曹受金+田英翠+李建奇

摘 ? ?要：目前我國大部分高校為了引入競爭機制、對教師教學工作進行有效的監(jiān)控和管理，競相構(gòu)建了教師教學工作評價體系，但其在制定和實施過程中不同程度地存在著評價功能不明確、評價主體忽視教師的主動參與、評價指標設置不規(guī)范、反饋機制存在缺陷，評價流于形式、只評不改，培訓機制未能發(fā)揮有效作用等問題，有待進一步研究和規(guī)范。

關(guān)鍵詞：高校教師;教學工作;評價

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2015）08-0045-02

對教師教學工作進行評價，是高校教學管理者的一項重要職責。然而目前教學工作評價的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學生評價，使得師生關(guān)系變得微妙而緊張;同行評價，人際關(guān)系在很大程度上左右了評價結(jié)果的公正性;督導評價，有助于教師改進教學方法、提高教學質(zhì)量，但由于評價者所學專業(yè)的差異，缺乏客觀性，對教師的專業(yè)成長無促進作用。因此，負責教學的管理者陷入了一種困境，教學工作評價的出路在哪？難道說就無能為力了嗎？本文通過分析在教學工作的評價中存在的問題，從教學工作評價的實際意義和最終目的出發(fā)，提出改進措施，還教學工作評價以本來面貌。

一、高校開展教師教學工作評價的必要性

教師教學工作評價是教學工作管理的重要環(huán)節(jié)，也是提升教學質(zhì)量的舉措之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求高?！鞍呀虒W工作作為教師考核的首要內(nèi)容”，其意義就是要充分地發(fā)揮教學工作評價的作用，推動教師教學工作和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。高校開展教師教學工作評價的意義如下。

有利于充分調(diào)動教師的教學工作積極性。教學工作好壞直接取決于教師的教學工作積極性。教師如果在教學工作缺乏積極性及主觀能動性，教學潛能就無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的教學質(zhì)量。通過建立科學合理的教師教學工作評價機制，可以充分調(diào)動教師教學工作的熱情[1]。

有利于教學管理工作的改進。通過開展教師教學評價工作，管理者可以掌握教學管理工作中存在的問題，從而加以改進，使教學管理水平不斷提升。

有利于促進教師自身發(fā)展。通過開展教師教學工作評價，教師本人可以清醒地認識到在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及教學方法等方面存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗，促進自我發(fā)展與提高。

二、高校教師教學工作評價中存在的問題

（一）評價功能不明確，不重視教師專業(yè)成長

一直以來，忽視教師專業(yè)成長是教師教學工作評價中的通病，高校管理者一般將評價結(jié)果與獎懲直接掛鉤，這種評價方式主要有兩個功能：一是通過評價區(qū)分教師履行工作職責的優(yōu)劣度，從而定論教師當前的能力和水平。二是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，與管理者制定的獎懲措施進行對比，為對教師教學工作的獎懲提供根據(jù)[2]。因此，這種高校教師教學評價功能不是鼓勵教師把精力投入教學、改進教學方法并促進教師專業(yè)發(fā)展，而是僅為學校管理者提供服務功能，從而導致教師專業(yè)成長受到了羈絆。

（二）評價主體缺失，忽視教師的主動參與

高?，F(xiàn)行的教師教學工作評價功能主要為學校管理者提供服務。高校管理者通過預先設立評價標準及觀測點，將教師“規(guī)范”的教學行為列入評價的范圍之內(nèi)。被評教師沒有參與進來，更沒有機會對評價標準、內(nèi)容與評價者進行溝通，評價信息的收集與反饋更不知曉，評價結(jié)果的運用卻與教師的利益休戚相關(guān)。這種評價形式，教師處于被操縱的地位，是被評判的對象，無法得到教師的普遍認同，也很難引起教師的共鳴，更難以調(diào)動教師工作的積極性和主動性[3]。

（三）評價指標設置不科學，忽視評價客體的多樣性

評價指標有硬性指標和軟性指標。硬性指標，如教學基本文件完備情況、教材選用情況、上課遲到早退情況、課后輔導答疑情況、學生到課率情況等等;也有軟性指標，如教師教學方式是否啟發(fā)了學生思維、教學內(nèi)容是否理論聯(lián)系實際、重點問題講解是否突出等等。但由于專業(yè)的不同，有些硬性指標不能一刀切，如多媒體課件的運用在工科和文科要求不能完全一樣，而軟性指標也存在同樣的問題，同時，還要注意指標體系是否太煩瑣，可操作性強不強等問題，更要能夠有效反映課堂教學質(zhì)量“核心指標”與“一般指標”的區(qū)分度，如果“核心指標”設置權(quán)重過低，使得不同教師的教學評價結(jié)果相差無幾，教學評價結(jié)果無法得到應有的運用[4]。

另外，許多高校管理者對教師的評價常常是通過易量化的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)，那些需要通過主觀判斷、無法量化而又個性化的指標則被排斥在外。這樣的評價往往忽略了教師的差異性和多樣性，并且還可能誤導教師為迎合評價指標而改變教學內(nèi)容、教學方式，導致教師變成“機械的”、“千篇一律的”、缺乏創(chuàng)新精神的簡單臨摹者。

（四）反饋機制存在缺陷，評價流于形式

目前許多高校教學工作評價還拘泥于獎懲性評價功能上，反饋機制存在較大不足，教師在教學中存在的問題沒有得到反饋，教學質(zhì)量就無法得到提高，評價的發(fā)展性目標沒有發(fā)揮出來[5]。有些高校的教學工作評價無任何信息反饋機制，學生評價只對任課教師打分數(shù);同行聽完課后，不與被聽課教師進行溝通和交流;學校管理部門對評價結(jié)果不公開，對課上得好的教師不表揚，上得不好的教師不批評，評價僅僅是為了獲得一項數(shù)據(jù)，這樣教師就不能獲得提高教學質(zhì)量的有效信息，教學工作評價只能流于形式。

（五）只評不改，培訓環(huán)節(jié)未跟上

高校在教學評價中如發(fā)現(xiàn)教師在課程教學中專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有欠缺，學校應提供相應的培訓，用以改善不足，提高教學質(zhì)量。然而許多高校對于教學評價持續(xù)改進的意識比較淡薄，發(fā)現(xiàn)了這些問題不督促教師改進的現(xiàn)象較為明顯，評價流于形式。

三、高校教師教學工作評價的改進措施

（一）突出教師的專業(yè)發(fā)展，開展卓有成效的培訓工作

教師的專業(yè)發(fā)展應是構(gòu)建教師教學工作評價體系的首要條件，也是改革教師教學工作評價制度的現(xiàn)實需要。評價指標、評價體系及評價結(jié)果的運用應以促進教師的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，高校教師應將教學工作評價內(nèi)化為促進自己專業(yè)成長、專業(yè)成熟的重要手段，理解、支持、認同評價，利用評價所反饋的信息來改進自己的教育教學工作[6]。

高校應專門成立“教師教學發(fā)展中心”機構(gòu)，培訓內(nèi)容主要以教育理念、教學方法和教育技術(shù)為重點。培訓形式以“示范課、觀摩課”為主，開展教學經(jīng)驗、教學方法研討會或舉辦教學競賽。開展教學評價后的有針對性的培訓工作是非常重要的，這能切實地幫助教師解決教學中存在的問題，幫助其提高教學質(zhì)量。

（二）重視教師的積極參與，實現(xiàn)評價主體的多元化

評價中與教師的溝通本身就是促進教師轉(zhuǎn)變、達到評價目的的重要手段，是一項應該被充分利用的資源。在教師教學工作評價中要重視教師的積極參與，必須把評價者與被評價者（教師）之間的關(guān)系變?yōu)椤捌降群献鳌钡年P(guān)系，使教師自覺地參與到教學工作評價中來，從而調(diào)動起教師工作的積極性[7]。

另外，評價主體應該多元化。首先，評價主體應包括學生。學生最具有發(fā)言權(quán)，他們是教師教學最直接的受益者，學生應該包括現(xiàn)在校生及畢業(yè)生。其次，評價主體應包括評估專家，分校內(nèi)和校外兩種，評估專家應該分專業(yè)進行評價，即同行評價，另外還要增加教師自評環(huán)節(jié)。

（三）建立科學的評價體系

要建立科學、客觀、公正、可操作性強的評價體系就應該改革教學工作評價指標，重新設計評價指標的觀測點和評價內(nèi)容。目前高校教學評價指標應該完善的主要有：一是以定量指標為主，定性指標和定量指標相結(jié)合;二是要能夠反映教師的教學水平，強調(diào)教學內(nèi)容為主;三是以學生為本，突出教師對學生的教學效果;四是教學藝術(shù)不可或缺，但比值不宜過重。

（四）建立持續(xù)改進的反饋機制

在教學評價體系中建立持續(xù)改進的反饋機制是促進教師教學水平發(fā)展的有效保障。首先，教學信息反饋要及時。評價結(jié)束后，應第一時間反饋教師在教學過程中存在的問題，以便及時得到糾正[8]。其次，信息反饋要有層次性。評價者將評價結(jié)果進行統(tǒng)計分析，區(qū)分不同層次的評價信息，將宏觀的、全面的信息反饋給教學評價機構(gòu)，有利于學校對教師教學水平的整體掌控。將微觀的、具體的評價結(jié)果反饋給教師本人，讓教師知道自己的評價結(jié)果，如評價項目的得分、失分及排名等情況，有利于教師提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]史曉燕.教師教學質(zhì)量評價機制探索[J].教育評論，

2014，（3）.

[2]王若梅.近十年國內(nèi)高校教師教學評價研究與實踐綜述

[J].江蘇高教，2008，（3）.

[3]戴瑞亮.高校教師教學評價體系的現(xiàn)狀、問題及對策

[J].黑龍江高教研究，2010，（7）.

[4]劉玉麗，葉海莉，葛列眾.高校教師教學評價改革的實證

研究[J].中國校外教育，2013，（3）.

[5]王強.高校教師教學評價體系的現(xiàn)存問題及對策探究

[J].中國電力教育，2012，（3）.

[6]張武勤，高金海.大學教師教學評價體系所面臨的困境

探析[J].湖北第二師范學院學報，2010，（6）.

[7]鄭晉.高校教師教學質(zhì)量評價工作的實施與思考——以

大連東軟信息學院為例[J].吉林省教育學院學報，

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[8]孫永華等.高校教師教學質(zhì)量評價工作新探[J].中國農(nóng)

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