潘佳凝

【摘要】識字教學(xué)在小學(xué)中占有重要地位，是眾多小學(xué)語文教育工作者與研究者關(guān)注的對象。識字方式的運用在不同的教學(xué)中，根據(jù)授課對象，授課內(nèi)容等等的不同，教師所選的方式也不同，在課堂情境中識字、在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用他們喜歡的方式識字，什么情況下更適合學(xué)生接受是值得思考的，筆者從最基本的識字方式的選擇出發(fā)，希望能為以后的研究奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】識字方式 小學(xué)語文 課堂觀察

【中圖分類號】G65 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0137-02

一、選題意義

識字方式的選擇在教師教授孩子識字的過程中占據(jù)著重要的地位。識字、寫字的學(xué)習(xí)作為語文五大板塊之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。研究識字方式的教學(xué)，能更好的作用于漢字教學(xué)，漢字的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生識字多少，同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。從低年級小學(xué)階段就開始培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感，有利于他們未來的閱讀寫作和終身發(fā)展。

對于在啟蒙階段的識字方式的識字教學(xué)上研究頗多。

著名教育家張志公先生在他的《傳統(tǒng)語文教育教材論》中提出“識字教育”是傳統(tǒng)語文教育的一個重點，前人用的功夫特別大，積累的經(jīng)驗也比較多?！碑?dāng)時的識字教材主要是“三、百、千”所運用的識字方式主要是集中識字，同時也也包含韻語識字，總歸來說，漢字教學(xué)是個相當(dāng)復(fù)雜的過程，初期教學(xué)更是個難題。

現(xiàn)代對漢字教學(xué)的研究中，識字方式的種類多樣，除了古代蒙學(xué)的集中識字、韻語識字，增加了字理識字、字族文識字、部件識字、注音識字、分散識字等。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

研究識字教育需深入到兒童學(xué)習(xí)的環(huán)境中，筆者在實驗觀學(xué)校觀察語文課上教師面在對不同年級的學(xué)生、以及講授內(nèi)同的不同對兒童識字教育采取的是何種方式。筆者認為最基本的識字方式的課堂教學(xué)觀察在研究中是必不可少的，也是為以后進行深入研究奠定基礎(chǔ)。

2.研究內(nèi)容

在小學(xué)語文識字板塊中，課堂上老師針對不同的教授對象、講授內(nèi)容，采取何種的識字教學(xué)方式，這些方式是否符合學(xué)生的心理特點。

三、研究過程與方法

漢字的學(xué)習(xí)是貫穿整個語文課堂的。學(xué)習(xí)內(nèi)容以及授課對象的不同教師所選用的識字方式也不同，運用的種類以及運用的數(shù)量多少也有明顯差異。

四、研究結(jié)果分析

1.就年級來說，比較二年級和四年級的識字教學(xué)，二年級所講的字?jǐn)?shù)量多所采取的的識字方式種類更多樣，數(shù)量也相對較多。

2.根據(jù)課文類型的不同教師采取的識字方式也不同。雖四年級為高年級但在講解古詩文中對識字教學(xué)上鎖采取的方式數(shù)量很多。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，若教師的行為是帶領(lǐng)學(xué)生看生字表或者以ppt的形式呈現(xiàn)課文生字，此時多是以通讀識字和集中識字教學(xué)為主，其他教學(xué)方式為輔，在觀察中只涉及到一節(jié)課用了分散識字。

4.單個的字所采取的識字方式不一各種識字方式選擇比較靈活。但受到觀察課時的限制，沒有涉及到字謎識字和象形識字。此兩種方法在小學(xué)階段特別是低年級時期應(yīng)該倍加重視的，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更能對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。

聽讀識字和集中識字占據(jù)的比重大，尤其是聽讀識字在整個識字方式中位居首位，顯而易見，這是在教授學(xué)生識字上一種普遍的方式，受到老師和同學(xué)們的歡迎。

集中識字是從古代識字方式傳承下來的，現(xiàn)在仍使用，這種方式可以擴大識字量。

聯(lián)想識字、分散識字、字理識字是現(xiàn)代新出現(xiàn)的有別于古代蒙學(xué)時的識字方式，這幾種識字方式在教學(xué)中的運用也較多，它們可以發(fā)散學(xué)生的思維，理解字理。

部件識字、韻語識字在觀察中運用的也不是很多。形聲識字方式僅僅出現(xiàn)兩次。還有未涉及到的字謎識字和象形識字。出現(xiàn)這種情況的原因有幾種：（1）很多教師們不懂得什么事象形識字和形聲識字（2）漢字溯源的識字方式還沒有被老師們注意到，沒得到普及，也源于沒有在教學(xué)中沒有過多的研究是否這種識字方式更適合學(xué)生，所以教室門不做新的嘗試，而是選擇保守的識字方式教學(xué)。（3）本次觀察課時數(shù)少，受觀察的限制

五、主要結(jié)論

在小學(xué)教學(xué)階段，老師的識字教學(xué)與年級、所教的課文類型、第幾課時有關(guān)系，影響教師在一節(jié)課中識字教學(xué)所占的比重。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師所采取的方式也有不同，采取具體情況具體分析的方法，有助于學(xué)生對漢字的接受。

在整個教學(xué)中教師采取的教學(xué)方式大都相同，也相對集中，針對一個難懂的字教師能采用多種識字方式進行教學(xué)，但是還有些識字方式未涉及。

參考文獻：

[1]張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論——暨蒙學(xué)書目和書影[M].北京：中華書局，2013.

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