觀念，重塑語言文字的基本框架，圍繞框架制定教學(xué)計劃，讓語文教學(xué)傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文是啟蒙興趣開發(fā)潛能的重要時期，在教學(xué)中更要注重基礎(chǔ)與功能，因此，和語言文字無可分離的聽、說、讀、寫就成為了重要關(guān)注點(diǎn)。

一、充實(shí)對話教學(xué)，開放語言空間

語言離不開對話，對話教學(xué)是新課程思想的關(guān)注重點(diǎn)，同時也符合語文教學(xué)的本位設(shè)定。實(shí)施對話教學(xué)不僅使師生們從“一言堂”的僵化模式中解放出來，更充分利用起語文的本位功能，通過輕松的對話形式，與知識、趣味、詞匯、思維等交融一體。更關(guān)鍵的是，對話教學(xué)給予學(xué)生充分的尊重、自由，讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)，積極參與，感受到開放鼓勵的語言空間。在實(shí)施中，教師要從學(xué)生普遍感興趣的切入點(diǎn)著手，注重知識與交流的融合。例如，在進(jìn)行長春版小學(xué)三年級語文《多彩的夏天》教學(xué)中，教師以夏天為對話起點(diǎn)，讓學(xué)生們找找說一說自己經(jīng)歷的多彩的夏天。學(xué)生們果然很感興趣，紛紛響應(yīng)：“我的夏天是多彩的，因?yàn)榘职謰寢寧胰ズ┯斡?。”“我的夏天也是多彩的，因?yàn)榘职謰寢寧胰ヂ糜??！苯又處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“除了多彩的夏天，你認(rèn)為夏天還有什么特點(diǎn)”。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說著“炎熱的、悠閑的”等等。不少學(xué)生都自愿發(fā)言。在對話中，學(xué)生們運(yùn)用了最新知識，更完成了語言積累，感受到生動輕松的課堂。

二、堅(jiān)持文本教學(xué)，體驗(yàn)語言美感

新時期教育理念豐富了課堂教學(xué)，讓課堂活力有效凸顯，多媒體影音、游戲活動等利用讓學(xué)生們感受到更大的樂趣，但是在這豐富導(dǎo)引下，卻容易偏離了語文教學(xué)的本位，將最基本的教材文本忽略而過。文本教學(xué)法在我國語文教學(xué)中有著悠長的沿用歷史，而教材文本的改革選用也越來越精細(xì)，這已然為語文教學(xué)提供了優(yōu)秀的資源基礎(chǔ)。教師要提煉文本中的特色、典型語言，讓學(xué)生點(diǎn)滴積累，體驗(yàn)語言之美，吸收語言創(chuàng)造的靈感，沉淀語言素養(yǎng)。教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)注意對審美意識的科學(xué)導(dǎo)入，多比較，多聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)五年級語文《三峽之秋》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生著重對文本中大段的景物描寫進(jìn)行了分析，如“中午，群峰披上了金甲，陽光在水面上跳躍?！薄跋褚粭l金鱗巨蟒，翻滾著，呼嘯著，奔騰流去。”等優(yōu)美生動的詞句，教師讓學(xué)生閉上眼睛展開聯(lián)想，體會三峽的秋日壯闊，并進(jìn)一步引導(dǎo)：為什么這里用金甲來比喻？把長江形容成像一條金龍好不好？區(qū)別在哪里？細(xì)細(xì)對照文本理解、揣摩，學(xué)生們對語言美的感知又深入了幾分。

三、注重閱讀感悟，提升語言情感

閱讀是語文傳統(tǒng)教學(xué)的基本組成部分，能讓學(xué)生觸動情緒，凈化思想，純粹地投入感悟。尤其是小學(xué)語文，在閱讀中通常采用朗誦的方式，一方面是為了讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，增強(qiáng)理解記憶；另一方面則是讓學(xué)生在朗誦中實(shí)現(xiàn)感官的互通，從而更加深入感悟，從語言中提煉情感，豐富內(nèi)涵，熏陶人文。然而不少教師在實(shí)施新理念的同時，將閱讀環(huán)節(jié)淡化成了一種形式，忽視了其中的深度功能。為此，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，規(guī)范朗讀，合理選材，帶動情感碰撞。例如，在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)語文四年級《看不見的愛》時，筆者讓學(xué)生先是帶著感情朗讀全文，在形成深刻印象后再朗誦重點(diǎn)段落，如“那位女士坐在草地上，從一堆石子中撿起一顆，輕輕遞到孩子手中，安詳?shù)匚⑿χ?”教師圈出重點(diǎn)字詞：輕輕、安詳、微笑，讓學(xué)生們加重語氣，從細(xì)節(jié)去體會母親細(xì)心地怕弄疼孩子，包容、耐心的鼓勵。學(xué)生聲情并茂的閱讀與課文情感交融共鳴，很快感悟到文中母親對孩子的理解與信任、關(guān)懷與激勵，從而聯(lián)想自身，升華感悟出母愛的平凡與偉大。

四、開展表達(dá)實(shí)踐，優(yōu)化語言創(chuàng)造

表達(dá)是語言的基礎(chǔ)工具，表達(dá)緊密聯(lián)系著語言思維和語言感知力。為此，教師要充分利用表達(dá)的訓(xùn)練渠道，將學(xué)生的語言能動性充分調(diào)動起來，使學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確運(yùn)動語言詞匯，還能豐富融入靈感感悟，從而發(fā)散出優(yōu)秀的語言創(chuàng)造能力。有創(chuàng)新才能有發(fā)展，語文學(xué)習(xí)不是死記硬背，而應(yīng)當(dāng)充滿的個性色彩，在教學(xué)新追求下，教師還要立足于學(xué)科本位，從基礎(chǔ)實(shí)踐做起，為學(xué)生開啟創(chuàng)新意識。當(dāng)然，實(shí)施過程，教師還要巧妙設(shè)計，拓展延伸，盡量增加綜合信息，讓學(xué)生思路更加開闊，表達(dá)更加流暢。例如，在進(jìn)行長春版小學(xué)四年級語文《表達(dá)——我的愿望》教學(xué)時，筆者結(jié)合課文指示，以抒發(fā)自己的愿望為中心，帶領(lǐng)學(xué)生一起展開了“我的愿望計劃書”的表達(dá)活動，讓學(xué)生不但能簡單地說出自己的愿望，還要從細(xì)節(jié)展開描述，如：我的愿望有沒有得到家人朋友的支持？容易實(shí)現(xiàn)嗎？要想實(shí)現(xiàn)需要做哪些方面的努力？我有什么具體目標(biāo)？等。學(xué)生不但積極投入，而且個人色彩也越來越濃厚，其中不乏天馬行空的奇妙想法，學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中完成了語言創(chuàng)造升華。

當(dāng)今的教學(xué)思想提倡百花齊放，開拓創(chuàng)新，對于語文這樣原本就底蘊(yùn)深厚內(nèi)容面豐富的學(xué)科，多樣化教學(xué)固然能提升學(xué)科趣味，增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，但也容易陷入目標(biāo)渙散，教學(xué)缺乏深度的迷惘中。回歸單純的語言本位，能夠在課堂教學(xué)中樹立起鮮明的軸心，避開華而不實(shí)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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