李琳琳+陳志勇+錢偉新

摘 要 2013年，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與芬蘭圖爾庫職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同開發(fā)了數(shù)控編程技術(shù)在線課程，雙方在教學(xué)計(jì)劃制訂、課堂教學(xué)組織、教學(xué)資料制備、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐合作。介紹實(shí)踐合作過程，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 國(guó)際合作；在線課程；數(shù)控編程技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）13-0182-02

1 背景介紹

隨著教育國(guó)際化進(jìn)程的發(fā)展，自2006年起，江蘇省教育廳與芬蘭教育部在職教領(lǐng)域開展了一系列合作。合作中，芬方由十余所職業(yè)技術(shù)學(xué)院組成職教聯(lián)盟（ChiNet），江蘇省則有多所職業(yè)技術(shù)學(xué)院參與。雙方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、師資培訓(xùn)、技能大賽等方面進(jìn)行了每年兩次的常規(guī)性交流。為使中芬?guī)熒浞值馗惺軐?duì)方教育模式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，2013年，由芬蘭的圖爾庫職業(yè)技術(shù)學(xué)院和蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始在線專業(yè)課程的合作開發(fā)。該課程經(jīng)兩輪實(shí)踐，在教學(xué)計(jì)劃制訂、課堂教學(xué)組織、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建、教學(xué)資料制備、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了課程實(shí)施中存在的一些問題。

2 教學(xué)計(jì)劃

本在線課程由中芬雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃，選取數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程數(shù)控編程技術(shù)來開發(fā)，針對(duì)FANUC OT系統(tǒng)的數(shù)控車削編程技術(shù)，進(jìn)行為期九周的教學(xué)安排。根據(jù)安排，每周開設(shè)三課時(shí)。其中，第一課時(shí)作為同步在線課堂教學(xué)，由中芬雙方教師輪流講授；第二、三課時(shí)為線下編程練習(xí)，由各自教師分別輔導(dǎo)。最后一周為總結(jié)和考核。

3 實(shí)施過程

教學(xué)資料制備 FANUC OT系統(tǒng)是應(yīng)用廣泛的數(shù)控系統(tǒng)，課程以FANUC公司的FANUC OT PROGRAM MANUAL為教材藍(lán)本，編寫教學(xué)課件、課后練習(xí)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。教學(xué)課件針對(duì)編程指令，輔助教師授課，講解指令格式、參數(shù)含義、應(yīng)用方法和例題演示；課后練習(xí)針對(duì)各單元重點(diǎn)內(nèi)容，給出配套練習(xí)及圖紙，用來鞏固所學(xué)內(nèi)容；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分課堂教學(xué)視頻、指令動(dòng)畫教學(xué)、在線測(cè)評(píng)和交流討論四個(gè)模塊（各單元的課堂教學(xué)視頻可供學(xué)生課后反復(fù)觀看，幫助理解知識(shí)點(diǎn)；指令動(dòng)畫教學(xué)將抽象難懂的編程指令通過動(dòng)畫演示形象地表達(dá)出來，幫助學(xué)生理解；在線測(cè)評(píng)包括填空、選擇、判斷和編程題等題型，各題型分低、中、高不同難度，完成測(cè)評(píng)后，系統(tǒng)能給出評(píng)分并顯示參考答案，此模塊用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果；交流討論區(qū)可收發(fā)作業(yè)，也可展開問題討論）。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包括兩部分：同步授課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和輔導(dǎo)練習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。課堂講授是在線同步進(jìn)行，采用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議軟件Adobe Connect作為授課平臺(tái)。雙方通過賬號(hào)登入同一虛擬會(huì)議空間，主持方可以分享主機(jī)桌面、文件和電子板書，可以控制參與方的聲音和視頻，也可以隨時(shí)發(fā)起語音或文字的交流和討論。輔導(dǎo)練習(xí)采用開源課程管理系統(tǒng)（CMS）Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）作為平臺(tái)，在此平臺(tái)可分享教學(xué)資料，也可進(jìn)行師生的交流互動(dòng)。

課堂教學(xué)組織 課堂授課由雙方教師輪流承擔(dān)。開課前，由主講方將教學(xué)課件、課堂練習(xí)等發(fā)給對(duì)方，經(jīng)雙方修改確認(rèn)后使用。上課時(shí)，主講方以主持人身份登錄Adobe Connect，接通視頻和音頻，兩國(guó)師生進(jìn)入同一教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)主要講解編程指令及其應(yīng)用，授課過程中穿插師生互動(dòng)，如提問、小組討論等，最后布置練習(xí)由雙方在線下完成。教學(xué)資料及授課語言均采用英語。

教學(xué)效果評(píng)價(jià) 本課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠看懂專業(yè)技術(shù)文件，使用英語進(jìn)行專業(yè)交流。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課堂問答、在線測(cè)評(píng)和期末考試。課堂上，師生有較多的互動(dòng)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是教學(xué)效果的重要體現(xiàn)；在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)可統(tǒng)計(jì)學(xué)生的登錄頻率和測(cè)評(píng)結(jié)果，可作為學(xué)習(xí)效果的參考；期末考試以口試形式完成，教師準(zhǔn)備難度大致相等的題目若干，由學(xué)生抽簽回答，問答完全以英語進(jìn)行，可用紙筆輔助表達(dá)。

4 問題討論

目前在我國(guó)，國(guó)際合作同步授課的在線課程不多，無成熟范式[1]。通過教學(xué)實(shí)踐，本課程發(fā)現(xiàn)一些問題，也摸索出一定的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容選擇 在線教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)，宜選擇在網(wǎng)絡(luò)上易于展示的內(nèi)容。如偏理論的知識(shí)，教學(xué)資料適合在網(wǎng)絡(luò)上分享，課堂學(xué)習(xí)是主要教學(xué)形式，易于在線展示；而實(shí)踐性強(qiáng)的課程，視頻拍攝難度較大，而且須親自動(dòng)手操作，不適合在線教學(xué)[2]。

國(guó)際合作課程受到不同教育體系、教學(xué)要求等諸多因素的影響，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇雙方都能接受的難度和范圍，并盡量符合各自的課程體系安排。

本課程選取的數(shù)控編程技術(shù)主要在課堂上講授編程指令，理論性較強(qiáng)；所選的FANUC OT系統(tǒng)也正好是中芬雙方的教學(xué)體系中規(guī)定的教授內(nèi)容，因此選擇這門課進(jìn)行合作，對(duì)雙方的師生都比較易于接受。

教學(xué)計(jì)劃安排 實(shí)現(xiàn)同步在線授課，還應(yīng)考慮雙方的教學(xué)計(jì)劃安排。除了要考慮時(shí)差因素，還要考慮不同的學(xué)期起止時(shí)間、節(jié)假日安排，盡量讓課程不被中斷，以保證教學(xué)效果。

教學(xué)資料的制作 教學(xué)資料也要適合在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示。課堂教學(xué)課件用于配合教師講解，不宜大段文字，而應(yīng)提綱挈領(lǐng)，配以必要的圖片、視頻、動(dòng)畫等；網(wǎng)絡(luò)課件供學(xué)生自學(xué)，應(yīng)考慮到學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力，可將連貫的知識(shí)體系劃分為多個(gè)細(xì)小單元；對(duì)于生澀難懂的抽象知識(shí)，可運(yùn)用動(dòng)畫、視頻等輔助講解，再用簡(jiǎn)短清晰的文字進(jìn)行闡述；在線測(cè)評(píng)應(yīng)考慮學(xué)生的差異，給予不同難度，力求適應(yīng)不同的個(gè)體水平及需要。

5 教學(xué)效果的影響因素

教師的素質(zhì) 教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，其素質(zhì)直接影響教學(xué)效果。首先，教師必須具有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；其次，教師應(yīng)具備流暢的英語表達(dá)能力及嫻熟的課堂掌控能力；最后，高職學(xué)生通常英語薄弱，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，平等、和諧的師生關(guān)系非常有利于跨國(guó)在線課程的開展[3]。

課堂教學(xué)的互動(dòng)交流 要保證學(xué)習(xí)效果，充分的師生交流必不可少。在課堂上，應(yīng)以學(xué)生為中心，通過問題設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生參與。互動(dòng)時(shí)，考慮到學(xué)生的畏難情緒，開始可設(shè)計(jì)判斷或選擇性的問題，然后引入問答或分析性的問題。對(duì)于學(xué)生回答，也不必糾纏于表達(dá)上的語法或詞匯錯(cuò)誤，重點(diǎn)關(guān)注回答思路。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生能用連貫的語句分析討論問題時(shí)，自信心會(huì)大大增強(qiáng)，十分有利于后續(xù)課程的開展。

同時(shí)，作為國(guó)際合作課程，在網(wǎng)絡(luò)條件允許的情況下，也可以讓兩國(guó)的學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，通過分享學(xué)習(xí)心得，學(xué)生會(huì)更有學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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2014（2）.endprint