張　爽，孫　航，曾燕蘭

（1.通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002；2.中國人民公安大學(xué)，北京120038；3.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

大學(xué)生自我概念與社會適應(yīng)的關(guān)系問題研究

張爽1，孫航2，曾燕蘭3

（1.通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002；2.中國人民公安大學(xué)，北京120038；3.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000）

該文研究目的是分析大學(xué)生自我概念和社會適應(yīng)的關(guān)系。研究方法則采用《田納西自我概念量表》和《大學(xué)生社會適應(yīng)狀況量表》調(diào)查大學(xué)生自我概念與社會適應(yīng)狀況。結(jié)論是大學(xué)生自我概念總體水平與社會適應(yīng)總體水平存在顯著的正相關(guān)，自我概念維度中自我行動與社會適應(yīng)正相關(guān)最顯著；自我批評與社會適應(yīng)呈現(xiàn)顯著負相關(guān)。

大學(xué)生；自我概念；社會適應(yīng)

一、引言

美國心理學(xué)家W.JaMes于1890年在其《心理學(xué)原理》中首次提出了自我概念的理論，他認為自我包括客體自我和主體自我。［1］此后，以詹姆斯的自我概念理論為起點，各派的心理學(xué)家紛紛從不同的角度闡明了自己的觀點。Shavelson（1976）認為，自我概念是自我知覺，這種知覺是通過經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的解釋形成的，認為自我概念包括非學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)自我概念，非學(xué)業(yè)自我概念包括身體的、情緒的、社會的自我概念三個方面。［2］Harter（2006）認為兒童的自我概念具有領(lǐng)域的特殊性，個體基于對自己在特定領(lǐng)域的能力評價而形成具體領(lǐng)域的自我概念，包括身體自我概念、社交自我概念等。［3］綜合上述各種觀點，自我概念就是個體對自己，以及與社會的關(guān)系的認識，情感，態(tài)度的綜合，這是一個有組織、多層次、多維度的結(jié)構(gòu)，能與他人分別開來，并具有評價性、可變性和穩(wěn)定性。自我概念作為個體人格發(fā)展的核心，對其行為具有重要的定向和調(diào)節(jié)作用，與個體個性品質(zhì)的完善和社會性發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。［4］個體的一般自我概念體現(xiàn)了各具體領(lǐng)域自我概念的整合，其中社交自我概念與一般自我概念間存在較大相關(guān)。［5］個體的一般自我概念也影響著個體的社會適應(yīng)。陶沙（2000）從生命全程觀理論來研究適應(yīng)問題，大學(xué)生的適應(yīng)主要包括五個方面：人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、環(huán)境的總體認同、生活自理適應(yīng)和身心癥狀表現(xiàn)，統(tǒng)稱為社會適應(yīng)。［6］社會適應(yīng)是一種積極的互動關(guān)系，這種互動關(guān)系是個人與社會環(huán)境之間的關(guān)系，是在外界社會環(huán)境與個體相互作用的過程中所達到的一種外界社會環(huán)境與個體內(nèi)在的和諧狀態(tài)。Byrne（1984）發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成就與特定的學(xué)業(yè)自我概念密切相關(guān)。姚計海等人的研究也表明學(xué)生成績與自我概念存在顯著的正相關(guān)。［7］崔娜的研究表明，初中生自我概念的各維度與學(xué)校適應(yīng)存在不同程度的相關(guān)，自我概念的各維度可以預(yù)測學(xué)校適應(yīng)的各個層面。［8］總體來看，以往的研究主要是對自我概念與社會適應(yīng)中學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)等某個方面的關(guān)系研究，但對于自我概念與社會適應(yīng)這兩者關(guān)系較全面的研究還是較少。而大學(xué)階段是人的自我意識成熟的關(guān)鍵階段，也是個體社會化發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此期間，大學(xué)生是否能夠正確地認識自己、發(fā)展自己，適應(yīng)社會的對他們今后適應(yīng)社會有著重要的影響。本研究針對大學(xué)生群體進行研究，通過分析學(xué)生在自我概念及社會適應(yīng)上的特點，并對兩者的關(guān)系進行探索，為大學(xué)生更好地適應(yīng)社會提供參考依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象

本次研究選用某大學(xué)文科理科各兩個學(xué)院，采用分層抽樣的方法，按一定的比例抽取了大一、大二、大三、大四，各年級共八個班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，共300人，回收的合格問卷270份，其中男生51人，女生219人；獨生子女134人，非獨生子女136人；大一62人，大二76人，大三87人，大四45人；文科106人，理科164人。

2.研究工具

田納西自我概念量表（Tennessee Self-concept Scale，TSCS），是于1965年由美國田納西州心理學(xué)家Fitts編制，1978年臺灣學(xué)者林邦杰對第三版進行了本土化修訂。本研究采用修訂版的田納西自我概念量表，該量表具有良好的信效度，該量表由70道題目組成，計分方式采用五點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計為1-5分，包括自我認同、自我滿意、自我批評、自我行動、社會自我、道德自我、生理自我、心理自我、家庭自我九個因子。其中，自我批評是負向因子，得分越高，自我評價越低，則自我概念越消極；其余的八個因子是正向因子，得分越高，自我評價越高，則自我評價越積極。在本研究中，該量表的總信度系數(shù)為0.912。［9］

大學(xué)生社會適應(yīng)狀況量表（College Students'Social Adaptation Scale），是由福建醫(yī)科大學(xué)江巧瑜、許能鋒等人編制，共含56個條目，包含學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、就業(yè)適應(yīng)、自我綜合評價和對學(xué)習(xí)、生活和人際的滿意度。量表記分方式采用五級計分法，同意程度分為“非常符合”、“比較符合”、“中等”、“有點符合”及“不符合”五個等級，依其情況分別給予5到1分。量表同質(zhì)信度為0.654～0.927，分半信度為0.910，重測信度為0.774～0.882；各條目與其所屬領(lǐng)域得分的相關(guān)系數(shù)大部分在0.5以上。［10］

3.數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSS17.0，采用描述統(tǒng)計、單因素方差分析、獨立樣本T檢驗、相關(guān)分析等方法對有效問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果

1.大學(xué)生自我概念基本狀況

（1）不同性別的大學(xué)生自我概念的差異比較

經(jīng)獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示男生與女生的自我概念存在顯著差異（t=-2.538，P=0.012＜0.05），女生的自我概念（M=260.548，SD=21.297）高于男生的自我概念（M=251.745，SD=26.262），說明不同性別大學(xué)生的自我概念情況會存在差別。具體表現(xiàn)在：男生和女生在道德倫理自我（t=-2.968，P=0.004＜0.01）、自我認同（t=-3.305，P=0.001＜0.01）、自我行動（t=-2.713，P=0.007＜0.01）上差異極其顯著，即女生的道德倫理自我（M女=49.242，M男=46.667）、自我認同（M女= 97.507，M男=92.726）、自我行動情況（M女=80.046，M男=76.431）優(yōu)于男生；在家庭自我（t=-2.485，P= 0.014＜0.05）、自我批評（t=-2.562，P=0.011＜0.05）上差異顯著，即女生的家庭自我（M女=48.868，M男= 46.647）、自我批評情況優(yōu)于男生（M女=32.046，M 男=29.765）。

（2）不同年級的大學(xué)生自我概念水平的差異比較

經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不同年級的大學(xué)生的自我概念無顯著差異（F=1.152，P=0.029），說明年級不同的大學(xué)生的自我概念之間不存在差別，只在家庭自我維度上差異極其顯著（F=3.990，P= 0.008＜0.01），即家庭自我水平從高到低依次為：大二（M=49.566）、大一（M=48.855）、大三（M=48.483）、大四（M=45.933）。

2.大學(xué)生社會適應(yīng)基本狀況

（1）不同性別的大學(xué)生社會適應(yīng)的差異比較

對不同性別的大學(xué)生的社會適應(yīng)情況進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示男生與女生的自我概念存在顯著差異（t=1.978，P=0.049＜0.05），男生的社會適應(yīng)水平（M=226.960，SD=39.157）高于女生的社會適應(yīng)水平（M=215.776，SD=35.342），說明性別不同在社會適應(yīng)上存在差別。主要表現(xiàn)為，男生和女生在人際適應(yīng)維度上存在顯著差異（t=2.154，P=0.032＜0.05），即男生的人際適應(yīng)情況（M男=48.333）優(yōu)于女生的人際適應(yīng)情況（M女=43.799）。

小谷身材苗條，身高也不會超過20厘米。小谷雖然很小，但他卻比自己那大塊頭哥哥聰明多啦。有一次我問他一加一等于幾，他把小眼睛瞇成了一條縫批評我：“小主人，上課要好好聽呀，這不，你連一加一等于二都不知道啦！”我趕緊抹去頭上嚇出的冷汗，緊張地問：“‘十分感謝’的英語怎么說？”他長時間沒回答我，看來我把他難住了。突然，我發(fā)現(xiàn)了一件事就笑不出來啦——我還按著問問題的按鈕啊，結(jié)果我剛把手一松開，他就說：“Thank you very much!”小谷，你也太聰明了吧！

（2）不同年級的大學(xué)生社會適應(yīng)的差異比較

經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示不同年級與社會適應(yīng)之間差異極其顯著（F=7.614，P=0.000＜0.01），在生活適應(yīng)（F=3.199，P=0.024＜0.05）、自我評價（F= 3.246，P=0.022＜0.05）上存在顯著差異，在人際適應(yīng)（F=4.553，P=0.004＜0.01）、滿意度（F=4.272，P=0.006＜0.01）上差異極其顯著，不同年級大學(xué)生社會適應(yīng)水平高低順序如下：大四（M=230.578，SD=27.370）、大二（M=222.408，SD=38.447）、大三（M=219.733，SD= 38.677）、大一（M=200.326，SD=29.635）。

為了進一步明確各年級在這些維度上的具體差異，進行多重比較檢驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在生活適應(yīng)上，大一與大二、大四存在顯著差異，即大二（M=44.526）和大四學(xué)生（M=45.178）的生活適應(yīng)水平明顯高于大一學(xué)生（M=39.758），大二與大三存在顯著差異，即大二學(xué)生（M=44.526）的生活適應(yīng)水平明顯高于大三學(xué)生（M=40.506）；在人際適應(yīng)上，大一與各年級均存在顯著差異，即大二（M=45.145）、大三（M=46.115）、大四學(xué)生（M=48.178）的人際適應(yīng)水平明顯高于大一學(xué)生（M=39.758）；在就業(yè)適應(yīng)上，大一與大四、大二與大四存在顯著差異，即大四學(xué)生（M=14.378）的就業(yè)適應(yīng)水平明顯高于大一（M=12.129）和大二學(xué)生（M= 13.408）；在自我評價、滿意度上，大一與各年級均存在顯著差異，即大二（M自=14.474，M滿=52.829）、大三（M自=14.207，M滿=53.058）和大四學(xué)生（M自= 14.244，M滿=54.356）的自我評價、滿意度水平明顯高于大一學(xué)生（M自=12.548，M滿=47.984）；在總分上，大一與其他年級均存在顯著差異，即大二（M= 222.408）、大三（M=219.733）、大四學(xué)生（M=230.578）的社會適應(yīng)水平明顯高于大一學(xué)生（M=200.436），大三與大四存在顯著差異，即大四學(xué)生（M=230.578）的社會適應(yīng)水平明顯高于大三學(xué)生（M=219.733）。

3.大學(xué)生自我概念以及社會適應(yīng)的相關(guān)狀況

為考察大學(xué)生自我概念與社會適應(yīng)兩者之間的關(guān)系，本研究對自我概念和社會適應(yīng)這兩個變量的各個維度及總分進行了相關(guān)分析（見表1）。

表1　R自我概念各維度及總分與社會適應(yīng)各維度及總分的相關(guān)系數(shù)

從總分來看，自我概念和社會適應(yīng)總分相關(guān)為0.351，呈顯著正相關(guān)，即正確的自我概念發(fā)展越好的大學(xué)生，其社會適應(yīng)情況也好。具體情況如下：在社會自我、自我行動上與社會適應(yīng)各維度均存在顯著正相關(guān)，即社會自我概念和自我行動能力越好的大學(xué)生，其社會適應(yīng)水平也好；生理自我與學(xué)習(xí)適應(yīng)無明顯相關(guān)（r=0.002），與社會適應(yīng)其他維度存在顯著正相關(guān)；道德自我與學(xué)習(xí)適應(yīng)（r=0.048）、生活適應(yīng)（r= 0.039）無明顯相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)；心理自我與生活適應(yīng)（r=0.009）無明顯相關(guān)，與學(xué)習(xí)適應(yīng)（r=0.067）存在相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)；家庭自我與學(xué)習(xí)適應(yīng)（r=0.047）無明顯相關(guān)，與生活適應(yīng)（r=0.065）存在相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)；自我認同與生活適應(yīng)（r=0.067）存在相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)，即個人對自己是否認同與生活適應(yīng)情況有關(guān)；自我滿意與人際適應(yīng)（r=0.012）無明顯相關(guān)，與就業(yè)適應(yīng)（r=-0.245）存在顯著負相關(guān)，與其他維度存在顯著正相關(guān)；自我批評與學(xué)習(xí)適應(yīng)（r=0.064）存在相關(guān)，與社會適應(yīng)其他維度及總分（r= 0.361）上均存在顯著負相關(guān)。

四、討論

1.大學(xué)生自我概念狀況分析

根據(jù)以上研究得出，大學(xué)生的專業(yè)、年級以及是否為獨生子女在自我概念水平不會存在差別，但性別不同的大學(xué)生在自我概念上存在差別。但陳春峰（2007）的研究結(jié)論為，大學(xué)生的專業(yè)不同會對自我概念掌握情況產(chǎn)生影響，其中理科生的自我概念好于文科生。［11］產(chǎn)生這種差別的原因可能是本研究選取的被試群體為師范生，選擇師范院校學(xué)生本身屬于一類群體，所以不存在專業(yè)上的差別。

本研究結(jié)果顯示，在我校，大學(xué)生的性別會對自我概念產(chǎn)生影響，女生的自我概念好于男生，這與陳春鋒（2007）的研究結(jié)論基本一致。對于本研究結(jié)果歸因，可能女生在從小接受教育的時候父母都不吝惜對孩子的夸獎和鼓勵，使女生更加自信，評價事物更積極，而男生往往對其進行不正確的挫折教育，使其產(chǎn)生挫敗感，因而女生的自我概念高于男生。通過分析自我概念狀況在年級上的差別表明，大學(xué)生的年級不同不會對自我概念產(chǎn)生差異，這與王楠（2011）的研究不同。［12］自我概念隨著年齡的發(fā)展而不斷發(fā)展，但大學(xué)生思想逐漸趨于成熟，對自我的評價看法也趨于穩(wěn)定，所以在年級上差異不明顯。

2.大學(xué)生社會適應(yīng)情況分析

通過本研究可知，大學(xué)生的專業(yè)不同、是否為獨生子女在社會適應(yīng)情況上沒有明顯的區(qū)別，不過性別以及年級的不同在社會適應(yīng)表現(xiàn)情況具有明顯的差別。

本研究結(jié)果表示，大學(xué)生的性別會對社會適應(yīng)情況產(chǎn)生影響，男生的社會適應(yīng)情況好于女生，周俊云（2009）的研究結(jié)果與此完全一致，但與王楠（2011）的研究結(jié)論相反，她認為女大學(xué)生的社會適應(yīng)情況好于男生。男生的社會適應(yīng)好于女生的原因可能是，男生看待事物不是特別在意細節(jié)，在與人交往，學(xué)習(xí)等方面都不是特別看重結(jié)果，生活中也比較隨意，在就業(yè)問題上也能吃苦耐勞不斤斤計較，因而更社會適應(yīng)好。

在年級上，年級不同會對社會適應(yīng)情況產(chǎn)生影響，不同年級大學(xué)生社會適應(yīng)情況從高到低如下：大四、大二、大三、大一，此研究與王楠（2011）的研究結(jié)論基本一致。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因為，大一的學(xué)生剛步入大學(xué)，對于社會接觸不足，其社會適應(yīng)發(fā)展水平會稍差，而大四的學(xué)生，經(jīng)過四年的一系列指導(dǎo)，更有利于其社會適應(yīng)的提高。

3.學(xué)生自我概念與社會適應(yīng)的相關(guān)關(guān)系分析

根據(jù)以上的研究可知，大學(xué)生自我概念與社會適應(yīng)有顯著的相關(guān)關(guān)系，本研究結(jié)果與他的研究結(jié)果基本一致。大學(xué)生的自我概念水平越高，社會適應(yīng)情況會相對更好。周國韜、賀冷峰對初中和高中學(xué)生進行測試，指出低自我概念的學(xué)生存在更多的心理問題。［13］自我評價、自我概念差的學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨，也有研究發(fā)現(xiàn)，相對于高自我概念的個體，低自我概念的個體在合作、領(lǐng)導(dǎo)力、焦慮以及同伴交往方面都表現(xiàn)出消極的特征。［14］

從本研究得出的重要啟示就是從培養(yǎng)大學(xué)生積極的自我概念入手，以加強大學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)采取一些措施發(fā)展在校大學(xué)生積極的自我概念，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生積極向上的精神，對生活抱有期望，將精力多投入與學(xué)習(xí)上，也要營造師生間的互敬互愛的氛圍，其次學(xué)校在智育的同時，也要注重進行德育，讓學(xué)生全面發(fā)展。由于一個人的家庭生活環(huán)境會影響其社會適應(yīng)能力的發(fā)展，和睦民主的氛圍，有利于人們發(fā)展積極的心理，有利于其社會適應(yīng)水平的提高，而過于專制的家庭氛圍，容易讓孩子性格內(nèi)向，膽小，不利于其適應(yīng)社會，父母是孩子的第一任老師，對孩子存在直接的影響，所以父母應(yīng)積極營造輕松民主的家庭氛圍。［15］

五、結(jié)論

（1）大學(xué)生的自我概念存在顯著的性別差異，女生的自我概念總體水平好于男生的自我概念總體水平，性別差異具體表現(xiàn)在道德倫理自我、自我認同、自我行動、家庭自我、自我批評以及總分上。

（2）我校大學(xué)生的社會適應(yīng)存在顯著的性別、年級差異，男生的社會適應(yīng)總體水平好于女生的社會適應(yīng)總體水平，社會適應(yīng)總體水平在年級上從高到低依次為：大四、大二、大三、大一，年級差異具體表現(xiàn)在生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我評價、滿意度上。

（3）我校大學(xué)生自我概念總體水平與社會適應(yīng)總體水平存在顯著的正相關(guān)。通過進一步研究顯示，除了自我批評外，自我概念的其他的各個維度與社會適應(yīng)的總分均存在極顯著的正相關(guān)，自我概念中的自我批評維度與社會適應(yīng)中的生活適應(yīng)、人際適應(yīng)、自我評價、滿意度維度及總分之間存在極顯著的負相關(guān)。

［1］葉浩生.心理學(xué)史［M］.北京：高等教育出版社，2011.

［2］Shavelson R J.，Hubner J J.，Stanton G C.Self-concept：Validation of construct interpretations.Review of Educational Research，976，46：407-441.

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［4］郭成，何曉燕，張大均.學(xué)業(yè)自我概念及其與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究述評［J］.心理科學(xué)2006（1）：133-136.

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［7］鄧兆巍.大學(xué)生自我概念與社會適應(yīng)的相關(guān)研究［D］.南京師范大學(xué)，2011.

［8］崔娜.初中生學(xué)校適應(yīng)與自我概念的相關(guān)研究［D］.西南大學(xué)，2008.

［9］唐紅新.拓展課程對大學(xué)生自我概念和社會適應(yīng)能力影響的研究［J］.科技教育，2011（11）：3-29.

［10］江巧瑜.大學(xué)生社會適應(yīng)狀況量表研制及評價［J］.中國公共衛(wèi)生，2008（9）：1033-1034.

［11］陳春鋒.當代大學(xué)生自我概念與社交焦慮的關(guān)系［D］.山東師范大學(xué)，2007.

［12］王楠.大學(xué)生自我概念、親社會行為與社會適應(yīng)的關(guān)系研究［D］.河北師范大學(xué)，2011.

［13］周國韜，賀冷峰.11-15歲學(xué)生自我概念的發(fā)展［J］.心理發(fā)展與教育，1996（3）：37-42.

［14］陳福俠，張福娟.工讀學(xué)校學(xué)生同伴依戀、自我概念與孤獨感的特點及其關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2010（1）：73-80.

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（責(zé)任編輯：梁景時）

G444

A

1008—7974（2015）02—0137—04

2014-12-26

2012年吉林省教育廳項目“高師生完美主義、自尊與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究”（2012288）

張爽，女，吉林通化人，講師；孫航，中國人民公安大學(xué)教師；曾燕蘭，女，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。