一、針對(duì)性

1.教師要圍繞各學(xué)段具體要求，緊扣單元目標(biāo)及文本性質(zhì)反復(fù)推敲，把知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的形式體現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)主干問(wèn)題作為對(duì)話線索，有的放矢。2.符合學(xué)生學(xué)情。如教《半截蠟燭》，考慮到六年級(jí)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，可以從學(xué)生最感興趣的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題：“文中哪些地方讓你感到心‘怦怦直跳？作者是怎樣寫(xiě)出這種緊張氣氛的？”由此處發(fā)問(wèn)，學(xué)生就會(huì)愉快地理解文本主要內(nèi)容和寫(xiě)作特色。

二、啟發(fā)性

如教《將相和》中“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時(shí)，與其問(wèn)“藺相如用什么辦法讓秦王完璧歸趙的？由此你覺(jué)得藺相如是一個(gè)怎樣的人”，不如問(wèn)“藺相如真的會(huì)把‘和氏璧撞在柱子上，還是為了嚇唬秦王”。因?yàn)榍罢叽鸢缚梢詮奈谋局兄苯诱业剑狈λ季S含金量，對(duì)學(xué)生來(lái)講不具挑戰(zhàn)性，也談不上啟發(fā)性，而后者蘊(yùn)含多種因素，學(xué)生須要圍繞“會(huì)不會(huì)真撞”進(jìn)行多向的思考。

三、生成性

如教《生命 ?生命》一文，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①生命是什么？②作者從哪些地方感受到生命不屈不撓的躍動(dòng)？③題目中的生命為何連用兩次？還可以取什么題目？這幾個(gè)問(wèn)題按照教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)，成了學(xué)生攀登知識(shí)高峰的石級(jí)。學(xué)生在多重對(duì)話過(guò)程中習(xí)得思維方法，培養(yǎng)了探究能力。

四、開(kāi)放性

如教《三袋麥子》一文時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：對(duì)待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法各不相同，你們欣賞誰(shuí)的做法？為什么？這一開(kāi)放性問(wèn)題的蘊(yùn)含較為豐富，具有更大的思維空間，當(dāng)然也需要更高層次的思維能力。學(xué)生的答案見(jiàn)仁見(jiàn)智，理由各有側(cè)重。

（江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 陳 怡）endprint