王丹丹

摘 ? ?要：基于大學(xué)生情感需求的教育區(qū)別于專業(yè)知識(shí)教育，本質(zhì)上屬于心理教育范疇，以培養(yǎng)學(xué)生的情商，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其人格全面、健康發(fā)展為宗旨。最終目的是要使學(xué)生以德先行，德才兼?zhèn)?。這種情感教育在大學(xué)生群體中的需求尤為突出和緊迫，故需從人性的七種情感需求角度出發(fā)，分析如何使用一定的情感教育策略，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高等教育;情感需求;德育

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0085-02

國際知名的人際關(guān)系和情感問題研究專家約翰·格雷（John Gray）博士，認(rèn)為人性有七種情感需求，分別是：愛、關(guān)懷、了解、尊重、感激、接納和信任。在高等教育群體構(gòu)成中，教師、教輔人員、學(xué)生共同組成了一個(gè)完整的教育循環(huán)系統(tǒng)，其中每一個(gè)體的行為表現(xiàn)都會(huì)影響其他群體的發(fā)展[1]，如何形成良性的循環(huán)，使系統(tǒng)健康運(yùn)轉(zhuǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)出情商、智商方面全面發(fā)展的人才，是值得思考的一個(gè)問題。因此，本文將以人性的七種情感需求為出發(fā)點(diǎn)，闡析如何通過有效的情感教育策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活滿意度。

一、促進(jìn)全面了解，做到信息透明

隨著高校招生范圍的擴(kuò)大，招生數(shù)量的增長，高校學(xué)生的管理工作難度不斷加大。一方面，南北方的學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，另一方面，學(xué)生人數(shù)的增長也使輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度加大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都表現(xiàn)出來一種很強(qiáng)的迷失感和挫敗感，迷失因?yàn)槿狈皶r(shí)有效的指引，而挫敗則來源于學(xué)生認(rèn)為自身沒有被充分地認(rèn)知。

為了解決上述問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面著手。1.在管理學(xué)生方面，不應(yīng)僅僅依賴于輔導(dǎo)員個(gè)人，專業(yè)教師、心理咨詢輔導(dǎo)教師和其他教輔單位的工作人員都應(yīng)積極參與學(xué)生教育工作。首先，專業(yè)教師應(yīng)積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，了解他們的困擾，幫助解除迷惑和解決實(shí)際困難，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)校的歸屬感[2]。其次，心理咨詢輔導(dǎo)教師應(yīng)通過一定的行為活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，形成積極向上的人生態(tài)度。而其他教輔單位應(yīng)當(dāng)形成合力，共同指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，豐富學(xué)生的大學(xué)生活。2.應(yīng)完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系的信息公開制度，做到信息透明化，使學(xué)生們能完全掌握評(píng)價(jià)的所有信息，做到公平、公正、公開，使他們相信學(xué)校的評(píng)價(jià)體系。

二、關(guān)懷他人，形成溫暖的校園氛圍

經(jīng)過座談形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生普遍認(rèn)為自己在大學(xué)里能夠感受到的關(guān)懷，要比初高中階段缺少很多，主要表現(xiàn)在：1.教師與學(xué)生之間的溝通機(jī)會(huì)很少，無法感受到高中教師一般的關(guān)懷;2.教師甚至不知道我的名字，更無從了解我的學(xué)習(xí)情況;3.在大學(xué)里獲得的稱贊太少，批評(píng)太少;4.來自于寢室同學(xué)的關(guān)懷很少，某些同學(xué)比較自私;5.班級(jí)凝聚力不足，很難組織集體活動(dòng)，經(jīng)常意見分歧較大，無法達(dá)成共識(shí)。

對(duì)于上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為最根本有效的解決方式是要經(jīng)常組織趣味性強(qiáng)的集體活動(dòng)[3]，通過互動(dòng)形成師生之間朋友般的友誼。1.通過活動(dòng)，教師可以更容易了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而因材施教，引導(dǎo)其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。2.教師帶隊(duì)組織活動(dòng)的形式，學(xué)生的參與度能高一些，以活動(dòng)為契機(jī)，學(xué)生彼此之間為完成某一活動(dòng)目標(biāo)，能夠共同努力，從而有效地消除芥蒂，形成專業(yè)凝聚力，甚至學(xué)校凝聚力。

三、尊重彼此，使學(xué)校環(huán)境平等和諧

“尊師重道”一直是社會(huì)以及學(xué)校積極提倡的美德，而尊重學(xué)生對(duì)于某些問題的看法，也一貫是很多教師的作風(fēng)。然而，在現(xiàn)代化技術(shù)無所不在的環(huán)境里，很多教師感慨自己競爭不過現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)于學(xué)生的誘惑，很無奈地表示學(xué)生不聽課的行為是對(duì)自身不尊重的一種表現(xiàn)。一部分教師選擇漠視，另一部分教師選擇與之針鋒相對(duì)，久而久之，矛盾升級(jí)，十分不利于課堂教學(xué)和教師成長。

作為教師而言，不想放棄任何一個(gè)學(xué)生，希望在有限的學(xué)時(shí)里使學(xué)生們盡可能多地吸收知識(shí)，同時(shí)他們也在積極地創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，希望鼓勵(lì)學(xué)生參與到課程內(nèi)容思考中來，但有時(shí)效果不是很理想。為了提高教學(xué)成效，筆者認(rèn)為高校教師應(yīng)首先認(rèn)識(shí)到尊重的相互性問題。即：若想學(xué)生們認(rèn)真聽課、積極參與，教師應(yīng)首先向?qū)W生們提出善意的提醒，措辭方面應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，如：“請(qǐng)同學(xué)們……”、“希望同學(xué)們……”等。如此，那些做著與課程無關(guān)事情的學(xué)生們也就無法再繼續(xù)無視課程了。另外，教師們也應(yīng)充分備課，盡量豐富課程內(nèi)容，使課程更生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生們進(jìn)入課程情景。在課上尊重彼此，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4];在課下，充分認(rèn)可學(xué)生的權(quán)利與愿望，使之認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而共建學(xué)校平等和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

四、懷揣感恩，形成良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)

高校教學(xué)中的二表B和三表的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不是特別感興趣，對(duì)于教師的互動(dòng)教學(xué)方式也不愿主動(dòng)配合，課堂紀(jì)律方面也常常需要規(guī)范，整體而言，學(xué)風(fēng)建設(shè)上需進(jìn)一步加強(qiáng)。而對(duì)于這些班級(jí)，任課教師也普遍表現(xiàn)得沒有教學(xué)動(dòng)力，長此以往，惡性循環(huán)，十分不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

對(duì)于這些亟待學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)的班級(jí)，筆者認(rèn)為最有效的方式就是讓他們?nèi)⒓尤锣l(xiāng)活動(dòng)或參加支教活動(dòng)。在那些邊遠(yuǎn)的教學(xué)資源極度匱乏的地區(qū)，使之轉(zhuǎn)換角色，成為支教教師，感受學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，用心體會(huì)作為一名教師的辛苦。那么通過一段時(shí)間的鍛煉和體驗(yàn)，他們會(huì)學(xué)會(huì)感恩，會(huì)學(xué)會(huì)尊重教師的辛勤勞動(dòng)成果，同時(shí)也會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到獲得學(xué)習(xí)資源的艱辛，由此而更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如此，學(xué)風(fēng)建設(shè)問題也便迎刃而解了。

五、包容學(xué)生，以促成其改進(jìn)

高校里有著嚴(yán)格的學(xué)生管理制度，其目的在于用制度規(guī)范學(xué)生行為，督促他們形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，提高自我管理的能力，其中某些條款也的確非常有震懾力。然而，在實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生確實(shí)是因?yàn)榇嬖趦e幸心理而作弊或因?yàn)橛蟹ú回?zé)眾的觀念而抄襲他人試卷，或者是由于無法抵御社會(huì)上的各種誘惑而逃課。對(duì)待這些學(xué)生，如果用嚴(yán)格的制度，一次性地取消他的某些資格，在一定程度上可能使之意識(shí)到某些問題的嚴(yán)重性，但也有可能使之徹底放棄學(xué)習(xí)，后果也是不堪設(shè)想的。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)預(yù)警制度的建設(shè)工作，用包容的態(tài)度在事情還沒有發(fā)展到嚴(yán)重程度時(shí)，就加以提醒或預(yù)警，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并指派學(xué)生干部加以幫助，使之不斷改進(jìn)。而輔導(dǎo)員以及任課教師等也應(yīng)對(duì)其保持長效的監(jiān)督，循循善誘，幫助他認(rèn)知學(xué)習(xí)的重要性以及道德的至高作用，使其成長為誠實(shí)守信的社會(huì)棟梁[5]。另外，在高校的學(xué)生管理工作中，也經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些心理上存在一定問題的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)異常，比較敏感，不容易和同學(xué)相處，時(shí)常產(chǎn)生一定摩擦，甚至有時(shí)做出某些過激行為。一般情況下，學(xué)校會(huì)建議其退學(xué)，然而，畢竟他們已經(jīng)成人，有自己一定的處理問題的方式，學(xué)校最好能夠?qū)捜莸貙?duì)待這類學(xué)生，可以建議其休學(xué)，接受必要的心理治療或輔導(dǎo)，直至其恢復(fù)健康，重返校園。

六、提升信任度，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

在本科階段的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生確實(shí)具有較強(qiáng)的科研自學(xué)能力和實(shí)際工作能力，由于缺少發(fā)揮的余地而不能夠盡顯，而另外一些亟待實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉的學(xué)生，也確實(shí)因?yàn)楣ぷ髂芰Σ荒鼙煌耆湃?，而喪失了用?shí)踐鞏固所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)。因此，為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，提前培養(yǎng)其敬業(yè)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，學(xué)校應(yīng)積極為他們聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，或模擬實(shí)際工作環(huán)境，使其感受真實(shí)的工作場景，完成應(yīng)盡的工作職責(zé)，感受學(xué)習(xí)的重要性，而且通過產(chǎn)學(xué)研一體化，教師也可以盡快將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在這一方面，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的模式，值得推廣，而綜合性院校中法學(xué)院所推行的模擬法庭也是比較有代表性的做法[6]。另外某些教師帶領(lǐng)學(xué)生做科研項(xiàng)目的方式也是非常鍛煉學(xué)生能力的，從資料搜集、整理、綜述到建模、實(shí)驗(yàn)、得出數(shù)據(jù)、撰寫論文或研究報(bào)告，學(xué)生因?yàn)榈玫街笇?dǎo)教師的信任，而逐漸積累了科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于他們深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)是非常有幫助的。

七、愛護(hù)學(xué)生，使其感受家的溫暖

學(xué)生們離開家來到一個(gè)陌生的環(huán)境，開始了新的學(xué)習(xí)旅程，生活節(jié)奏也明顯與高中階段不同，這種變化可能會(huì)給學(xué)生帶來物質(zhì)上或精神上的各種沖擊。而教師團(tuán)隊(duì)、教輔工作人員能做的就是用“愛”去溫暖他們，不僅僅是要給他們提供特困補(bǔ)助、特困崗位、特困獎(jiǎng)學(xué)金，還要用心去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，讓他們深刻地感受家一般的溫暖。例如：吉林省每年都號(hào)召大學(xué)生義務(wù)獻(xiàn)血，為了體恤學(xué)生，學(xué)校為每一位獻(xiàn)血的學(xué)生發(fā)放一定的生活補(bǔ)助和大棗、紅糖等食品;而很多高校也為過年期間留校的學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)，提供餃子、湯圓等食品。

然而，需要注意到學(xué)生們更在意的是來自于專業(yè)任課教師的關(guān)心，所以，作為高校教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生健康成長、關(guān)注社會(huì)，使高校里的正能量不斷地?cái)U(kuò)散出去，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男乱淮髮W(xué)生[7]。

總之，以情感需求為導(dǎo)向，關(guān)注大學(xué)生群體，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求。隨著社會(huì)競爭的激烈，高校要培養(yǎng)的人才不僅要學(xué)識(shí)兼?zhèn)?，還要有積極向上、樂觀正面的人生態(tài)度，這種態(tài)度的形成需要學(xué)校關(guān)注他們的各種情感需求，當(dāng)他們?cè)谛Ｆ陂g看到的都是正面的因素時(shí)，一些心理上的陰霾也便消散殆盡，便可以專心于學(xué)習(xí)和社會(huì)公益服務(wù)，并迅速成長為社會(huì)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏義霞.梁啟超情感教育論[J].求索，2014，（9）.

[2]王平.情感教育：一個(gè)關(guān)乎生活幸福的教育命題[J].教

育理論與實(shí)踐，2014，（28）.

[3]朱小蔓，鐘曉琳.情趣教育：一種有意義的情感教育探索

[J].中國教育學(xué)刊，2014，（4）.

[4]徐澄，劉云.高校情感教育課程教學(xué)實(shí)施策略探析[J].

未來與發(fā)展，2013，（1）.

[5]陳建名，郭峰.學(xué)生道德情感教育正能量志愿服務(wù)實(shí)效

性探析[J].中國教育學(xué)刊，2013，（S1）.

[6]趙鑫.國外情感教育研究的進(jìn)展與趨勢述評(píng)[J].比較教

育研究，2013，（8）.

[7]褚惠萍.大學(xué)生情感教育研究[J].江蘇高教，2012，（1）.