皮曉瑞

【摘要】本文將對反思性教學(xué)概念及意義進(jìn)行分析和研究，并提出高中生物教學(xué)中，反思性教學(xué)模式具體應(yīng)用，旨在提高我國高中生物教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué) 高中生物 實踐探索

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0166-02

近年來，新課改不斷深化背景下，傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需求，在很大程度上阻礙生物教學(xué)發(fā)展，而反思性教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠提高教學(xué)有效性，還能夠兼顧學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，至此，加強對反思性教學(xué)在高中生物課中應(yīng)用的研究具有重要意義。

一、反思性教學(xué)概念及意義

反思性教學(xué)主要是指教師立足于教育角度出發(fā)，通過假設(shè)及實踐實際情況，主動調(diào)整自身教育理念及方法，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的一種教學(xué)模式，通常情況下，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析實踐等方面[1]。

生物作為高中教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，反思性教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)教師發(fā)展和成長，為教學(xué)改革奠定堅實的基礎(chǔ)，此外，還能夠有效突出學(xué)生主體位置，分層次、分階段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題能力，至此，將反思性教學(xué)模式應(yīng)用于實際教學(xué)中十分必要，是高中生物教學(xué)改革的有效途徑。

二、高中生物教學(xué)中，反思性教學(xué)模式具體應(yīng)用

結(jié)合高中生物教學(xué)特點，反思性教學(xué)模式在教學(xué)中可以分為三個環(huán)節(jié)，具體如下：

（一）掌握學(xué)生特點，開展學(xué)前反思

教學(xué)準(zhǔn)確階段作為高中生物教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)之前，要加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、接受能力等方面的分析和研究，掌握學(xué)生特點，制定針對性教學(xué)方案，并積極與其他教學(xué)方法及現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)更加具體、形象的生物教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境。教師要將實際生活的點點滴滴滲透到課堂中來，最大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，促使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)過程中來，與教師互動，并立足于教學(xué)目標(biāo)，全面把握教學(xué)內(nèi)容，突出重點，提高教學(xué)針對性，強化學(xué)生對知識的理解。

例如：在進(jìn)行《細(xì)胞膜——系統(tǒng)邊界》這一教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生主體差異設(shè)計不同問題，如：“細(xì)胞膜成分及功能？”、“細(xì)胞對于生命系統(tǒng)的重要意義？”等，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，并帶著疑惑參與課堂教學(xué)中，通過這種形式，不僅能夠為課堂反思做好鋪墊，還能夠提高課堂教學(xué)有效性，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展學(xué)中反思

針對教學(xué)過程中的反思，主要是建立在學(xué)生存在的生物問題進(jìn)行反思，并對教學(xué)方案、策略進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和優(yōu)化，為了確保教學(xué)中反思發(fā)揮有效性，可以通過以下三個方面入手：其一，重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力；其二，在教學(xué)中，要突出學(xué)生主體位置，加強師生之間的互動，建立和諧師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識發(fā)展全過程；其三，針對總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要采取多元化形式，增強學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識的消化和理解，為日后構(gòu)建生物知識體系奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《循環(huán)系統(tǒng)》過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，幫助學(xué)生梳理三種血管和心臟之間的關(guān)系，尤其是毛細(xì)血管與心臟結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，強化學(xué)生對重點知識的認(rèn)識和理解。除此之外，在學(xué)習(xí)生物化學(xué)方程式過程中，需要對內(nèi)在機制進(jìn)行反思，如：針對生命活動過程涉及到許多化學(xué)反應(yīng)式，針對有氧呼吸總反應(yīng)式為C6H12O6+6O2，通過這種方式，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)[2]。

（三）突出重難點，開展課后反思

課后反思作為整個反思性教學(xué)的重中之重，從本質(zhì)上來說，是教師自我反思、自我評價的主要環(huán)節(jié)，能夠從中發(fā)現(xiàn)不足之處，并加以調(diào)整和優(yōu)化，在課后反思過程中，還需要注重以下幾個方面：首先，開展教學(xué)活動難免會遇到意外問題，為了避免這一問題，要突出重點，并梳理盲點，找到存在的問題，為日后教學(xué)活動開展提供支持；其次，突出教學(xué)亮點；最后，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并進(jìn)行鼓勵和表揚，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運用生物知識解決生活中的問題，進(jìn)而為提高教學(xué)有效性提供支持。

結(jié)論：根據(jù)上文所述，反思性教學(xué)作為一項有效教學(xué)模式，在提高高中生物教學(xué)質(zhì)量等方面占據(jù)重要位置。因此，教師要明確認(rèn)識到反思性教學(xué)的重要性，并明確教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課前、課中及課后全過程反思，改進(jìn)并優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)高中生物教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評價改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實踐探索之三[J].教育研究，2010，18（03）：259-261

[2]洪明.“反思性教學(xué)”的內(nèi)涵和意義探析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，20（05）：12-14.