【摘要】以構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足學(xué)生心理特點(diǎn)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為目的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的思路分析和重要過(guò)程闡述，在教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上提出了要從更新師生理念、豐富教學(xué)資源、提升論壇效力、改善考核辦法等方面加快網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)的完善、發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)、提升學(xué)生心理健康水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0046-02

近些年來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊、社會(huì)變遷的影響，大學(xué)生心理危機(jī)事件頻出，大學(xué)生心理健康狀況成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年，國(guó)家教育部要求各高校把大學(xué)生心理健康教育納入必修課程。在教學(xué)實(shí)踐探索中，我們依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)，不斷完善補(bǔ)充教學(xué)資源，積極探索新的教學(xué)模式， 逐步形成了比較完善的以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足學(xué)生心理特點(diǎn)，建構(gòu)主義理論支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

一、平臺(tái)構(gòu)建思路

1.教學(xué)模式要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)生心理健康教育》是低年級(jí)公共必修課，旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)心理保健和危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知、人際溝通、調(diào)節(jié)等能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。目標(biāo)涵蓋三個(gè)層面：一是知識(shí)層面，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，掌握調(diào)適方法；二是技能層面，掌握自我探索和發(fā)展的技能；三是自我認(rèn)知層面，接納自我，能探索合適的生活狀態(tài)[1]。

2.不同的教學(xué)模式各有側(cè)重，互促共進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有資源集約化、信息生動(dòng)性、環(huán)境虛擬性、活動(dòng)自主性、人機(jī)交互性和溝通間接性等優(yōu)越性[2]，課堂教學(xué)是團(tuán)體活動(dòng)，案例探討，實(shí)踐能力互動(dòng)訓(xùn)練的有效途徑，能突出真實(shí)情境下個(gè)體內(nèi)心的互動(dòng)體驗(yàn)和提升自我的心理成長(zhǎng)，基于兩者優(yōu)勢(shì)的對(duì)比，我們將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)基本定位于系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性和積極性。

3.把握90后學(xué)生心理特點(diǎn)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性

張小平等通過(guò)實(shí)證研究提出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下大學(xué)生具有追求效率、認(rèn)知思維敏捷，崇尚平等自由、渴望關(guān)注，情感強(qiáng)烈、積極樂(lè)觀等心理特征[3]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，所以平臺(tái)創(chuàng)建中要通過(guò)協(xié)作、討論、交流互助等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性，突出學(xué)生主體地位。

二、平臺(tái)構(gòu)建的過(guò)程

1.依據(jù)平臺(tái)定位，設(shè)立整體框架

圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程特點(diǎn)和基本定位，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談后，設(shè)立課程整體框架。教學(xué)初期經(jīng)學(xué)生信息反饋，初步確定課程一級(jí)菜單為課程概況（二級(jí)包括教學(xué)目標(biāo)、大綱、周歷、教師信息）、教學(xué)內(nèi)容、專題論壇、答疑解惑、課程作業(yè)、考試與評(píng)價(jià)、問(wèn)卷測(cè)試、教學(xué)管理等八個(gè)項(xiàng)目。

2.了解學(xué)生需求，設(shè)立教學(xué)模塊

通過(guò)對(duì)913名大一學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)題調(diào)查，凝練出心理健康和咨詢、認(rèn)識(shí)自我、學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒管理、戀愛(ài)心理、心理危機(jī)預(yù)防等十二個(gè)主題，并以此設(shè)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容模塊。眾所周知，信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，需要進(jìn)行復(fù)述。不同的教學(xué)模塊下分別包括教學(xué)PPT（基礎(chǔ)知識(shí)）、教學(xué)視頻（提升興趣）、微課展示（重點(diǎn)內(nèi)容）、相關(guān)資源（思維拓展）。

3.拓展學(xué)生視野，豐富教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)上海量的信息使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)受到干擾，甚至出現(xiàn)較大盲目性，這就需要老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生依據(jù)問(wèn)題很快查詢到需要的信息，解決學(xué)生實(shí)際需要的同時(shí)也滿足了學(xué)生追求效率的心理。鑒于此，我們沒(méi)有將教學(xué)資源單列項(xiàng)目，而是列入不同的教學(xué)模塊，涵蓋不同形式。

4.關(guān)注平臺(tái)互動(dòng)，組織專題論壇

學(xué)生最期待的是問(wèn)題及時(shí)解決，解決方式主要有課堂學(xué)習(xí)、教師答疑、虛擬環(huán)境討論、同伴幫助等，專題論壇為后兩種形式提供了有效平臺(tái)。根據(jù)訪談我們暫設(shè)勵(lì)志社區(qū)、人際交往、戀愛(ài)話題吧等六個(gè)分論壇，依據(jù)形勢(shì)變化可隨時(shí)添加主題。讓學(xué)生自主選題，有的放矢，通過(guò)及時(shí)互動(dòng)，緩解壓力，升華教學(xué)效果。

三、教學(xué)反饋與思考

大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)在我校2014級(jí)新生中試用，訪問(wèn)總量達(dá)6129次。經(jīng)訪談，80%以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺(tái)的使用拓展了視野、擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自主性，但也存在有學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)而被動(dòng)訪問(wèn)、平臺(tái)與課堂內(nèi)容重復(fù)、老師答疑不及時(shí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作不暢等問(wèn)題。所以，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐探索。

1.轉(zhuǎn)變師生理念，強(qiáng)化平臺(tái)推廣

隨著信息化加速，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將扮演越來(lái)越重要的角色。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和管理者[4] 。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主體，要十分清晰網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可替代的優(yōu)勢(shì)，熟悉平臺(tái)操作，明確教學(xué)目標(biāo)和方法，積極自主參與情境活動(dòng)，改善對(duì)心理健康知識(shí)知皮毛而不深思、知方法而不力行的現(xiàn)狀。此外，要遵循 “認(rèn)知、說(shuō)服、決策、實(shí)施、確認(rèn)”規(guī)律，從營(yíng)造氛圍、構(gòu)建運(yùn)行環(huán)境、加強(qiáng)技能培訓(xùn)等方面創(chuàng)設(shè)良好的擴(kuò)散環(huán)境[5]。所以，轉(zhuǎn)變師生觀念和強(qiáng)化平臺(tái)的推廣要同步進(jìn)行，內(nèi)、外合力強(qiáng)化實(shí)踐。

2.以生為本，不斷豐富教學(xué)資源

根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求，教學(xué)資源涵蓋了文本、圖形圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫等多種形式，包括實(shí)際生活情景、心理案例、心理影片、電子圖書等內(nèi)容，按核心問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的分類后列入各個(gè)教學(xué)模塊；同時(shí)，必須根據(jù)時(shí)勢(shì)變化和學(xué)生的需要，不斷的整理、制作新的教學(xué)資源填補(bǔ)其中，學(xué)生也可以上傳分享自己獨(dú)有的資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)資源的時(shí)效性和精確性，通過(guò)多維化和人性化的教學(xué)資源設(shè)置，拓寬學(xué)生視野，提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，提升論壇效力

維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能是在活動(dòng)和與周圍人的交往過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，也就是知識(shí)的內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，還通過(guò)活動(dòng)、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。 調(diào)查中學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)現(xiàn)和老師或者其他同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，及時(shí)解決心理困惑和問(wèn)題，針對(duì)這種需求，在網(wǎng)絡(luò)社群建立的基礎(chǔ)上，就有必要圍繞學(xué)生心理困惑和問(wèn)題設(shè)置情境，讓學(xué)生按照原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣選擇所要探索和解決的問(wèn)題的內(nèi)容并參與到相應(yīng)的論壇；同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題，不斷依據(jù)學(xué)生需要更新論壇主題，并及時(shí)回復(fù)。

4.改善課程考核辦法

將學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用作為考核的一個(gè)重要項(xiàng)目，雖然并不是提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的根本方法，但卻是短期內(nèi)有效約束學(xué)生參與學(xué)習(xí)、激發(fā)成就感、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的直接途徑。所以將平臺(tái)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生參與率、提交作業(yè)的質(zhì)量、課堂學(xué)習(xí)考核的不同方式相結(jié)合，按照不同的比例建立新的綜合考核體系，建立制度保障非常必要。在學(xué)生參與平臺(tái)互動(dòng)的過(guò)程中，給予必要的肯定和反饋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積累參與教學(xué)過(guò)程的成就感，從而在內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感，增強(qiáng)進(jìn)一步參與的愿望。外在的機(jī)制激勵(lì)和內(nèi)在的參與欲望相結(jié)合，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

5.探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的整合教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施體現(xiàn)出開(kāi)放性、自主性、不受空間限制性等諸多優(yōu)勢(shì)，但心理健康課程要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能、自我認(rèn)知等層面的能力，切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)，其最終成效還需要在真實(shí)的社會(huì)情境、真實(shí)的人際環(huán)境中去檢驗(yàn)，課堂教學(xué)相對(duì)于當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)講，在這些方面更具有優(yōu)勢(shì)。這就使得我們要結(jié)合課程的特點(diǎn)，在以后的研究與實(shí)踐中，進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合教學(xué)模式。

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項(xiàng)目基金：本文是河南中醫(yī)學(xué)院2014年度網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：201402020）

作者簡(jiǎn)介：姬旺華，1978年10月，女，河南鄭州，講師，本科，碩士，研究方向：心理健康教育，人格和社會(huì)性發(fā)展，單位：河南中醫(yī)學(xué)院