邢春平

【摘要】學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)，也是有效實(shí)現(xiàn)教育目的的必要條件。要提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性，在教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)情分析。但在教育實(shí)踐中，許多一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)情分析缺乏理性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)情分析存在著許多問(wèn)題和不足。筆者從學(xué)情分析的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、重大意義等方面論述了其必要性，以此喚醒廣大教師正視學(xué)情分析，高效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高中政治課 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)情分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0044-02

著名特級(jí)教師于漪認(rèn)為，學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)情分析，是提高教育效果，體現(xiàn)新課程“以生為本”理念的必然要求。但在教育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)情分析的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，如部分教師只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，或者只是籠統(tǒng)分析，千篇一律應(yīng)付了事。思想是行為的先導(dǎo)。學(xué)情分析之所以面臨如此尷尬的境遇，主要原因是一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)情分析在教學(xué)活動(dòng)的重要性缺乏理性的認(rèn)識(shí)。在新課程背景下研究學(xué)情分析的必要性，糾正和提高一線(xiàn)教師對(duì)學(xué)情分析的認(rèn)識(shí)，高效的開(kāi)展課堂教學(xué)顯得尤為迫切。

一、學(xué)情分析的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論首次提出學(xué)情分析的概念，認(rèn)為學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)”的重要因素之一。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)際情況制約著學(xué)習(xí)的開(kāi)展和深人，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須正視且認(rèn)真對(duì)待學(xué)情分析。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

“上世紀(jì)五六十年代，美國(guó)興起了人本主義心理學(xué)的潮流。該潮流強(qiáng)調(diào)以人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行創(chuàng)造。”

“他們認(rèn)為必須尊重學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀(guān)，相信正常的學(xué)習(xí)者都能自己指導(dǎo)自己，“自我實(shí)現(xiàn)潛能”?！?/p>

針對(duì)于人本主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)生看作是教育主體的特點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)的要求教師在教學(xué)活動(dòng)中重視并尊重學(xué)生的需要。

二、學(xué)情分析的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.新課程改革的要求

新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。每一個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，需要走向生活的人；學(xué)生是“文化遺產(chǎn)中的人”；學(xué)生是“生活世界的人”“關(guān)系中的人”；學(xué)生是“時(shí)代中的人”；學(xué)生是“世界背景中的人”。新課程改革確立了以學(xué)生全面發(fā)展為本的理念，要求每一位學(xué)生都能獲得全面、健康、和諧與可持續(xù)的發(fā)展。在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)情是體現(xiàn)“以生為本”，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的題中之義。

2.學(xué)生個(gè)體差異的要求

當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)信息量越來(lái)越大，信息傳遞的速度越來(lái)越快，人們獲取信息的途徑越來(lái)越廣。高中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們很容易受到各種各樣信息的影響，從而導(dǎo)致他們的個(gè)體存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等方面。學(xué)生猶如大小不一、材質(zhì)不同的彈簧，承受的壓力不同，只有根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能使每個(gè)人得到全面發(fā)展，否則會(huì)適得其反。

三、學(xué)情分析的現(xiàn)實(shí)意義

1.學(xué)情分析是“以生為本”理念的具體體現(xiàn)

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、媒介是教學(xué)活動(dòng)的四大要素。他們是動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。學(xué)生不是被動(dòng)的旁觀(guān)者，而是自主的參與者。學(xué)生處于主體地位，是課堂的真正主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是且必須圍繞這一主體的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)展開(kāi)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須關(guān)注學(xué)生的具體情況，把學(xué)生當(dāng)做能動(dòng)的學(xué)習(xí)者，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.學(xué)情分析是提高教師素質(zhì)的重要手段

新課程教師觀(guān)認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中也是學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)情分析的主體，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)情分析，不僅可以提高教師對(duì)學(xué)生具體情況的了解，有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還可以提高教師的理論水平、教學(xué)實(shí)踐技能，提升教學(xué)策略，促進(jìn)教師自身教學(xué)素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。

3.學(xué)情分析是提升教學(xué)效果的必然要求

新時(shí)代教育的目的是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律全面發(fā)展的一代新人。只有當(dāng)教師充分了解自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的各種情況分析，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣等具體情況，才能有序地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效的影響學(xué)生，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代創(chuàng)新型人才。

“傳道授業(yè)解惑”是教師的神圣使命。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，每一位教師都必須以科學(xué)的嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待教育事業(yè)，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生發(fā)展的不均衡性，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是每一位學(xué)生得到健康持續(xù)全面的發(fā)展。

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