李　飛，于桂霞

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

高等師范院校學(xué)生完美主義的發(fā)展傾向及特點(diǎn)

李飛，于桂霞

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

研究采用修訂后的大學(xué)生完美主義問卷（李建偉等編制），對吉林省四所省屬高師院校的684名學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。結(jié)果表明：1.高師生具有中高程度的完美主義傾向，積極完美高于消極完美；2.男生在高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤以及消極完美等方面顯著高于女生；3.高師生在高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤、重要他人要求、消極完美與積極完美等方面存在顯著年級差異。結(jié)論：高師院校的心理健康教育需要積極關(guān)注深刻影響高師生人格特征的完美主義，需要掌握高師生完美主義的具體發(fā)展傾向及特點(diǎn)，并加以引導(dǎo)，以促進(jìn)高師生良好人格特征的優(yōu)化與心理健康發(fā)展。

完美主義；積極完美；消極完美；發(fā)展傾向；特點(diǎn)

完美主義被認(rèn)為是并與個(gè)體心理健康及創(chuàng)造力息息相關(guān)的重要人格因素，是一種力求盡善盡美地完成任務(wù)并伴隨批判性自我評估傾向的人格特質(zhì)和思維方式［1］，過度的完美主義則是參與個(gè)體心理障礙的形成與發(fā)展的重要心理因素。國內(nèi)外諸多的研究表明：完美主義與個(gè)體自尊水平、主觀幸福感、情緒體驗(yàn)、學(xué)業(yè)成就、學(xué)業(yè)拖延等多種心理密切相關(guān)，完美主義傾向與心理健康的關(guān)系也是心理健康教育工作者廣泛關(guān)注的課題。

隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”發(fā)展，昔日的有著“天之驕子”之稱的大學(xué)生卻要在日趨激烈的競爭中，不斷使自己進(jìn)步、完善，使自己能夠越來越具有競爭力，越來越“完美”。所以，在大學(xué)生、尤其是資質(zhì)優(yōu)異的大學(xué)生中普遍存在的完美主義心理現(xiàn)象，已經(jīng)廣泛引起心理學(xué)、教育學(xué)工作者的關(guān)注［2］。在這樣的大背景下，關(guān)注作為未來基礎(chǔ)教育師資重要來源的高師生的完美主義發(fā)展傾向及特點(diǎn)就顯得具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究對象與工具

1.研究對象

研究采取整群分層隨機(jī)抽樣法，在吉林省四所省屬高師院校抽取被試750名，回收有效問卷684份，有效回收率為91.2%。被試具體分布見表1。

表1　R被試自然情況表

2.研究工具

采用李建偉等編制的大學(xué)生完美主義問卷［3］進(jìn)行調(diào)查。問卷包括六個(gè)維度，分別是：自省、高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤、條理性、重要他人要求和完美期待。其中，由六個(gè)維度又可以合并為積極完美與消極完美，用來表示不同的完美取向。該問卷采用五級計(jì)分法（完全不符、比較不符、不確定、比較符合、完全符合分別計(jì)1-5分）。以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)代表完美主義傾向的程度，得分越高表示完美主義傾向越明顯。

該問卷在本研究中的整體內(nèi)部一致性系數(shù)（Alpha系數(shù)）為0.834，各分量表的內(nèi)部一致性信度在0.70—0.81之間，雖然問卷的信度不甚理想，但已經(jīng)符合進(jìn)行群體比較水平的測量要求。

3.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理

將調(diào)查所得數(shù)據(jù)錄入SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。主要運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法有：描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、單因素方差分析以及多重比較。

二、研究結(jié)果

1.高師生完美主義的基本狀況

為掌握學(xué)生完美主義的基本情況和一般特征，采用描述統(tǒng)計(jì)進(jìn)行總體把握，結(jié)果見表2。

表2　R高師生完美主義傾向的描述統(tǒng)計(jì)（N=684）

此次研究所采用的完美主義量表使用5級計(jì)分，為更直觀呈現(xiàn)研究結(jié)果，采用3為理論均值進(jìn)行比較。由上表可知，高師生表現(xiàn)出一定程度的完美主義傾向，各維度得分由高到低分別為：條理性、重要他人要求、自省、完美期待、高標(biāo)準(zhǔn)和擔(dān)心錯(cuò)誤。而且高師生表現(xiàn)出更多的積極完美傾向，這說明他們更傾向于積極追求成就與成功，嘗試通過樹立高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求自己，去努力獲得對成功追求和滿足。

2.完美主義的性別差異

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察不同性別學(xué)生的完美主義傾向是否存在顯著差異，結(jié)果見表3。

表3　R不同性別高師生完美主義傾向的差異比較

由表3可知，高師生在高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤和消極完美等方面存在顯著性別差異，這說明男生比女生更傾向于為自己設(shè)置更高的目標(biāo)以顯示自己有更高的追求和更強(qiáng)大的自信與力量，但這也往往導(dǎo)致他們更害怕失敗，害怕得不到別人的尊重與認(rèn)可，害怕被他人輕視。自省、條理性、完美期待和積極完美等方面不存在顯著性別差異。說明不論男生、女生都傾向于自我反思，注重通過自我意識來省察自己言行的過程，對未來有著較為積極樂觀的態(tài)度。

3.完美主義的年級差異

采用單因素方差分析檢驗(yàn)考察不同年級高師生的完美主義傾向是否存在顯著差異，結(jié)果見表4。

表4　R不同年級高師生完美主義傾向的差異比較

由表4可知，不同年級的高師生在高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤、重要他人要求以及消極完美等方面存在顯著的年級差異。為了進(jìn)一步明確年級間的差異，進(jìn)行多重比較（LSD），所得結(jié)果見表5。

表5　R不同年級高師生完美主義傾向的多重比較結(jié)果（LSD）

由上表可以看出：在高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤和消極完美等方面，大三學(xué)生都顯著高于大一、大二學(xué)生。而在重要他人要求方面，大一學(xué)生則顯著高于大二、大三學(xué)生。這說明隨著年級的上升和年齡的增長，高師生的完美主義傾向逐步由外在的他人導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的自我導(dǎo)向。同時(shí)，由于感受到更多的現(xiàn)實(shí)壓力和自我成長困擾，高年級學(xué)生表現(xiàn)出更多的消極完美傾向。

三、分析與討論

1.高師生完美主義傾向的一般情況與分析

研究發(fā)現(xiàn)高師生具有一定程度的完美主義傾向，條理性、自省等積極完美傾向高于擔(dān)心錯(cuò)誤、高標(biāo)準(zhǔn)等消極完美傾向。這與國內(nèi)一些學(xué)者的研究也是基本一致的。如常虹在其研究中發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生適應(yīng)性完美處于中高水平”、“條理性得分顯著高于擔(dān)心錯(cuò)誤”［4］。這是因?yàn)橛捎诿媾R更為激烈的競爭與挑戰(zhàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生能夠直面現(xiàn)實(shí)，能更加清楚的認(rèn)識自己所處的境地，并渴望通過自身的努力使自己越來越好，使自己更可能獲得獲得對成功的滿足和追求。同時(shí)，由于接受多年系統(tǒng)的學(xué)校教育，在行為的規(guī)范性、條理性方面有相對比較好的表現(xiàn)。另外，由于研究所選擇的被試都來自于省屬高師院校，大多數(shù)學(xué)生在目標(biāo)定位方面還是比較現(xiàn)實(shí)和低調(diào)的，增加了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性，提升了積極完美傾向的得分?？傊?，就高師生完美主義傾向的狀況來說，整體表現(xiàn)良好，就有一定的積極意義和樂觀傾向。

2.高師生完美主義傾向的性別差異與分析

研究發(fā)現(xiàn)：在高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤和消極完美傾向等方面存在顯著性別差異，男生得分高于女生，其他維度不存在顯著性別差異。國內(nèi)學(xué)者佟月華［5］、徐敏［6］在其研究中也得出了類似的結(jié)論。究其原因，一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化中關(guān)于性別定位的潛移默化影響。雖然隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，女性越來越多的參與到各種實(shí)踐活動(dòng)并能取得較大成就，但傳統(tǒng)文化中對于性別角色定位及期待的影響并沒有隨著新觀念的出現(xiàn)、發(fā)展而煙消云散，反而改頭換面，化有形為無形繼續(xù)影響著個(gè)體對于自身性別角色的理解和塑造。因而，男生更容易喚醒集體無意識中的“男性角色”，更傾向于通過設(shè)立高目標(biāo)去引導(dǎo)、激發(fā)追求成功與獲得滿足的行為，使自己得到他人的認(rèn)可，獲得自尊感、自豪感。同時(shí)，高目標(biāo)帶來的除了滿足感和成就感，也會帶來擔(dān)心、緊張和不安。正是由于“高標(biāo)準(zhǔn)”這把雙刃劍導(dǎo)致男大學(xué)生表現(xiàn)出矛盾的完美主義傾向。另一方面，“就業(yè)歧視”等現(xiàn)實(shí)困境也為廣大女大學(xué)生的個(gè)體成長與發(fā)展，尤其是目標(biāo)確立方面設(shè)置了障礙，造成了不良的影響。

3.高師生完美主義傾向的年級差異與分析

在本研究中，不同年級的高師生在高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤、重要他人要求以及消極完美等方面存在顯著的年級差異。具體來說，在高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯(cuò)誤和消極完美方面，大三學(xué)生顯著高于大一、大二學(xué)生。在重要他人要求方面，大一學(xué)生則顯著高于大二、大三學(xué)生。這一研究結(jié)果與國內(nèi)已有研究［7］并不一致。這可能是因?yàn)椋弘S著對大學(xué)生活的日益了解和適應(yīng)，高年級學(xué)生逐步感受到畢業(yè)臨近、就業(yè)在即的緊迫感，由于準(zhǔn)備不足和就業(yè)困難的客觀現(xiàn)實(shí)，使得大三學(xué)生有更加迫切的需要和愿望去改變現(xiàn)狀，尋求一個(gè)理想或可接受的落腳點(diǎn)。這會導(dǎo)致大三學(xué)生在目標(biāo)設(shè)置、行為動(dòng)力以及實(shí)際心理感受等方面發(fā)生較大的變化。而大一學(xué)生則因?yàn)閯倓傔M(jìn)入到新的環(huán)境，還沒從入學(xué)的新鮮感和興奮勁中緩過來，他們感受到的是五彩繽紛的大學(xué)生活和遙不可及的畢業(yè)季。所以，他們的主題就是適應(yīng)，適應(yīng)大學(xué)生活。當(dāng)然，在這一階段父母的叮囑與期望、老師的諄諄教導(dǎo)與學(xué)長們的現(xiàn)身說法都會對他們的完美主義取向帶來較大的影響。

總而言之，完美主義對個(gè)體心理發(fā)展與成長具有重要的影響，準(zhǔn)確把握高師生完美主義的發(fā)展傾向與特點(diǎn)，對于強(qiáng)化高師生心理健康教育作用，提升心理健康教育的實(shí)效性和針對性，充分促進(jìn)高師生心理素質(zhì)提升和健康快樂成長具有重要意義。

［1］Frost R.，Marten P.，Lahart C.，et al.The dimensions of perfectionism［J］.Cognitive Therapy and Research，1990，14：449-468.

［2］張萍.湖南大學(xué)生完美主義與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康的關(guān)系研究［D］.湖南大學(xué)碩士論文，2006.

［3］李建偉，宋廣文，李飛.中國青少年完美主義量表的編制［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2007，15（4）：346-348.

［4］常虹.大學(xué)生完美主義、自尊與自我妨礙的關(guān)系研究［D］.河北師范大學(xué)碩士論文，2012.

［5］佟月華，宋尚佳.大學(xué)生完美主義與自尊、主觀幸福感的關(guān)系［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（11）：916.

［6］徐敏，李智.大學(xué)生完美主義傾向發(fā)展特點(diǎn)及與自尊生活滿意度的關(guān)系［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3：70—74.

［7］陳陳等.大學(xué)生完美主義、自尊與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系［J］.心理發(fā)展與教育，2013，4：368—377.

（責(zé)任編輯：梁景時(shí)）

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A

1008—7974（2015）02—0134—03

2015-01-02

吉林省教育廳“十二五”社科課題“高師生完美主義、自尊與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究”（2012288）

李飛，山東臨沂人，碩士，講師；于桂霞，吉林乾安人，教授，通化師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究所所長。