【摘 要】伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，開展有效的課堂教學(xué)，以達(dá)到好的教學(xué)效果，是當(dāng)前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在討論的課題。文章從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的方向，提出了新的課堂教學(xué)模式，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

新課程改革深入發(fā)展大環(huán)境背景下，我國教育事業(yè)的發(fā)展受到了社會(huì)各界人士的廣為關(guān)注。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展而言，進(jìn)行教學(xué)模式的革新，以顛覆傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，提高課堂成效，是新課程改革發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的必然選擇。然而，毋容置疑，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的實(shí)踐過程中，仍然存在一些與教學(xué)相關(guān)的問題，并逐漸演變成為了制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的一大瓶頸，嚴(yán)重降低了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。鑒于此，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

由于受到應(yīng)試教育的影響，我國基礎(chǔ)教育依舊在盲目地以提高學(xué)生升學(xué)率為教學(xué)的根本目的，以致部分教師的教學(xué)理念尚未更新，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中為完成教學(xué)任務(wù)而施教。于是乎，就出現(xiàn)了“趕進(jìn)度，趕課時(shí)，趕成績”的課堂教學(xué)現(xiàn)象，在此過程中，教師嚴(yán)重忽略了學(xué)生“學(xué)”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，毫不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的接受能力，學(xué)生只能處于被動(dòng)位置，機(jī)械式的接受。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到扼殺，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的能力也急劇下降，更別談提高課堂教學(xué)成效了。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法脫離生活、脫離實(shí)際，過于重視理論知識(shí)的授課，缺乏了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)技能培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維能力發(fā)展方面相對(duì)弱化，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大打折扣，不利于學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展。

二、新課改下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的策略和方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念，凸顯主體

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”而言，自主學(xué)習(xí)方式具有極大的優(yōu)越性。當(dāng)然促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有多種，但我卻認(rèn)為其關(guān)鍵及其本質(zhì)在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，教師只有從真正意義上明確自身在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色地位，為學(xué)生營造一個(gè)有利于自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要轉(zhuǎn)變自身的教育思想，把嚴(yán)肅的課堂變成快樂的課堂，理解學(xué)生的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，從而讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)樂趣，感受成功的喜悅。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)，發(fā)揮自身在課堂活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)來，使學(xué)生釋放自己的個(gè)性、發(fā)展自己的自主能力，從傳統(tǒng)課堂上的“配角”轉(zhuǎn)化為“主角”，變“接受學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生處于6到12歲的年齡階段，這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇心，有強(qiáng)烈的“趨新”心理和行為傾向。從教育心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其興趣的激發(fā)，往往來源于一個(gè)引發(fā)他們好奇心或者充滿疑問的情境。針對(duì)小學(xué)生這一年齡特征和性格特點(diǎn)，教師可以引入情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近知識(shí)內(nèi)容的知、情、意相統(tǒng)一的課堂教學(xué)情境、問題情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，從而誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)技能。

例如：在學(xué)習(xí)“三角形的特性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示一個(gè)三角形，然而向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問題：現(xiàn)在老師手上有這么一個(gè)三角形，為了布置活動(dòng)場景，我們還需要多個(gè)三角形，你們有誰能幫老師畫一下？想一想可以怎樣畫？問題一出，同學(xué)們都積極探索起來，不停地思考著、摸索著、畫著，部分同學(xué)還和周圍的同學(xué)熱烈討論起來。這樣一來，通過問題的巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)情景，更能促進(jìn)學(xué)生開展自主研究、合作探討活動(dòng)，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，同時(shí)也符合了新課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出的要求，學(xué)生在動(dòng)手的過程中對(duì)三角形的特征也形成了一致的看法。

（三）小組合作，交流共享

我國古代偉大的思想家、教育家孔子說過“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這句話道出了合作學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)作為開發(fā)思維的一門學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)習(xí)技術(shù)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和合作精神的道路上有著其特有的作用與地位。這是由于學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題的過程中，會(huì)有一個(gè)思路轉(zhuǎn)變的過程中，思路不同角度的轉(zhuǎn)變就有可能產(chǎn)生不一樣的方法，而學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與合作交流，正是展示這種個(gè)性的良好時(shí)機(jī)。為此，教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過動(dòng)手操作、合作探究等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供互學(xué)互助的平臺(tái)，以增進(jìn)學(xué)生彼此之間的見解，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、交流共享的過程中發(fā)散思維，從而取長補(bǔ)短，增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革教學(xué)大環(huán)境背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師必須要脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展需要，找出當(dāng)前課堂教學(xué)存在的不足，認(rèn)真研究，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，才能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量目的，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

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[3]陳慶峰.激發(fā)學(xué)生興趣乃成功教學(xué)之所在[J].神州.2011年14期

【作者簡介】

王春美（1980.10.19-），女，福建泉州永春人，畢業(yè)于泉州市永春師范，數(shù)學(xué)老師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，職稱：小高。

（作者單位：泉州市永春縣呈祥中心小學(xué)）