吳國璽，閆　慧，袁勝元

（許昌學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院，河南許昌461000）

高校轉(zhuǎn)型背景下工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

吳國璽，閆慧，袁勝元

（許昌學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃與園林學(xué)院，河南許昌461000）

通過人才培養(yǎng)的綜合分析，提出了工學(xué)結(jié)合的教育模式。按照依托“兩個(gè)平臺(tái)”、強(qiáng)化“三個(gè)環(huán)節(jié)”、實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”的思路，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”一體的課程體系，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的管理制度，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)為基本模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

工學(xué)結(jié)合；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；地方院校

時(shí)下，我國高等教育已由精英化教育全面轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等教育越來越面向社會(huì)，解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的實(shí)際問題，以工程為主的高等教育，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用型。地方高校必須不斷加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合教育方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)對(duì)工程人才的需求。高等教育怎樣以滿足社會(huì)對(duì)工程人才的需求？怎樣以工學(xué)結(jié)合的方式培養(yǎng)應(yīng)用型人才？這是我們必須研究的問題。

一、工學(xué)結(jié)合教育的相關(guān)研究

“工學(xué)結(jié)合的教育方式”就是以就業(yè)為導(dǎo)向，采用高校與企業(yè)聯(lián)合設(shè)置人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室、聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種高等職業(yè)教育模式。

2005年教育部［2006］4號(hào)文正式提出工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式。2013年以來隨著高等教育改革的不斷深入，教育部印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，出臺(tái)了一系列改革試點(diǎn)的各項(xiàng)配套政策措施，制定改革的時(shí)間表和路線圖。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已被視為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略突破口。許多學(xué)者開始關(guān)注和研究工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并把研究引向深入。學(xué)者劉順清，周定林等認(rèn)為校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容廣泛，不僅涉及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、教師隊(duì)伍建設(shè)等一系列問題，還包括學(xué)生的思想表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等；提出工學(xué)結(jié)合是貫穿教育全過程［1］。包耀東對(duì)校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地原有的模式、創(chuàng)新模式進(jìn)行了深入分析，提出了校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)新模式［2］。王娟針等在制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)和建設(shè)工學(xué)結(jié)合的一體化課程、注重校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、打造專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建校企雙元合作人才培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行了探索，建立了“三學(xué)期工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式［3］。潘睿等總結(jié)了提高教師工程實(shí)踐能力的方法，提出了地方高校大學(xué)生應(yīng)用能力能力培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)和途徑，構(gòu)建了土木工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新體系［4，5］。馬合通過對(duì)職業(yè)高等學(xué)校“2+1”培養(yǎng)模式研究，并加以整合和改進(jìn)，提出了適合齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院的一種新型的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)新模式［6］。張玫，潘志忠等分析了工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，依托實(shí)踐教學(xué)，以系統(tǒng)化思想開展課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，從構(gòu)建多層面實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方面進(jìn)行深入探討，并提出了土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革方案［7］。劉金龍從多方面分析了實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，提出了加強(qiáng)工程教育的具體改革措施［8］。東南大學(xué)蔣永生等以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，制定了在大四導(dǎo)師制、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施辦法，以此培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)［9］。所有這些研究從不同角度、不同層面進(jìn)行了工程教育實(shí)踐教學(xué)研究，但對(duì)工學(xué)結(jié)合的教育模式研究和學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)方面研究不足。

二、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的思路

按照轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本思路，應(yīng)用型高校應(yīng)依托學(xué)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的“兩個(gè)平臺(tái)”，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。強(qiáng)化基本型實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，依托重點(diǎn)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)實(shí)踐基地；實(shí)現(xiàn)“四個(gè)結(jié)合”，將學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)寓于工學(xué)教育全過程（圖1）。

圖1　工學(xué)結(jié)合背景下人才培養(yǎng)模式

（一）依托“兩個(gè)平臺(tái)”

以許昌學(xué)院為例，依托專業(yè)建設(shè)的積累，圍繞地理信息科學(xué)、測繪科學(xué)與技術(shù)、風(fēng)景園林學(xué)科開展豐富多彩的課外科技活動(dòng)，以科技活動(dòng)為突破口，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，配合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，營造工學(xué)結(jié)合的環(huán)境；以理論學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過“建平臺(tái)、立項(xiàng)目、找案例”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)大學(xué)生參加各類技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

一是校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)平臺(tái)。緊緊抓住地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求，校企、校地共同制定工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)資格證書培訓(xùn)項(xiàng)目，使培養(yǎng)的畢業(yè)生除了拿到專業(yè)畢業(yè)證外，還拿到相應(yīng)的高級(jí)職業(yè)資格證，獲取“雙證書”的比例達(dá)到80%，在畢業(yè)后既具備崗位任職能力，又有職業(yè)轉(zhuǎn)換的崗位適應(yīng)能力。

二是校外實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)平臺(tái)。加強(qiáng)校企、校地的合作與交流，引導(dǎo)企業(yè)建立接收學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)制度。在企業(yè)建設(shè)職業(yè)技能培養(yǎng)與教育基地，設(shè)立企業(yè)家大講堂，講授生產(chǎn)工藝、企業(yè)管理與企業(yè)文化。利用校企雙重文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工程素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，達(dá)到思想教育與職業(yè)素質(zhì)教育的統(tǒng)一。

（二）強(qiáng)化“三個(gè)環(huán)節(jié)”

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的“三個(gè)環(huán)節(jié)”是指強(qiáng)化基本型實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)。通過把握“三個(gè)環(huán)節(jié)”，夯實(shí)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，指導(dǎo)大學(xué)生合理使用常規(guī)設(shè)備，使學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)的基本操作方法和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

基本型實(shí)訓(xùn)教學(xué)是鞏固通識(shí)課程理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的基本環(huán)節(jié)，根據(jù)專業(yè)不同，基本型實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容不同。

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式的主體，它通過連接校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和管理技能。如許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)，通過有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)生產(chǎn)上的培訓(xùn)，開展園林景觀設(shè)計(jì)、園林植物修剪、園林工程技術(shù)等生產(chǎn)性教學(xué)，使學(xué)生融入企業(yè)并承擔(dān)相應(yīng)的工作任務(wù)。由于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，其掌握的職業(yè)技能更實(shí)用，更能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生修完學(xué)校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過專業(yè)技能、生產(chǎn)技能與崗位技能培訓(xùn)后，由學(xué)校帶隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期一學(xué)期（或一年）的實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)工作崗位要求，履行崗位職責(zé)、完全獨(dú)立的開展工作，可以鍛煉學(xué)生工作能力。通過頂崗實(shí)習(xí)，大大縮短了理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際需要的差距，使學(xué)生明確自身定位，提高學(xué)生的工程素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)識(shí)，落實(shí)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

通過“三個(gè)環(huán)節(jié)”的技能培訓(xùn)，一方面，探索了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的機(jī)制，另一方面，加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)校企共建教學(xué)基地。把企業(yè)工作情境、文化氛圍和先進(jìn)理念引入高校，使實(shí)習(xí)崗位具有真實(shí)性、先進(jìn)性和共享性。通過教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的嘗試與改革，積極倡導(dǎo)項(xiàng)目式、案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-做”一體化。

（三）落實(shí)“四個(gè)結(jié)合”

通過教師的教學(xué)崗位與生產(chǎn)崗位的融合，落實(shí)“教師與工程師相結(jié)合”；通過學(xué)生與企業(yè)職工共同從事生產(chǎn)活動(dòng)，使學(xué)生成為知識(shí)和技能的主動(dòng)創(chuàng)造者，其主動(dòng)性和積極性得到充分發(fā)揮，落實(shí)“學(xué)生與企業(yè)職工相結(jié)合”；通過教學(xué)過程與生產(chǎn)過程完全融合，落實(shí)“教室與車間相結(jié)合”；教師既是知識(shí)的傳授者，也是新產(chǎn)品的發(fā)明者、使用者，通過把教師的研究成果直接投入生產(chǎn)，使知識(shí)的傳授者與知識(shí)創(chuàng)新融為一體，落實(shí)“科學(xué)研究成果與產(chǎn)品相結(jié)合”。利用實(shí)訓(xùn)中心先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，使工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)環(huán)境中，把生產(chǎn)現(xiàn)場作為教學(xué)課堂，現(xiàn)場操作和解決疑難問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)場景中接受教學(xué)，體驗(yàn)生產(chǎn)過程。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和專業(yè)優(yōu)勢，開展面向行業(yè)、企業(yè)和區(qū)域中小企業(yè)調(diào)研。通過專業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的崗位能力要求，進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)一批適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色專業(yè)群，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)群建設(shè)。通過校企合作、工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)研用一體模式，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)行教學(xué)做結(jié)合；依托技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)施工學(xué)交替；依托企業(yè)生產(chǎn)平臺(tái)，推行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

校企合作主要包括把企業(yè)引進(jìn)高?；蛘咴谄髽I(yè)建立人才培養(yǎng)基地兩種模式。把企業(yè)引進(jìn)高校，即：在設(shè)立生產(chǎn)“車間”，在高?！败囬g”里，合理安排數(shù)控機(jī)床、激光焊機(jī)、機(jī)車，實(shí)現(xiàn)在高?！败囬g”的實(shí)訓(xùn)。由企業(yè)提供各類設(shè)備和材料，高校出師資指導(dǎo)學(xué)生，在企業(yè)建立人才培養(yǎng)基地，通過車間到教室、學(xué)生到工人、師傅到教師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)校企共同對(duì)學(xué)生培訓(xùn)的目的。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離接觸，培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、企業(yè)急需的工程技術(shù)型人才。

工學(xué)交替模式是指把大四的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程劃分為在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作交替進(jìn)行的教育形式。在不突破學(xué)制、不影響正常的教學(xué)計(jì)劃和課堂學(xué)習(xí)的前提下，高校按照每個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，由學(xué)生自主聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間學(xué)校組織專業(yè)教師進(jìn)行巡查，與合作單位進(jìn)行溝通，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一安排，分散或集中進(jìn)行，通過校企雙雙的雙向選擇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的交替。在教學(xué)方面，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式，根據(jù)課程設(shè)計(jì)對(duì)行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位需求，兼顧學(xué)生的需要，強(qiáng)化技能，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用一體模式是通過在高校創(chuàng)辦各類企業(yè)，形成車間與教室、教師與師傅、作品與產(chǎn)品、育人與創(chuàng)業(yè)合一的教學(xué)機(jī)制，通過“產(chǎn)學(xué)研用”一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，不斷創(chuàng)出自己的產(chǎn)業(yè)品牌，圍繞地方經(jīng)濟(jì)，形成當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)。

（二）構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”一體的課程體系

“產(chǎn)學(xué)研用”一體就是高校、企業(yè)聯(lián)合，通過分工協(xié)作共同完成產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)服務(wù)、人才培養(yǎng)的一體化，使人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品研發(fā)和新產(chǎn)品的使用一體?！爱a(chǎn)學(xué)研用”一體的課程體系應(yīng)以實(shí)踐課程為基礎(chǔ)、工程課程為主線，要以“強(qiáng)能力、重應(yīng)用、合需求、適調(diào)整”為原則，不斷完善“平臺(tái)+模塊”，實(shí)行模塊化教學(xué)，構(gòu)建以“強(qiáng)化基本能力、拓展專業(yè)能力、拓寬就業(yè)適應(yīng)能力”的“實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程體系。課程設(shè)置要具有“適度開設(shè)公共基礎(chǔ)課，拓寬專業(yè)技術(shù)課，加強(qiáng)工程實(shí)踐訓(xùn)練課，提升高水平專業(yè)課”。

按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)新能力的高端技能型人才的培養(yǎng)要求，構(gòu)建實(shí)踐課程體系，并將崗位教育、專業(yè)教育貫穿于整個(gè)體系中。要求積極吸納企業(yè)人員參與課程建設(shè)，專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建基于工作過程的課程體系，共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的特色教材和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，共同設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)。以許昌學(xué)院測繪工程課程設(shè)置為例，要求畢業(yè)生，修滿通識(shí)類必修課58學(xué)分，選修課12學(xué)分；專業(yè)基礎(chǔ)課39學(xué)分；專業(yè)技能課28學(xué)分；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)37學(xué)分，畢業(yè)最低要求為174學(xué)分。

（三）以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)推進(jìn)工程人才培養(yǎng)

積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)，是通過師生共同完成一項(xiàng)具體的“項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的教學(xué)目的。以風(fēng)景園林專業(yè)為例，針對(duì)一個(gè)要完成的工程項(xiàng)目，師生共同擬定設(shè)計(jì)方案、反復(fù)修改、討論，從中鍛煉學(xué)生的目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。教師選定的項(xiàng)目，并把知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目中，而在具體實(shí)施和完成項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把理論寓于實(shí)踐，以師生共同完成項(xiàng)目為目標(biāo)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

企業(yè)根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)需要，派人員到高校任教，高校根據(jù)人才培養(yǎng)學(xué)院派教師到企業(yè)，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所及項(xiàng)目所需的物質(zhì)條件，學(xué)校為企業(yè)培訓(xùn)員工，提高企業(yè)管理水平，以項(xiàng)目為載體，把企業(yè)和學(xué)校緊密聯(lián)系在一起，形成一種互惠互利的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企共贏。建立校企雙方聯(lián)合申請(qǐng)項(xiàng)目的合作機(jī)制，以項(xiàng)目為為基礎(chǔ)，開展科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)，通過項(xiàng)目合作過程共同推進(jìn)工程人才培養(yǎng)。

（四）以案例教學(xué)推進(jìn)工程人才培養(yǎng)

案例教學(xué)就是通過解剖案例教會(huì)學(xué)生工程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)工程能力的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與工程案例的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、討論，使學(xué)生在工程實(shí)踐案例中得到鍛煉。教師首先要把工程案例及內(nèi)容材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過建立學(xué)習(xí)小組，討論工程案例、形成對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，然后學(xué)生閱讀工程案例材料和工程背景、設(shè)計(jì)工程方案、查閱資料和文獻(xiàn)，搜集必要的信息，通過積極思索，初步形成關(guān)于案例中問題的分析，最后達(dá)到解決方案的目的。

通過工學(xué)結(jié)合的教育模式，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力專業(yè)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生角色與企業(yè)員工角色相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與職業(yè)崗位內(nèi)容相結(jié)合。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障

（一）強(qiáng)化教學(xué)管理，建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的制度

積極建立適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理制度。依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，化解理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的矛盾，試行分段式教學(xué)，靈活安排校內(nèi)外的集中實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整更新，以更接近科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)領(lǐng)域的前沿。改革實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的考核內(nèi)容和考核形式，引導(dǎo)學(xué)生改變以往以課堂學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)在崗位、教師教在一線，積極推行與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

（二）加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

將資格證書的取證教學(xué)與實(shí)訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)覆蓋取證考核大綱，實(shí)行取證考試替代學(xué)院課程的考試制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。明確考取職業(yè)資格證書的要求，并將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入到專業(yè)核心課程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生在取得高校畢業(yè)證書的同時(shí)，能夠獲得相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書、相關(guān)專業(yè)行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。與企業(yè)結(jié)合開展職業(yè)技能鑒定，并為學(xué)生報(bào)考各類職業(yè)資格證書提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

按專業(yè)組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師、兼職教師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過有計(jì)劃選派專業(yè)帶頭人、骨干教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，組織實(shí)施依托校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，與經(jīng)營任務(wù)相結(jié)合，增強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)營能力；依托技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，與崗位鍛煉相結(jié)合，增強(qiáng)科技開發(fā)能力；使專業(yè)帶頭人和骨干教師在服務(wù)企業(yè)中提高實(shí)踐能力。通過聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家充實(shí)專業(yè)隊(duì)伍，大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才做兼職教師，打造以專業(yè)名師和高水平雙師為靈魂、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革提供人才支撐。

（三）加快實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)提供工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)

積極探索校企合作模式，選擇適合的企業(yè)建立合作關(guān)系，積極參與企業(yè)職工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)文化建設(shè)，開展訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等模式，建成一批校企深度合作的校外實(shí)踐基地，為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)我院的實(shí)際，積極建成一批具有鮮明特色的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，力爭將測繪工程、景觀設(shè)計(jì)、園林建設(shè)和林業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建成學(xué)生技能的課堂、教師科研的平臺(tái)、生產(chǎn)示范的窗口，充分發(fā)揮基地作用，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力。逐步實(shí)施“學(xué)生與導(dǎo)師制結(jié)合；校內(nèi)指導(dǎo)教師與外指導(dǎo)教師結(jié)合；實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)際工程結(jié)合；項(xiàng)目研究與專題研究”的四個(gè)結(jié)合。

根據(jù)地方高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)涵，通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地“兩個(gè)平臺(tái)”，不斷強(qiáng)化基本型實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)“三個(gè)環(huán)節(jié)”，逐步落實(shí)“四個(gè)結(jié)合”，積極構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”一體的課程體系，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

［1］劉順清，周定林.校企合作、工學(xué)結(jié)合的研究與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2013（8）：27-28.

［2］包耀東.基于工學(xué)結(jié)合的高職校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地模式創(chuàng)新［J］.大學(xué)教育，2013（5）：17-18.

［3］王娟.制糖生產(chǎn)技術(shù)與管理專業(yè)“三學(xué)期工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐［J］.教育理論與實(shí)踐，2013（12）：25-27.

［4］潘睿.構(gòu)建土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系的研究［J］.高等建筑教育，2008（3）：103-105.

［5］潘睿，李淑紅，王志偉，等.高等院校土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐［J］.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（3）：257-260.

［6］馬合.土建類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］.齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：4-6.

［7］張玫，潘志忠，趙艷.淺析土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革［J］.沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）：373-375.

［8］劉金龍，李長花，王青.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革探索［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（4）：93-96.

［9］蔣永生，邱洪興，陳以一.土建類專業(yè)工程素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2004（1）：22-23.

（責(zé)任編輯：梁景時(shí)）

G64

A

1008—7974（2015）02—0126—04

2014-11-18

許昌學(xué)院重點(diǎn)招標(biāo)教研項(xiàng)目“工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革研究”（02013003）

吳國璽，河南汝南人，碩士生導(dǎo)師，教授。