【摘 要】初中思想品德課有些內(nèi)容思想性、綜合性較強，理解這些內(nèi)容需要較強的抽象思維能力，初中生的抽象思維能力正處于形成和發(fā)展過程中，要使初中生能夠理解這些內(nèi)容必然要掌握一定的教學(xué)藝術(shù)。在實踐中通過創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系實際和合作探究式學(xué)習(xí)能夠較好地解決這一問題。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德課;教學(xué)藝術(shù);情境;合作

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0049-02

【作者簡介】劉海強，江蘇省宜興市丁蜀實驗中學(xué)（江蘇宜興，214200）教師。

所謂教學(xué)藝術(shù)，通俗地說，就是高明的教學(xué)方法，教師通過這些教學(xué)方法能讓學(xué)生樂學(xué)，使知識得以掌握、能力得以培養(yǎng)、智慧得以啟迪、情操得以陶冶，學(xué)生能學(xué)有所得。具體來講，教學(xué)藝術(shù)就是教師在教學(xué)過程中通過巧妙的構(gòu)思、形象的比喻、靈活的教學(xué)方法、幽默風(fēng)趣的語言，把教學(xué)內(nèi)容按照既定的邏輯進(jìn)行精彩演繹的教學(xué)方式。初中思想品德課有些內(nèi)容思想性、綜合性較強，理解這些內(nèi)容需要較強的抽象思維能力，而初中生抽象思維能力正處于形成和發(fā)展過程中，要使初中生能夠理解這些內(nèi)容必然要掌握一定的教學(xué)藝術(shù)。也就是說，教師要設(shè)法賦予思想品德課趣味性、生動性，尋求學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)的途徑和方法，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的完美結(jié)合，實現(xiàn)“每一堂思想品德課都是一個經(jīng)典”的目標(biāo)。那么，如何提高思想品德課的教學(xué)藝術(shù)？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，快樂育人

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，加強思想品德教育要注重針對性、主動性和實效性，要著力從學(xué)生成長、發(fā)展與生活實際出發(fā)，從學(xué)生思想品德發(fā)展的現(xiàn)狀、問題和需要出發(fā)。在教改過程中，筆者針對新課標(biāo)提出的要求，徹底摒棄了教師為絕對中心的填鴨式和自問自答式的教學(xué)方法，采取了設(shè)疑、閱讀、思考、討論和解析五步教學(xué)法，在教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果。這種教學(xué)方法要求：首先，創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上通過案例把學(xué)生引入一定的情境之中;其次，讓學(xué)生閱讀教材并圍繞情境內(nèi)容進(jìn)行思考;再次，圍繞情境內(nèi)容進(jìn)行分組討論，最后教師進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性——情境使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿期待，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣;閱讀和思考啟迪學(xué)生的智慧，使他們產(chǎn)生試圖解決問題的沖動;討論使他們了解解決問題的不同角度，尋求問題解決的最佳路徑;講解使他們把握問題的全貌，知道自己在分析問題和解決問題過程中的優(yōu)點和不足。

創(chuàng)設(shè)情境是五步教學(xué)法的點睛之處。在實際的教學(xué)過程中，完成情境創(chuàng)設(shè)是要花費一定時間和精力的，需要教師本身對教材內(nèi)容相當(dāng)熟悉，需要教師了解學(xué)生的知識面尤其是感興趣的話題，更需要教師具有高超的把握課堂的能力。但是，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生有一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在這個氛圍里，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，體驗快樂，增長見識，提高覺悟，培養(yǎng)能力。例如在講授“學(xué)會交往”這一內(nèi)容時，我首先列舉了父母和子女之間的若干沖突，這些沖突有不少都是我與家長交流時，家長向我傾訴的內(nèi)容。因此，我言語不多，卻引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了他們參與討論的極大興趣。他們在閱讀教材、獨立思考和展開小組討論以后，各小組對解決自己與父母之間的矛盾基本形成了相對客觀的解決方式。最后，我進(jìn)行了分析和總結(jié)，分析父母和子女之間形成矛盾的原因，提出了站在不同立場解決這一矛盾的基本思路，告訴學(xué)生不同的矛盾有不同的解決方法，但并不是不可調(diào)和的，只要我們經(jīng)常換位思考，有很多問題都會迎刃而解。分析結(jié)束的時候，不少學(xué)生都陷入了深思。我覺得這樣的情境創(chuàng)設(shè)是成功的，通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了書本知識，而且他們似乎在這一課以后突然“長大了”。

二、聯(lián)系實際，教書育人

“導(dǎo)彈打飛機——空對空”，這個歇后語反映的是人們對思想品德課的傳統(tǒng)認(rèn)識，思想品德課在多數(shù)人的印象中是從理論到理論的空洞的說教。其實，說到底這不是課程本身的原因，而是我們在教學(xué)過程中沒有掌握正確的教學(xué)方法，尤其是把理論聯(lián)系實際僅僅停留在口頭上，沒有在課堂上真正貫徹，這也是導(dǎo)致學(xué)生對思想品德課不感興趣的主要原因。

我們知道，即使是新課程標(biāo)準(zhǔn)其實也要求思想品德課教學(xué)要讓學(xué)生掌握書本上的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識。但是，這并沒有否認(rèn)教學(xué)過程中理論聯(lián)系實際的重要意義。相反，結(jié)合我國國情，結(jié)合本地區(qū)實際，結(jié)合學(xué)生自身實際正是完成學(xué)生掌握書本理論知識的有效手段。初中生心智初成，對社會現(xiàn)象充滿好奇，挖掘社會現(xiàn)象形成的原因是好奇心使然。課堂內(nèi)外，有些學(xué)生遇到困惑時喜歡向自己信任的老師請教。有時候，他們所遇到的社會現(xiàn)象比較復(fù)雜，要做到正確分析的確比較棘手，有的是因為涉及的理論有一定深度，初中生暫時還不能理解，有的是因為看起來似乎和書本上的理論相矛盾。如果教師對這些問題采取“繞著走”的態(tài)度，解釋時含糊其辭，那么，只會導(dǎo)致學(xué)生對教師的信任度降低，對教材中的理論不屑一顧，最終對課程本身失去興趣。其實，學(xué)生對現(xiàn)實問題的困惑，正是我們運用理論聯(lián)系實際這一原則的最佳時機。一方面，可以樹立教師的威信，讓學(xué)生對教師充滿信任;另一方面，讓學(xué)生明白，理論來源于實際，高于實際，又可以用來解決實際問題，從而提高他們學(xué)習(xí)理論的積極性。

比如有學(xué)生提出：“我們現(xiàn)在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟，是不是搞資本主義？如果不是，那么究竟和資本主義市場經(jīng)濟有何區(qū)別？”對于初中生來講，提出這個問題已屬不易。如果教師以“這個問題太大”或者“這個問題等你長大了自然會懂”來搪塞，就必然會使學(xué)生對教師的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)理論課的積極性喪失。其實，如果我們能夠運用鄧小平“衡量社會主義和資本主義的標(biāo)準(zhǔn)”“市場經(jīng)濟的實質(zhì)”等理論知識來引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合社會實際談一談我們的私營企業(yè)主、民營企業(yè)家和資本家之間的聯(lián)系和區(qū)別，著重介紹私營企業(yè)主和民營企業(yè)家也是中國特色社會主義的建設(shè)者。這樣，通過理論分析和實際比較，不僅能夠釋疑而且能夠加深學(xué)生對于社會主義市場經(jīng)濟的認(rèn)識。

聯(lián)系實際的關(guān)鍵在于聯(lián)系那些學(xué)生能夠親身體驗到的實際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識從事物、現(xiàn)象和過程的發(fā)展趨勢，事物的本質(zhì)出發(fā)去思考問題。思想品德課不應(yīng)該回避社會現(xiàn)實，相反應(yīng)該正視社會現(xiàn)實，從社會現(xiàn)實出發(fā)，運用理論知識去剖析它，理論上遇到的難題也應(yīng)該在現(xiàn)實中去尋求答案。因此，聯(lián)系實際是為了把枯燥的政治課講“活”，是為了讓學(xué)生不僅能掌握書本上的理論知識，而且能運用這些理論知識解決現(xiàn)實問題，真正達(dá)到“教書育人”的目的。

三、合作探究，體驗育人

合作共贏是當(dāng)今世界處理國與國之間關(guān)系的重要準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則要求我們在處理日常事務(wù)時要形成合作共贏的理念。在思想品德課教學(xué)過程中，我們要將這一理念傳遞給學(xué)生。當(dāng)前，初中學(xué)生大多是獨生子女，因此，受家庭教育的影響，他們有較強的獨立性，卻普遍存在著缺乏合作精神的問題。學(xué)校的思想品德課應(yīng)該彌補家庭教育中的這一不足，開展合作教育，使學(xué)生體驗合作的優(yōu)越性，感受合作帶來的成功，享受合作帶來的與同伴共同完成任務(wù)的成就感。

思想品德課中有許多開放性問題，回答這些問題時，不同的學(xué)生從各自的立場出發(fā)會有不同的答案。作為教師，此時可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生分成小組進(jìn)行交流。學(xué)生在小組合作交流中可以充分表達(dá)自己的觀點，參照同伴的意見，小組成員互相啟發(fā)，互相補充，共同進(jìn)步，體驗合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。討論問題的過程中，可能會產(chǎn)生幾種結(jié)果，一種是小組成員之間意見分歧比較大，這時最能夠體現(xiàn)合作的魅力。因為，他們必須通過交流形成統(tǒng)一的小組意見，這種情況下，學(xué)生思維的敏捷性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高，并且養(yǎng)成虛心接受他人意見的良好習(xí)慣。這一方面能夠鍛煉學(xué)生論證自己觀點的能力，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。當(dāng)然，這也是我們思想品德課的教學(xué)目標(biāo)——在合作探究中、在體驗中實現(xiàn)育人。