一、從文本中提煉寫作語言

從語文課本中探究寫作教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提煉寫作語言的能力，這一能力有助于學(xué)生形成自身寫作風(fēng)格，完善寫作知識體系。在寫作過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，這些都表明學(xué)生缺乏一定量的語言積累。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的優(yōu)美文句，并將其進(jìn)行提煉，從而豐富自己的語言知識庫，使日后寫作過程中能夠有內(nèi)容可寫，便于動(dòng)筆，提升遣詞造句的水平。當(dāng)學(xué)生具有提煉寫作語言的能力后，對語文課本中的優(yōu)秀文句就會(huì)不自覺的記入腦海中，從而轉(zhuǎn)化為自身的語言，使學(xué)生的語言能力與水平逐步上升，為寫作水平的發(fā)展夯實(shí)了根基。

例如，學(xué)習(xí)《黃河頌》（光未然）這篇文章時(shí)，文本中描繪了黃河磅礴的氣勢，很多語言值得學(xué)生借鑒，這一文中通過多角度、多層次、多方面展現(xiàn)了黃河的宏偉壯觀。教師對這篇文章進(jìn)行剖析后，引導(dǎo)學(xué)生對文章中優(yōu)美文句進(jìn)行提煉，然后在此基礎(chǔ)上仿寫長江的壯觀場景。有的學(xué)生寫道：“長江，你是偉大的中華民族的象征，你是……”按照《黃河頌》中對黃河的熱愛與自豪，學(xué)生表述的長江也是同一道理，這都說明學(xué)生充分吸收了文章中的精華語句。由此可知，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的精華語句進(jìn)行提煉能夠推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

二、從文本中體會(huì)謀篇意識

學(xué)生在準(zhǔn)備寫作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)無法確定文章框架，不知怎樣構(gòu)建。換言之，學(xué)生在寫作過程中缺乏謀篇意識，像是擠牙膏一樣，擠多少寫多少，寫出來的文章大多數(shù)連貫性不強(qiáng)，篇幅散亂無序，無法吸引讀者進(jìn)行閱讀。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要重視在日常教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生謀篇意識的重要性，只有具有一定的篇章結(jié)構(gòu)，這篇文章才具有可讀性，從而順利進(jìn)行寫作。基于此，教師可以選擇比較典型的優(yōu)秀文章進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的篇幅結(jié)構(gòu)起到的重要作用，教會(huì)學(xué)生掌握基本的謀篇方法，從而推動(dòng)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時(shí)，教師在教學(xué)中可以通過這篇文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去感受文章的篇幅結(jié)構(gòu)，例如，這一文中的開頭、結(jié)尾以及中間段落各具什么特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過討論學(xué)習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，以記敘開頭，以議論結(jié)尾，全文中著重描繪了湖心亭的景色，從景色中可以發(fā)現(xiàn)作者寓情于景，實(shí)現(xiàn)情景交融，靜中有動(dòng)，寂中有聲的畫面。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的謀篇意識，將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作技巧。

三、從文本學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考

學(xué)生的寫作水平不僅與語言表達(dá)、文章篇幅結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與文章的中心思想有關(guān)。文章中的中心思想一般為學(xué)生想要表達(dá)、思考的表現(xiàn)形式，這也是寫作內(nèi)容中的核心，更是衡量一篇文章質(zhì)量的重要指標(biāo)。教師在語文課本教學(xué)過程中，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對課本核心含義進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生寫作思想模式的養(yǎng)成，從而根據(jù)寫作題目能夠深入挖掘潛在思想。這既是表現(xiàn)學(xué)生思維能力的一種形式，也是促進(jìn)學(xué)生提升寫作水平的重要手段。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》（魯迅）這篇文章時(shí)，根據(jù)題目可以發(fā)現(xiàn)，其中還有另一種深層意思在里面，俗話說“親不親，故鄉(xiāng)人”。于一般人而言，故鄉(xiāng)總是充滿了親切感，是值得懷念的。但是從作者的文章描繪的故鄉(xiāng)卻是落魄的、頹廢的、蕭條的，使人讀起來感覺人與人之間十分生疏、難以接近。通過這一篇文章的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該抓住這一教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以及文化背景對文章進(jìn)行深刻思考，通過不同的角度感受文章的中心意義，只有這樣學(xué)生才能真正意義上提升寫作能力。

綜上所述，善于運(yùn)用語文課本中的寫作資源，能夠切實(shí)有效的解決學(xué)生寫作中的難題，如，抵觸寫作課，動(dòng)筆困難，寫作內(nèi)容過于單調(diào)，無內(nèi)容可寫，缺乏感染力等，教師要堅(jiān)持“課本即最佳寫作范例”的教學(xué)原則，將這以理念融入到教學(xué)中。在運(yùn)用寫作資源的時(shí)期，教師與學(xué)生要互動(dòng)配合，形成高校的運(yùn)用體系，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)中“跳起來便有果子吃”的寫作現(xiàn)象，不僅幫助學(xué)生樹立了寫作自信心，還提升了寫作水平。

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王海鷹，教師，現(xiàn)居吉林長春。endprint