吳雙

【摘要】口語交際課對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)意識(shí)、提高語言表達(dá)能力具有重要意義，也是語文實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要的途徑之一。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語交際過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生想說、樂說、敢說。會(huì)說話，為習(xí)作教學(xué)提供了條件，但是并不等于會(huì)說話就會(huì)寫作。學(xué)生的習(xí)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，口語交際課為學(xué)生的寫作提供了準(zhǔn)備平臺(tái)，口語交際與習(xí)作教學(xué)應(yīng)充分融合。

【關(guān)鍵詞】口語交際 習(xí)作教學(xué) 融合

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0101-01

口語交際作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，由于缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)過程中并沒得到大多數(shù)語文教師的重視。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重視口語交際教學(xué)，并將其與習(xí)作教學(xué)充分融合。從長遠(yuǎn)目標(biāo)來說是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為學(xué)生的終身成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從短期效果來說，二者的融合將提高語文教學(xué)的效果，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，我認(rèn)為口語交際和習(xí)作教學(xué)應(yīng)該充分融合，具體做法如下。

第一、上好口語交際課為習(xí)作教學(xué)打好基礎(chǔ)

口語交際是培養(yǎng)小學(xué)生交際能力的重要手段，因此，教師在對(duì)口語交際課的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。比如進(jìn)行《我們身邊的垃圾》這個(gè)板塊進(jìn)行口語交際的時(shí)候，重點(diǎn)要讓學(xué)生明確保護(hù)環(huán)境的重要性。在這個(gè)課題的設(shè)計(jì)中，我從情景導(dǎo)入入手，通過孩子們的想象逐漸將他們帶到主題的教學(xué)中。首先教師出示了教學(xué)掛圖——鴨門前美麗的小路。讓孩子們閉著眼睛想象這是一條多么美麗的小路。孩子們爭先恐后的回答了自己的美好想象。然后，教師的故事情節(jié)開始發(fā)生變化，鴨先生外出游玩了幾天回來，先前的小路不見了，發(fā)生了什么事呢？教師展示另一張教學(xué)掛圖——鴨門前又臟又臭的小路。孩子們通過觀察，發(fā)現(xiàn)這條小路到處是垃圾，亂糟糟的，又臟又臭。然后讓孩子們發(fā)揮想象，這樣的路在我們的身邊有嗎？帶著這個(gè)問題，各小組開始進(jìn)行討論。

我首先通過鴨先生家門前小路的不同來進(jìn)行對(duì)比，引出同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸姷降睦?，其?shí)都是我們?nèi)藶樵斐傻?，垃圾就在我們身邊，從而引出課題。再次創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們想說敢說，直奔教學(xué)主題，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、寬松的口語交際氛圍，使學(xué)生能夠無拘無束，大膽地進(jìn)行口語交際。孩子們通過討論，在進(jìn)行展示的時(shí)候還舉了同學(xué)隨手扔垃圾的例子，將口語交際和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，真實(shí)生動(dòng)的再現(xiàn)了生活垃圾的存在。從而讓孩子們明白扔垃圾帶來的危害以及是一種不良行為并聯(lián)系生活，讓學(xué)生親身體驗(yàn)積極的投入到說話情景中去。既訓(xùn)練了學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)及創(chuàng)造等能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的待人處事、講文明、懂禮貌等良好的語言習(xí)慣。

課堂教學(xué)中還設(shè)計(jì)了垃圾分類的游戲等環(huán)節(jié)，學(xué)生積極的參與到其中，將環(huán)節(jié)保護(hù)的意識(shí)通過教學(xué)潛移默化的植根在孩子們的心里。

第二、口語交際與習(xí)作教學(xué)充分融合

小學(xué)低年級(jí)對(duì)口語交際的訓(xùn)練，是為小學(xué)中高年級(jí)的寫作打下基礎(chǔ)。就環(huán)境保護(hù)的話題來說，從小學(xué)一年級(jí)開始老師便植入了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。但是生活中還是有很多破壞環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)象發(fā)生。在四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的作文訓(xùn)練中，我結(jié)合孩子以往的口語交際的實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)周圍事物的觀察積極性，搜集破壞環(huán)境保護(hù)的現(xiàn)象或者證據(jù)，讓大家在班上進(jìn)行展示。這個(gè)板塊的習(xí)作教學(xué)便分為兩個(gè)部分，第一部分是口語交際，有了以前的相關(guān)知識(shí)作為鋪墊，孩子們對(duì)身邊亂扔垃圾現(xiàn)象很關(guān)注，有的孩子還大膽的進(jìn)行過制止。因此，在第一課時(shí)的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子們將看到的不文明行為進(jìn)行討論，找到環(huán)境保護(hù)的方法。然后將這些環(huán)境保護(hù)方法寫下來，成為一篇精彩的環(huán)境保護(hù)小品文?？谡Z交際與寫作相融合的話題很多，比如親情的話題作文，可以先讓孩子們講述自己的成長故事，講講自己的家庭，和同學(xué)們分享自己在成長中的快樂。然后鼓勵(lì)孩子們將這些真實(shí)的故事寫成習(xí)作，就是一篇精彩的文章。教會(huì)學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，這樣的文章才是說真話、抒真情的好文章。

總之，口語交際是習(xí)作的基礎(chǔ)，習(xí)作是口語交際的延伸與再現(xiàn)。教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，讓孩子們?cè)谡n堂教學(xué)中大膽地進(jìn)行口語表達(dá)，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力。再鼓勵(lì)孩子們將口語轉(zhuǎn)化為書面語，傳遞出自己的思想感情，這個(gè)過程，就是口語交際和習(xí)作教學(xué)融合的過程。教師只要抓住了教學(xué)要點(diǎn)，口語交際與習(xí)作教學(xué)必將相互促進(jìn)，共同提高。

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