何軍

【摘要】初中生物學(xué)課堂設(shè)問著力于教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)興趣、啟迪智慧、開拓思維，有利于提高設(shè)問的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 課堂設(shè)問 著力點

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0147-01

課堂設(shè)問既指提問，也包括如何設(shè)計問題。它是課堂教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分，也是教師的一項基本技能。在新課標(biāo)的背景下，課堂設(shè)問是實現(xiàn)師生互動、交流、理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。因此，找準(zhǔn)課堂設(shè)問的著力點就成為提高初中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主渠道之一。

一、著力于教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，張弛有度

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向和歸宿，是課堂結(jié)構(gòu)的核心。目標(biāo)的確定要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)上，要與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律一致，且要注重知識與能力所蘊含的過程與方法、情感與價值目標(biāo)。所以，課堂設(shè)問首先要圍繞教學(xué)目標(biāo)，要與本課時的重、難點有機統(tǒng)一。二要清楚、精確地表述問題，切忌含糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無法領(lǐng)會教師給出的信息，偏離教學(xué)目標(biāo)。三要面向全體學(xué)生，問由境生，問由境異。要讓學(xué)生有“跳一跳，夠得著”的感覺。切忌為問而問，隨意而問，滿堂皆問，制約教學(xué)目標(biāo)。

二、著力于激發(fā)興趣，撥動學(xué)生心弦，引起情感共鳴

孔子說：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂知者?！?“好之、樂之”即興趣，它是學(xué)習(xí)的摯友，是增加學(xué)習(xí)動力的“助推器”。因而必須著力于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)興趣。

1.貼近生活激趣。設(shè)問要有生活性，才能使學(xué)生感悟到生物學(xué)的魅力；有趣味性，才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興致，值得探究。如教師充分利用教材設(shè)有的“STS”，“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”，“科學(xué)家的故事”以及“想一想，議一議”，“觀察與思考”等欄目設(shè)問。又如教師講完《手捧空花盆的孩子》設(shè)問：這個故事說明了什么道理？再如為什么人縛上人工翅膀還是不能像鳥一樣飛？你進(jìn)入青春期了嗎？為什么心臟會不知疲倦地跳動？細(xì)菌為什么幾乎無處不在等等。貼近生活的“疑惑”，足以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，啟導(dǎo)學(xué)生探究生物學(xué)的奧秘。

2.走進(jìn)直觀激趣。教師運用直觀手段，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，化抽象為形象，使學(xué)生多種感官協(xié)同活動，從而保持樂觀的心態(tài)，持之以恒的注意力，促進(jìn)學(xué)生專注于知識的探究。如演示或分組實驗中多問為什么；有適合游戲或角色表演的內(nèi)容多讓學(xué)生展現(xiàn)；而抽象的知識或不能演示以及不能親眼看到的情景，則借助于多媒體呈現(xiàn)，能收到事半功倍的效果。

三、著力于啟迪智慧，使學(xué)生的知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展

智慧的啟迪離不開富有啟發(fā)性的問題。如果教師“啟而得法”，將有“一石激起千層浪”之功，讓學(xué)生豁然開朗之效。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟而發(fā)之。心理學(xué)認(rèn)為：當(dāng)人處于某種情境中時，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題[1]。如胸廓擴(kuò)大和縮小是氣體進(jìn)出肺的直接原因嗎？很多學(xué)生都認(rèn)同。我卻說：“錯！”學(xué)生頓感驚訝。錯了？由于七年級學(xué)生只有氣壓的常識，于是我拿出注射器分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，再用投影儀展示：⑴用食指堵住注射口，向前推活塞有什么感覺？再向后拉呢？⑵移開堵注射口的食指，并將手心置于注射口前方約5cm處，再推活塞有什么感覺？⑶通過體驗，你若有所悟嗎？點撥：注射器內(nèi)的氣體壓力高于大氣壓，于是空氣被排擠出去。即氣體能從壓力高的地方向壓力低的地方流動（擴(kuò)散）。⑷你能領(lǐng)悟氣體為什么能進(jìn)出肺了嗎？這種“淺入深出”地設(shè)問，使學(xué)生經(jīng)歷了一個實驗、觀察、歸納、推理的全過程。學(xué)生通過聯(lián)想開拓思維，收到了“啟而得發(fā)”的效果。

3.2 抓住時機，啟而發(fā)之。教無定法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師要善于抓住學(xué)生“憤、悱”的心理狀態(tài)，及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。如探究“魚的呼吸”。演示含綠色果汁的水流入魚口后，從鰓蓋后緣流出。問：水從鰓蓋后緣流出有什么意義？追問：流入的水和流出的水，溶解的氣體成分會有哪些變化呢？誘導(dǎo)：用BTB溶液檢驗流經(jīng)魚鰓后水的成分變化。質(zhì)疑：為什么會發(fā)生這樣的變化？然后讓學(xué)生輕輕掀起鰓蓋，觀察鰓的形態(tài)和顏色。再質(zhì)疑：鰓的主要部分是鰓絲，它為什么既多又細(xì)？點撥：讓學(xué)生觀察毛筆在水中和出水的狀態(tài)?？偨Y(jié)：鰓的哪些特點對魚在水中呼吸至關(guān)重要？這個片段是教師提供事實、例證，通過層層遞進(jìn)，步步深入的設(shè)問，把學(xué)生的思維一步一個臺階的引向求知的新高度，成功構(gòu)建了“魚用鰓呼吸”的概念。

3.把握關(guān)鍵，啟而發(fā)之。學(xué)生的認(rèn)知過程是舊知識不斷同化新知識的過程 [2]。因此，教師要善于結(jié)合知識的交叉點；知識線索的轉(zhuǎn)折點；新舊知識的關(guān)聯(lián)點等，從中提取教學(xué)時需要的資料，啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)新舊知識自然地起承轉(zhuǎn)合。如探究“動物促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。播放視頻：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生回顧生態(tài)系統(tǒng)的組成及三者之間的關(guān)系后，討論：⑴植物在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用？⑵動物在生態(tài)系統(tǒng)中得到了什么？產(chǎn)生了什么？⑶生態(tài)系統(tǒng)中有怎樣的物質(zhì)循環(huán)？⑷人類究竟用哪種方法既有利于控制有害動物，又能保持生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展？環(huán)環(huán)相扣的問題，建立起新舊知識間的聯(lián)系，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

四、著力于開拓思維，有助于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師要立足教材而不局限于教材，針對教學(xué)內(nèi)容把生物學(xué)課堂延伸向課外，給學(xué)生一個合作、探索、分享的空間。對學(xué)生只強調(diào)科學(xué)方法，不要統(tǒng)一的答案。如為什么現(xiàn)在許多稻田里聽不到蛙聲了？青春期的衛(wèi)生保健應(yīng)注意哪些事項？怎樣預(yù)防春季傳染?。空{(diào)查南河水資源狀況，并提出合理化建議等。再如我以“暢談本章收獲，彰顯生命魅力”為題，以“我的知識點；我的例題；我的易錯點；我的困惑；我的感悟”為基本模式，將單元小結(jié)處理為章節(jié)小結(jié)。既為學(xué)生提供了展示自己的平臺，也促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固和發(fā)展。通過課內(nèi)外的有機結(jié)合，使學(xué)生獲得和處理信息、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言表達(dá)等能力得到鍛煉，敢想、會想、敢做、會做的綜合素質(zhì)得以提升，學(xué)生將終身受益。

總之，課堂設(shè)問是一門藝術(shù)。生物學(xué)教師要與時俱進(jìn)，樹立“悉心研究問題，耐心引導(dǎo)解惑”的觀念，在設(shè)問技巧上多用心，在有效設(shè)問上下功夫，從而形成有特色的設(shè)問風(fēng)格，才能真正提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2] 成云.心理學(xué).四川大學(xué)出版社，2008.