【關鍵詞】初中語文;教學設計;《蘇州園林》

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0051-02

【作者簡介】張正華，江蘇省金湖縣塔集中心初級中學（江蘇金湖，211631）教師。

【設計思想】

《蘇州園林》是葉圣陶先生為一本蘇州園林圖冊寫的序言。文章雖說是一篇介紹園林的說明文，但它表現(xiàn)出來的美俯首可拾。

首先是美在結構，作者憑借對蘇州園林的情趣和特點的深刻理解，以及對《蘇州園林》圖冊的反復揣摩，從藝術的高度準確地抓住了蘇州園林的共同特征。由于本文介紹了蘇州園林的共同特征，而不是每個園林的個體特征，所以他在文章一開頭抓住了幾個關鍵詞，如“標本”，不僅反映了蘇州園林很具代表性的一面，還顯示了蘇州園林也有其他園林的特色。

再說“鑒賞”一詞的表述，不但表明蘇州園林與其他園林不同的特點，而且用藝術的眼光來看待蘇州園林，自然提升了蘇州園林的藝術品位?！皹吮尽焙汀拌b賞”這兩個關鍵詞，既能引起讀者的注意和興趣，更有助于體現(xiàn)蘇州園林在中國園林中的地位。然后文章點出了蘇州園林的共同特征，即“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。“完美的圖畫”一詞，直接把園林與圖畫聯(lián)系起來，不但令人遐想，同時也揭示了蘇州園林的特點，而且與上文中的“鑒賞”一詞相照應。然而，對這一特點作者又是怎樣來說明的呢？作者安排文章時卻獨樹一幟，先運用一個排比句，抓住四個“講究”，讓讀者從整體上感覺這一特點是怎樣形成的，同時，也引起讀者急于讀下去的興趣。從文章結構來說，這四個比喻句，不但具有上述的作用，而且承上啟下，為后面的說明起到了引領作用。因為它與下文的3至6節(jié)一一對應，也都是先介紹特征，再展開說明。第7節(jié)中又抓住“忽略”一詞，從細處著眼，緊扣“完美的圖畫”，將蘇州園林的細微之處也詳盡地說明清楚。因此《蘇州園林》一文，在結構上整體和諧，前后照應，引人想象，表現(xiàn)出完美的結構美。

其次是完美的景色。游覽者無論從哪個角度看都能看到圖畫的完美：圖畫里有不講究對稱的亭臺軒榭，追求自然之美;有一座一個樣的橋梁、高低屈曲任其自然的石岸、玲瓏的石頭，泥沼里養(yǎng)魚、種荷，“魚戲蓮葉間”的動態(tài)畫面，給人如臨其境的美感;花草樹木方面抓住俯仰生姿的高低樹、古老的藤蘿和滿眼珠光寶氣的花色;還有不容忽略的每一個角落，具有圖案美的門和窗，一律淡灰色，和白色對襯的屋瓦、檐漏等，無不給游覽者以美的享受。

然后是完美的語言。為突出“完美的圖畫”這一特征，作者用了概括性強的語言。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這一句，概括出蘇州園林的假山藝術，它強調的是藝術而不僅僅是技術?；蚴侵貛n疊嶂，或是有花木點綴的幾座小山，充滿了畫意，這就是藝術。二是用了精練而形象化的語言。如“游覽者看‘魚戲蓮葉間，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚，翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現(xiàn)出來了。其中的“戲”字形象生動，它把魚兒的調皮、嬉戲的靈氣都寫出來了，而畫恐怕是達不到這樣的境界的，這就是語言文字的無窮魅力。

【創(chuàng)意設計】

教學目標：

1.了解課文總說和分說的說明順序;

2.體會課文語言又嚴密又生動的多樣性特點。

教學重點：

學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

教學難點：

初步的鑒賞能力的培養(yǎng)。

教學方法：

閱讀指導、激疑激趣、講授法、比較法。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.師導入：一曲歡快悠揚的笛聲把我們帶到了哪兒？（揭題：蘇州園林）

（屏顯：《姑蘇行》《蘇州園林》）

設計意圖：姑蘇即現(xiàn)在的蘇州，以笛聲激發(fā)學生的興趣，并直接揭題，進入文本。

2.什么是園林？我們這兒的翠湖園能算得上是園林嗎？（屏顯：園林）中國的園林很多，而我們今天要去的是語文教育家葉圣陶筆下的蘇州園林，它有何獨特之處呢？

（較多學生沒有去過蘇州園林，有的還以為家鄉(xiāng)的公園就是園林。其實園林有很多種，而蘇州的園林大都為古典園林，具有較深的文化底蘊，值得學習、品味與鑒賞。）

二、初讀課文，抓關鍵詞，把握特征

1.請同學們放聲朗讀課文第1-2節(jié)，思考：蘇州園林的共同特征是什么？

（屏顯：蘇州園林的共同特征是什么？引導學生抓住說明對象及特征。）

2.指名回答，理解“標本”“鑒賞”，齊讀句子并板書“完美的圖畫”，提問：圖畫里有什么？

3.理解“完美”一詞，“金無足赤，人無完人”，想要做到“完美”是不容易的，可是蘇州園林卻真正做到了。那么蘇州園林的設計者和匠師們?yōu)榱诉_到這個目的是如何做的？引出四個“講究”。

4.研讀并理解四個“講究”（從內在聯(lián)系和與下文的關系進行分析。）

設計意圖：教學生抓關鍵詞理解課文，這四個講究從四個方面說明了設計師和匠師們是怎樣展現(xiàn)蘇州園林的特點的，讓讀者從整體上感受這一特點是怎樣形成的，也有一種激發(fā)讀者興趣的作用。

三、細讀課文，抓關鍵句，整理思路

1.過渡：課文第2節(jié)中“講究亭臺軒榭的布局”，對應的是第3節(jié)的內容，它在布局上有什么特點呢？（提示：不講究對稱）

2.教師點評：你的發(fā)言給老師一個感覺——不對稱的建筑是美的，那么對稱的建筑就不美嗎？其實我國的建筑絕大部分是對稱的。請看大屏幕，這是故宮，那是現(xiàn)代建筑。兩座建筑都給人一種整齊端莊、氣勢恢宏的美感。既然對稱的建筑也是美的，為什么蘇州園林里的亭臺軒榭卻絕不講究對稱呢？（生補充，找出文本中的“自然之趣”一詞）嗯，說的不錯，蘇州園林的設計者和匠師們正是為了追求自然之趣，才使亭臺軒榭等建筑物在布局上絕不講究對稱。德國哲學家黑格爾說過：有一種造園藝術，以復雜和不規(guī)范為原則。蘇州園林可以說把這一點做到了極致。

3.過渡：快讀第4節(jié)，假山、池沼是如何搭配的？先說假山，從游覽者的角度，達到什么效果，引出“使游覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間”，突出了蘇州園林追求自然美的特征。再說池沼，里面搭配了什么呢？（一座一個樣的橋梁、玲瓏的石頭、魚兒、荷花等。）

4.這樣搭配的效果是什么？（從各個角度看都成一幅畫）蘇州園林處處是景，處處如畫，正如第3節(jié)所說，“假山的堆疊是一項藝術而不僅是技術”。

5.過渡：關注第5節(jié)，老師在閱讀的時候有個疑惑：沒有修剪成寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的旁樹？這樣修剪出來的樹木不美嗎？（生補充：這樣修剪出來的樹木不美，因為它們身上人工的痕跡太重，顯得沒有生機。蘇州園林追求的是自然之趣。）

6.蘇州園林樹木栽種與修剪追求的是自然之美，這種自然之美，不矯揉造作，不妄加雕飾，不露斧鑿痕跡，且具有畫意。

7.過渡：研讀第6節(jié)，它是如何扣住“講究近景遠景的層次”的？“隔而不隔，界而未界”是否矛盾？（生說明。）

8.師點評，屏幕展示圖片。蘇州園林中最妙的設計就是廊子，蘇州園林庭院雖小，但由于有廊子和花墻隔著，有“隔而未隔，界而未界”之感，再設計了漏窗，窗外之景忽隱忽現(xiàn)，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，讓人流連忘返。

9.小結：板書“布局”“配合”“映襯”“層次”，有了這四個講究，這幅圖畫就完美了嗎？（不完美）細微之處設計者和匠師們也不會放過，如第7節(jié)中第一句。

（設計意圖：緊扣“完美的圖畫”，理解四個講究，既有美的景色，又有美的結構。同時拋出問題，引導學生繼續(xù)解讀文本。）

10.抓住第7、8、9節(jié)的中心句理解。

11.教師小結課文的寫作思路，邊板書邊講解。

（能夠獨具慧眼，由不同的園林之中尋找共同的特點;并按照由主到次、由總到分的邏輯順序加以詳細說明。）

四、品讀課文，抓關鍵段，體悟語言魅力

1.過渡：這篇文章出自優(yōu)秀的語言藝術家葉圣陶之手，文章不僅景色美、結構美，而且語言更美，板書“語言”。古語云：窺一斑而知全豹。下面我們就以第5節(jié)為例，欣賞本文美的語言。請大家齊讀第5節(jié)。

2.同學們請看大屏幕，這段文字中有些詞句極富有表現(xiàn)力，你能找出來并加以品味嗎？

師生共同解讀文本：①高樹與低樹俯仰生姿——從空間角度并以擬人手法，具體形象地描繪出對各類樹木錯落有致的精心安排。②有幾個園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫——句中“盤曲嶙峋”一詞形象生動地描繪出古藤蘿曲折突兀的姿態(tài)，“一幅好畫”，以形象化的比喻，顯出蘇州園林栽種樹木著眼在畫意的特點。③開花的時候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來——“滿眼的珠光寶氣”“繁華和歡悅”等詞，有人的視覺感受，有人的心情，既描繪了開花的風韻、游覽者的心情，又突出完美圖畫的特點。

3.師小結語言特點：說明中運用描寫、議論等表達方式，有助于透徹地說明事物的特征，更使讀者加深了對蘇州園林的印象。

4.過渡：請同學們再回到文中，找一找哪些詞語用得準確，哪些詞語用得生動。

設計意圖：引導學生舉一反三，教會學生閱讀和鑒賞的方法。理解說明中插入描寫、議論、抒情的作用，體味說明文語言的準確嚴密及生動性。

五、回放課文，抓全篇，揣摩情感

1.作者僅僅是為介紹蘇州園林寫的序嗎？其中蘊含著他怎樣的情感？

（有對景的贊美，還有對設計者和匠師們高超技藝的贊美。）

2.文章結尾“可以說的當然不止以上寫的這些”，我們作一回顧，屏顯圖片或是音樂作結。

設計意圖：由最后一節(jié)的解讀，讓學生體味文章的結構安排。結尾的句子意味深長，讓人回味，并留有余地，激發(fā)讀者的想象。