潘義輝

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，對于人才也提出了新的要求，為了培養(yǎng)適合社會所需的人才，教育理念和方法必須緊跟時代不但更新改變。這就對教師教學(xué)提出了新的要求，必須尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的差異，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。本文將從多元智能理論出發(fā)，探討如何以其為指導(dǎo)，從初中學(xué)生的實際出發(fā)進行差異化教學(xué)，讓每位學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，促進初中英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能；初中英語；差異教學(xué)

初中階段的英語學(xué)習(xí)承接著小學(xué)和高中，介于兩者之間，具有十分重要的意義，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，同時這時期的初中生，個性差異較大，如果按照統(tǒng)一的模式教學(xué)，無疑是不利于提高學(xué)習(xí)效果的，因此進行差異性教學(xué)顯得尤為重要，只有結(jié)合學(xué)生的具體實際，發(fā)揮他們的優(yōu)勢所在，才能確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)有所成，符合新課程理念的要求。結(jié)合美國教育心理學(xué)家霍華德.加德納提出的“多元智能理論”在分析當前初中英語教學(xué)差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討研究差異教學(xué)策略將為初中英語教學(xué)指明新的方向。

一、初中英語差異教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中國長期實行應(yīng)試教育的背景下，為了應(yīng)對升學(xué)壓力，學(xué)生所受的教育大多是以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，即灌輸式教學(xué)和死記硬背為主。學(xué)生在課堂上被動的接受枯燥的語法知識，機械的記下教師講授的重點字詞句，課后還要應(yīng)對大量練習(xí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抵觸情緒。

首先是課前階段，只有教師充分了解學(xué)生才能制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有差異的目標，因此課前的備課尤為關(guān)鍵，教師要考慮到不同學(xué)生的差異，充分了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智能優(yōu)勢、英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和習(xí)慣。但是在實際教學(xué)中，一個班級多則六七十人，少的也有三四十人，人數(shù)眾多造成老師分析差異性比較困難，再加上老師個人的責(zé)任心程度各不相同造成很多教師對于學(xué)生的了解不夠充分。另外，備課階段教師需要制定教學(xué)目標，新課程標準要求從三維目標即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個層面制定教學(xué)目標，然而許多教師都只將重點停留在了知識目標上，而且制定的是全班統(tǒng)一的目標，不區(qū)分學(xué)生的程度和智能差異，教學(xué)目標缺乏多維性。

其次是課堂階段即教學(xué)過程中存在的問題。在英語課堂教學(xué)中，很多教師都是采用單一的教學(xué)方法，雖然一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生某一方面的智能卻忽視了其他智能的全面發(fā)展。而對于這種智能有所欠缺的學(xué)生，無疑會降低他們學(xué)習(xí)的積極性。比如：在初中英語人教版學(xué)習(xí)到描寫人的外貌的形容詞時，教師要求學(xué)生在紙上畫下自己班上的朋友，之后用上相應(yīng)的形容詞來描述朋友，請同學(xué)們來猜。活動開始后，很多同學(xué)都不知所措，不擅長畫畫的同學(xué)不知該如何下筆。在課堂提問環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師的提問常常不能引起學(xué)生的興趣。比如：有老師在學(xué)習(xí)單詞階段采用“one by one”的形式，然而到了復(fù)述課文內(nèi)容時仍然采用這種形式以確保每位學(xué)生的參與度。但是學(xué)生的智能差異導(dǎo)致會有很多被提問的同學(xué)回答不上問題，有的學(xué)生語言-言語智能占優(yōu)，能流暢表達，有的學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能占優(yōu)，不擅長口述。這種不顧學(xué)生差異的提問方式很可能會挫傷初中生的自信心和自尊心。

最后，在課后布置作業(yè)環(huán)節(jié)英語教學(xué)的差異性表現(xiàn)得并不明顯。絕大部分老師布置作業(yè)是全班統(tǒng)一的，不會針對學(xué)生的不同智能差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣，程度等布置適合的作業(yè)。導(dǎo)致課后作業(yè)成為很多學(xué)生頭疼煩惱的負擔(dān)，沒有達到應(yīng)有的鞏固效果。

二、初中英語差異教學(xué)的策略

（一）初中生心理特點

要探討研究差異教學(xué)策略，首先需要了解初中生的心理特點。根據(jù)皮亞杰的認知理論，初中階段正處于“形式運算”時期，處于這個時期的初中生，相較于小學(xué)階段，在注意力，記憶力等方面都有了長足的進步，同時他們形成了強烈的“自我意識”和“表現(xiàn)欲望”，自尊心強，渴望得到關(guān)注和表揚，常常以自我為中心等等都是初中生的特點。

（二）差異教學(xué)基本要求

針對初中生的普遍心理特點并且結(jié)合多元智能理論，初中英語差異教學(xué)策略的基本要求應(yīng)該包括：尊重差異和個性，重視因材施教，發(fā)揮多元教學(xué)能力，科學(xué)評價。

智能的多樣性使得每個人擅長的領(lǐng)域不同，教師在教學(xué)的過程中，需要重視學(xué)生的特點，對于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式進行有效的分析，選擇合理的教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。培養(yǎng)學(xué)生自覺參與教學(xué)活動，自覺熱愛學(xué)習(xí)。

差異化的教學(xué)策略對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師要設(shè)計多元化的教學(xué)策略，豐富教學(xué)手段，如使用多媒體設(shè)備，表演，游戲等等，提高教學(xué)工作的靈活性。

學(xué)生的智能發(fā)展和成長不應(yīng)該用標準化的數(shù)據(jù)進行量化，評價方式應(yīng)該從差異性出發(fā)，不同的學(xué)生有不同評價標準和方式，關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，提升評價的全面和客觀性。

（三）差異教學(xué)具體策略

針對初中英語差異教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理念，初中英語的差異教學(xué)具體策略應(yīng)該從教學(xué)準備，教學(xué)過程，教學(xué)完成三個階段來探索。

1.教師備課時要充分考慮學(xué)下教學(xué)資源和自身特長，有意識的進行差異化教學(xué)活動設(shè)計，改變單一的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能，讓學(xué)生實現(xiàn)自主成長，快樂學(xué)習(xí)英語。英語是一種語言符號系統(tǒng)，學(xué)習(xí)時不能僅僅將其轉(zhuǎn)換為漢語，而是通過將它轉(zhuǎn)換為其他智能語言來來學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該針對每一種智能的特點在備課階段思考如何在課堂上引入，例如：對于人際交往智能，考慮如何讓學(xué)生能與同學(xué)交流、合作學(xué)習(xí)？ 對已視覺一空間智能，考慮怎樣在課堂上引入視頻、圖表、繪畫、顏色？

比如：在教學(xué)初中英語人教版七年級下冊unit4 I want to be an actor 時可以充分發(fā)揮視覺-空間智能，利用多媒體設(shè)備播放學(xué)生感興趣的演員視頻，以調(diào)動課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

課前準備階段的一個重點是教學(xué)目標的設(shè)定，傳統(tǒng)的教學(xué)目標過分關(guān)注學(xué)生的語言一言語智能或邏輯一數(shù)學(xué)智能，不利于其他智能占優(yōu)勢的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，往往造成他們對英語學(xué)習(xí)感到痛苦和反感。因此，教師在制定教學(xué)目標時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性差異和智能優(yōu)勢，結(jié)合“新課程標準”，提出遞進的有層次和差異的目標，力求滿足不同智能優(yōu)勢學(xué)生的需要。

2.加德納提出同時利用多種智能對相同內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。在初中英語教學(xué)中，教師可以針對某一個知識點，采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身智能特長的機會。一個班級的學(xué)生英語水平參差不齊，教師要設(shè)計不同的教學(xué)活動和多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓不同程度的學(xué)生都可以參與，讓每位學(xué)生都能有所收獲。這需要注重對教學(xué)方式、教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新。針對初中英語教學(xué)的聽說讀寫四大板塊，教師應(yīng)該根據(jù)每一板塊的特點，設(shè)計多種多樣的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能。比如，在進行詞匯教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生不同智能優(yōu)勢，教師要提供給他們多種展示自我的機會。對于身體-智能突出的學(xué)生，鼓勵他們以表演的方式學(xué)習(xí)單詞，既可以加深記憶又活躍了課堂氣氛。而對于數(shù)學(xué)-邏輯智能好的學(xué)生，則可以引導(dǎo)其根據(jù)詞義，詞綴，詞根等規(guī)律記憶單詞，讓單詞學(xué)習(xí)富有邏輯性。

在教學(xué)形式方面，提倡自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)時，鼓勵學(xué)生利用自己喜歡的方式進行自主學(xué)習(xí)，教師不做硬性規(guī)定，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法。教師必須認識到自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者、組織者，要在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在合作探究學(xué)習(xí)時，可以采用彈性分組的策略，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要組建學(xué)習(xí)小組，而不是把學(xué)生規(guī)定在某個組內(nèi)。既可以將智能特點相近的學(xué)生分在一個小組也可以將智能特點互補的學(xué)生設(shè)為一組，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容任務(wù)，學(xué)生的智能特點進行不固定分組，讓學(xué)生在合作探究中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展提高自己的多元智能，同時還可以增進同學(xué)間友誼。

3.最后，在教學(xué)完成階段應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的差異化策略。傳統(tǒng)的作業(yè)往往都是全班固定而統(tǒng)一的，沒有體現(xiàn)差異性。要在作業(yè)中體現(xiàn)差異性，可以采取教師設(shè)計多種作業(yè)，學(xué)生按照自己的特長自主選擇，或是讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。例如：在學(xué)習(xí)了初中英語人教版七年級下冊unit3 Why do you like koalas后，作業(yè)的布置可以是根據(jù)課文寫一篇關(guān)于koalas的小作文，也可是讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種動物，描繪它的特點。對于某些言語——語言智能較弱的學(xué)生，鼓勵他不需要寫作而是通過繪畫的方式來表現(xiàn)等等?？傊處熞峁┒喾N選擇，創(chuàng)造開放民主的作業(yè)氛圍，使不同程度的學(xué)生都能在作業(yè)中體驗到成功的樂趣。此外，還可以采用學(xué)生自己布置作業(yè)的方式，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和重難點，讓學(xué)生大膽的自己設(shè)計作業(yè)，充分發(fā)揮自主性，體驗英語學(xué)習(xí)的魅力。

三、結(jié)束語

多元智能理論對于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)進行科學(xué)的定義，依照多元智能理論開展教學(xué)工作，有效的體現(xiàn)了教育的目的。在初中英語教學(xué)工作中，教師要重視多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展差異化的英語教學(xué)，探索多種差異化教學(xué)的可行策略，從而保證不同的學(xué)生接受個性化的教學(xué)。

參考文獻：

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