石梅

【摘 要】和小學生相比，大學生英語學習的動機更為復雜，是影響英語學習成績的重要情感認知因素。為了提高大學生的英語成績，英語教師可以根據(jù)教學目標，采取多種方法來改變教學方式，充分激發(fā)出他們對英語學習的動機，為提高大學英語教學效果和外語教學的發(fā)展貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】新模式；激發(fā)；大學生；英語學習；動機；方法分析

有相關的研究顯示，在語言學習的過程中，學習動機對學習效果的影響在所有因素中約占1/3[1]。由此可見，學習動機對語言學習具有重要意義，是大學生外語學習效果的重要情感因素。同時，還有研究顯示，學習動機和學習成果之間為正相關關系，即學習的動機越強越大，則學習成果就越顯著。因此，要想提高大學生英語學習的效果，就需要充分激發(fā)他們對英語學習的興趣，增強他們學習英語的動機。為了實現(xiàn)這一目標，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，從如下幾個方面，就新模式下如何激發(fā)大學生英語學習動機的主要方法，提出了幾點個人意見。

一、根據(jù)學生英語學習的實際情況制定學習目標

目標設定理論認為，如果目標設定簡單，而且目的不夠明確的人，在行為表現(xiàn)上就會明顯遜色于目標設定明確，且具有一定難度的人[2]。還有學者的研究顯示，和別人設定的目標相比，學生會更積極的去實現(xiàn)由自己設定的目標。這就要求在大學生設定英語學習目標時，不宜太高或太低。如果目標設定太高，會因為難以達到而讓他們產(chǎn)生沮喪之情，但是如果太容易達到，就不容易讓學生產(chǎn)生成就感。

在同一個班級中，每個學生的英語知識水平、表達能力以及學習能力都存在差異，要激發(fā)他們英語學習的動機，就需要英語教師根據(jù)他們的實際英語水平和學習的積極性來分成不同的學習小組，采用小組教學方式。然后根據(jù)小組的實際情況來布置作業(yè)，確保他們在付出努力之后能夠完成。

同時，英語教師還可以根據(jù)學習小組的英語學習需求和能力，指導他們制定出明確的學習目標，并根據(jù)目標制定切實可行的學習計劃，盡力幫助他們實現(xiàn)這一目標。因為學習目標的實現(xiàn)會讓他們產(chǎn)生成就感，有助于激發(fā)其英語學習的興趣和自信，增強他們實現(xiàn)英語學習目標的動機。

在短期的英語學習目標設定之外，教師還可以幫助學生制定切合實際的長期學習目標，這樣可以加強他們的深層動機，使學習動機能長期維持，增強他們的自主決定能力，促使他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)長遠目標而自主展開外語學習。

二、為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境和氛圍

傳統(tǒng)的教師教學環(huán)境都是教師的講臺在最前方，學生的課桌在講臺之下（如圖1所示），這種環(huán)境很容易讓學生和教師之間產(chǎn)生權勢距離，不利于兩者之間的平等交流。同時，講臺高高在上也容易讓學生產(chǎn)生壓抑之情，影響其正常語言能力的發(fā)揮。

如果在英語教學過程中，教師稍微調(diào)整一下教室的布置格局（如圖2所示）.這樣一來，就打破了教師高高在上的距離感，教師能和學生進行平等的交流，有助于緩解他們的局促，全身心的放松，激發(fā)他們學習英語的興趣，敢于“開口”，打破英語課堂教師唱“獨角戲”的僵局。

三、改變傳統(tǒng)的英語教學觀念，實現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變

隨著我國教育改革的全面推進和不斷深入以及現(xiàn)代科學技術在課堂教學中的廣泛應用，大學英語的課堂教學發(fā)生了巨大的變化。在這種新環(huán)境下，傳統(tǒng)的教育觀念、模式以及教師權威已經(jīng)不能滿足當前教學的需求，需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，放下權威姿態(tài)，走下“神壇”，作為課堂學習的指導者和監(jiān)督者來完成的教學任務。

這種變化在大學英語課堂上的表現(xiàn)尤為明顯。在新的教學模式下，英語教師的主要任務就是指導學生制定學習目標，提供適合的教學材料，將學生直接引入語言活動之中。在這個過程中，學生能夠完全掌握學習主動權，而還能夠通過語言實際運用把學習知識和培養(yǎng)能力有機地結(jié)合在一起。教師的角色也由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的幫助者和促進者。

四、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習動機

在大學英語教學的實踐中，筆者為了充分激發(fā)學生英語學習的動機，嘗試了多種教學方式，例如角色扮演、專題辯論、多媒體教學、戲劇表演等，都取得了不錯的教學效果。以角色扮演為例，筆者曾經(jīng)在課堂上提出了讓學生們模擬記者招待會、商務洽談等情景，自己扮演其中的一個角色進行交流。這種教學方式充分調(diào)動了學生們的積極性，爭先恐后地參與到這類活動中，一改過去英語課堂教學的沉悶氣氛，非常熱烈。學生們在這些操練英語口語的舞臺上充分展示了自己的聰明才智，提高了英語口語水平和英語綜合運用能力。又例如，筆者還讓學生自由組成小組，選擇話題來展開辯論，在組織討論中不采取干預。當學生遇到障礙時再進行干預，充分調(diào)動了學生的積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，本文主要從合理制定學習目標、創(chuàng)造良好教學環(huán)境、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學方式等四個方面對激發(fā)大學生英語學習動機的方法提出了個人意見，希望能為大家提供參考。除了上述分析的方法之外，我們還需要在教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)方法，共同促進語言教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周頌波，何蓮珍，閔尚超.教育環(huán)境下非英語專業(yè)大學生英語學習動機結(jié)構的建模與驗證[J].現(xiàn)代外語，2011，03（06）：287-295+329-330.

[2]鄒玉珠.家庭社會經(jīng)濟地位與大學生英語學習動機相關性調(diào)查研究[D].南京航空航天大學，2013.