田燕萍

【摘 要】理論力學(xué)是理工科一門重要的專業(yè)必修課，該課程集理論與應(yīng)用于一體，既具有理論上的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又具有工程上的實(shí)用性和實(shí)踐性。由于其抽象性和復(fù)雜性，以及學(xué)時(shí)限制問(wèn)題，如何在課程教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，成為教好該課程的關(guān)鍵所在。本文結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目的，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】理論力學(xué)；課堂教學(xué)；趣味性；教學(xué)改革

《理論力學(xué)》是理工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，更是學(xué)生在高等數(shù)學(xué)等理論課程后接觸實(shí)際工程的第一課。這門課程一方面能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)又是很多后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，如材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、汽車?yán)碚?、汽車?dòng)力學(xué)等。

《理論力學(xué)》中的“理論”二字，已經(jīng)讓大部分學(xué)生、甚至教師，認(rèn)為本課程是純理論的，聯(lián)想到“公式”、“抽象”、“深?yuàn)W”這些字眼，望而生畏。因此，一開(kāi)始就喪失了興趣和信心，甚至具有抵觸情緒。誠(chéng)然，本課程具有理論嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，每章內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，各定理推導(dǎo)嚴(yán)格并有不同的適用范圍及條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常感到定理眾多，內(nèi)容龐雜，不易理解和接受，特別是往往遇到聽(tīng)得懂但不會(huì)做題的窘境。此外，由于課時(shí)所限，因此在傳統(tǒng)的教學(xué)中，絕大部分時(shí)間均是以教師講授為主，學(xué)生完成聽(tīng)課、課后作業(yè)和期末考試三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題沒(méi)有也不能得到及時(shí)的解決。

上述諸多因素導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到十分吃力，甚至放棄學(xué)習(xí)，最終考試及格都難以保證。以筆者所在專業(yè)往年的考核情況看，該課程每年的補(bǔ)考、重修率都居高不下，更有個(gè)別學(xué)生由于該課一直無(wú)法通過(guò)，無(wú)法順利畢業(yè)。

【摘 要】單親家庭作為一種脆弱的社會(huì)組織，其結(jié)構(gòu)的不完整限制了教育功能的發(fā)揮，從而對(duì)單親兒童的心理健康產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。本文在闡述單親家庭兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，探討了造成單親家庭兒童心理問(wèn)題的原因，并提出了相關(guān)的疏導(dǎo)策略，以期對(duì)單親家庭兒童的心理健康教育提供一定的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】單親家庭；心理問(wèn)題；疏導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

單親家庭是指子女只能跟隨父母其中的一方生活的家庭。單親家庭出現(xiàn)的原因主要是父母離婚或者一方去世。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，我國(guó)近年來(lái)因?yàn)殡x婚率持續(xù)上升等原因，目前已出現(xiàn)單親家庭800多萬(wàn)家，而且還將以每年200萬(wàn)對(duì)的速度遞增。而相關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明，我國(guó)有將近25%的單親家庭兒童在進(jìn)入單親家庭環(huán)境的半年里，常常會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的恐慌、憤怒等負(fù)面情緒。而將近34%的因?yàn)楦改鸽x異造成的單親家庭兒童極易患上抑郁癥。作為家庭破碎的直接受害者，單親家庭兒童心靈受到了巨大的沖擊和傷害。如何正確地引導(dǎo)和教育單親家庭兒童已經(jīng)成為一個(gè)需要全社會(huì)迫切關(guān)注的問(wèn)題。

二、單親家庭兒童常見(jiàn)的心理問(wèn)題

1.孤寂心理

單親孩子首先最明顯的感受就是寂寞孤獨(dú)。家庭破碎，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，還不能快速適應(yīng)，相比較之前完整的家庭，他們的心理上很容易失衡。而單親家長(zhǎng)在各方面的壓力都很大，除了工作，他們還要花大量的時(shí)間在做家務(wù)上，沒(méi)有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，對(duì)孩子疏于管教，更缺少對(duì)孩子的陪伴。而部分單親家長(zhǎng)則完全沉浸于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦，缺乏跟孩子的溝通和情感交流。因此，很多單親家庭兒童常常產(chǎn)生深深的孤寂感。

2.自卑心理

一方面，家庭的破損意味著異于常態(tài)，孩子的思想尚不夠成熟，不能正確地看待這種問(wèn)題。單親孩子往往把沒(méi)有爸爸或媽媽當(dāng)作見(jiàn)不得人的事，認(rèn)為自己低人一等。因此他們不愿與人接觸，他們把自己封閉在一個(gè)狹小的空間里，表面冷漠，實(shí)際上內(nèi)心非常自卑和脆弱。另一方面，單親父母很難在短時(shí)間內(nèi)走出家庭破裂的陰影。孩子無(wú)法理解父母的苦衷，常常會(huì)感到不知所措，只好處處小心翼翼，變得膽怯、畏懼。長(zhǎng)期下去就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。

3.不安全感

（下轉(zhuǎn)第4頁(yè)）

（上接第3頁(yè)）

一方面，單親家庭的兒童無(wú)論在物質(zhì)上還是精神上所能獲得的享受一般來(lái)說(shuō)不如健全家庭的兒童。另一方面，單親父母極易把家庭破裂的負(fù)面情緒帶到與孩子的交往中，孩子經(jīng)常要生活在恐懼和擔(dān)憂中。在缺乏正常家庭應(yīng)有的溫馨和關(guān)愛(ài)中，孩子極易對(duì)親情的真實(shí)性產(chǎn)生懷疑，在潛意識(shí)里對(duì)感情否定，對(duì)未來(lái)的家庭生活恐懼和不安，甚至發(fā)展為對(duì)所有的事物猜疑否定。久而久之，他們?cè)谝院蟮纳钪凶兊们楦写嗳?、不信任，慢慢轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的不安全感。

4.性別移位

對(duì)成人的模仿在兒童性格行為的發(fā)展中有著重要的作用。男女兩性在發(fā)展上各具特色，在對(duì)孩子的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)有意無(wú)意的染上各自性別特征的色彩。而單親家庭兒童只能模仿父母之中一方性別的行為方式。例如，男孩子跟母親生活在一起，耳濡目染的基本是女性的生活方式，性格中極易缺少父親榜樣的陽(yáng)剛之氣。單親家庭的父母無(wú)法在雙方的互補(bǔ)中不斷完善孩子的教育，很可能造成孩子性別認(rèn)同障礙，進(jìn)而影響到單親兒童的人格健全。

二、單親家庭兒童心理問(wèn)題的成因

1.個(gè)體對(duì)家庭情感缺失適應(yīng)困難

無(wú)論什么原因造成的單親家庭，單親父母總難以避免異常情緒的產(chǎn)生。這種異常情緒通過(guò)單親父母無(wú)意識(shí)的表情、語(yǔ)言、行為等表現(xiàn)出來(lái)使家庭氣氛變得緊張。家庭情感的驟變，使孩子的精神受到巨大的壓力和創(chuàng)傷。不少單親兒童對(duì)外界的態(tài)度變得過(guò)分敏感和戒備。甚至他們從內(nèi)心深處認(rèn)為自己是被拋棄的孩子，極易導(dǎo)致自暴自棄。同時(shí)，由于兒童的心理發(fā)展不成熟，挫折的情境經(jīng)歷比較少，心理調(diào)適能力又低，因此家庭的破裂對(duì)他們的心理、學(xué)習(xí)與品德的形成都產(chǎn)生了消極的影響，尤其在心理方面。

2.家庭教育方式的失當(dāng)

家庭的教育方式和方法直接影響孩子的心理和行為。單親家庭的教育方式往往存在著諸多的偏差。一方面，部分單親家長(zhǎng)把生活的期望寄托在孩子身上，使孩子生活在重壓之下。另一方面，部分單親家長(zhǎng)會(huì)因家庭的變故感到愧對(duì)孩子，放松對(duì)孩子的教育和要求，使孩子形成一些不良品格。此外，由于很多單親家長(zhǎng)不能迅速地走出家庭破裂的陰影，他們自我封閉的心態(tài)往往會(huì)直接影響到孩子，使孩子變得自卑、壓抑、孤僻、不合群，嚴(yán)重影響孩子的健康發(fā)展。

3.學(xué)校及社會(huì)輿論的壓力

在中國(guó)人根深蒂固的家庭觀念中，單親家庭雖然是可以理解，但畢竟不是主流。孩子自己沒(méi)有獨(dú)立的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，他們的是非觀是參照周圍人的態(tài)度來(lái)確定的。單親兒童由于遭受學(xué)校及社會(huì)上一些人的歧視，心理上往往承受著巨大的壓力。他們非常忌諱談到自己家庭相關(guān)的話題。他們對(duì)周圍人的態(tài)度比一般人更敏感，周圍人的取笑、有意無(wú)意的議論，都會(huì)在他們心理上造成強(qiáng)烈的反應(yīng)。為了避免社會(huì)評(píng)價(jià)壓力對(duì)自己的傷害，他們慢慢從人群中退縮，表現(xiàn)出封閉、自卑、猜疑、敵對(duì)等情緒，這種情緒嚴(yán)重影響到單親兒童的同伴關(guān)系等社會(huì)性發(fā)展。

三、疏導(dǎo)單親家庭兒童不良心態(tài)的對(duì)策

1.家庭教育——孩子成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)

（1）創(chuàng)造溫馨輕松的家庭氛圍

單親兒童的不良心理和行為傾向，大部分是因?yàn)槿鄙偌彝嘏?，感受不到父母關(guān)愛(ài)造成的。單親家長(zhǎng)自己首先要調(diào)整心態(tài)，消除不良情緒。同時(shí)，單親家長(zhǎng)要盡可能多抽時(shí)間與孩子溝通交流，使孩子充分地感受到父母的愛(ài)，確定自己并沒(méi)有與別的孩子不同，更沒(méi)有低人一等。

（2）鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)

由于家庭關(guān)系的失調(diào)，單親家庭往往表現(xiàn)出沉悶、壓抑的生活氣氛。單親家長(zhǎng)要支持孩子興趣愛(ài)好的發(fā)展，使孩子在興趣愛(ài)好上建立自己的自信心。同時(shí)，單親家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)，使孩子擺脫單親家庭的孤獨(dú)感和不適感。讓孩子在集體活動(dòng)中滿足其社會(huì)性發(fā)展的需求，在與人相處中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，形成健康的人格。

2.學(xué)校教育——孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）增加對(duì)單親兒童的積極關(guān)注

首先，教師要主動(dòng)去信任、理解、尊重單親家庭的學(xué)生，以真誠(chéng)的情感與他們進(jìn)行交流和溝通，消除他們的疑懼心理和對(duì)立情緒。其次，教師要努力為單親學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沒(méi)有輕視、敵意，充滿體諒、平等的環(huán)境，使單親兒童感受到集體的溫暖和應(yīng)有的歸屬。再次，教師要掌握一些心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，以便給予單親兒童一些心理上的輔導(dǎo)。班主任更要密切關(guān)注單親兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求。

（2）建立單親兒童行為記錄檔案

從入學(xué)起學(xué)校就要開(kāi)始建立單親家庭學(xué)生的人頭檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤。這些檔案資料主要是為了幫助班主任和其他教師順利開(kāi)展對(duì)單親兒童的教育工作。班主任可以定期與家長(zhǎng)取得的溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確使用心理健康輔導(dǎo)方法，主動(dòng)配合學(xué)校教育孩子，幫助孩子身心健康發(fā)展。

3.社會(huì)系統(tǒng)——孩子成長(zhǎng)的必要支持

（1）增強(qiáng)對(duì)單親家庭的社會(huì)關(guān)注和支持

單親家庭和普通的家庭一樣充滿了愛(ài)和溫馨。同時(shí)，作為一個(gè)結(jié)構(gòu)不完整的家庭，它又比一般的家庭更為不容易。社會(huì)應(yīng)充分利用各種形式的輿論宣傳，幫助社會(huì)成員更好的理解單親家庭，讓社會(huì)成員樹(shù)立起尊重單親家庭的意識(shí)，為單親家庭兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。

（2）建立單親家長(zhǎng)學(xué)校

單親家長(zhǎng)學(xué)校主要幫助單親家長(zhǎng)擺正心態(tài)，重新拾回生活的信心。同時(shí)，通過(guò)多樣化的形式對(duì)單親家長(zhǎng)傳授教育子女的方法，幫助單親家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子心與心的溝通與交流，使單親家長(zhǎng)學(xué)會(huì)為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍和成長(zhǎng)環(huán)境。

隨著離婚率的逐步上升，單親兒童的人數(shù)也急劇增多。單親家庭作為一種脆弱的社會(huì)組織，其結(jié)構(gòu)的不完整限制了教育功能的發(fā)揮。單親家庭兒童的心理健康發(fā)展需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]張立新.單親幼兒心理健康的研究與指導(dǎo)[J].新課程（下），2013，04：178-179

（作者單位：1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 2. 大連海事大學(xué)）

【摘 要】構(gòu)建主義是西方教育的最新教學(xué)理論，作為一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程，在構(gòu)建注意的視角下開(kāi)放英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式是我國(guó)學(xué)校教育的重要探索方向，論文將結(jié)合筆者的研究工作經(jīng)驗(yàn)，分析構(gòu)建主義理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)與自主學(xué)習(xí)模式、構(gòu)建注意學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)方法在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，為相關(guān)的研究做出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義；開(kāi)放英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；策略

1.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度加快，英語(yǔ)的地位和作用越來(lái)越大，英語(yǔ)成為影響學(xué)生發(fā)展的重要技能，但是自英語(yǔ)課程開(kāi)展以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不好，教學(xué)質(zhì)量的空間有待進(jìn)一步的提高。論文將基于已有的研究經(jīng)驗(yàn)，分析構(gòu)建主義視角下開(kāi)放英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略，為業(yè)內(nèi)研究人員提供參考。

2.構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，又稱為結(jié)構(gòu)主義，與素質(zhì)教育相吻合。構(gòu)建主義理論在上世紀(jì)60年代提出，研究人類社會(huì)環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，豐富和發(fā)展了構(gòu)建主義理論，形成了較為完整的理論，為教學(xué)創(chuàng)建了基礎(chǔ)。構(gòu)建主義注重師生雙方之間的互動(dòng)，學(xué)生不是被動(dòng)的接受信息，而是主體，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。構(gòu)建主義以學(xué)生為中心，教師為疏導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)式、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)和應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中逐漸嶄露頭角，取得了積極的成果，具備強(qiáng)大的生命力。

3.開(kāi)放英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式

3.1遠(yuǎn)程開(kāi)放教育

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，開(kāi)放式的遠(yuǎn)程教育可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的改變培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的環(huán)境中，能自主制定個(gè)人學(xué)習(xí)的計(jì)劃，利用學(xué)校提供的各種資源和服務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)生的生活結(jié)合在一起。開(kāi)放自主學(xué)習(xí)模式的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在學(xué)生自主支配的前提下，資源豐富，學(xué)生接觸到這些資源的方式多樣，而最為簡(jiǎn)便的是遠(yuǎn)程模式，不受空間和時(shí)間的限制，如網(wǎng)上社交、電子郵件、直播課堂等手段。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生以很大的激情參與進(jìn)來(lái)，開(kāi)放式遠(yuǎn)程教育與之能有很好的呼應(yīng)。

3.2自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)模式是與課堂教學(xué)相輔相成的一種教學(xué)模式，以教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生在多媒體教室中根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)練習(xí)相關(guān)的技能，學(xué)生有很大的自主性，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇合適的策略和方法，能自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的環(huán)境進(jìn)行管理，教師可以在整個(gè)進(jìn)程中，適時(shí)的為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。教師可以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而教師的作用也不可忽視，教師具有監(jiān)控和疏導(dǎo)的作用，以免學(xué)生隨心所欲，保證學(xué)習(xí)的有序性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是意味著自學(xué)，而是在教師引導(dǎo)的前提下，有目標(biāo)、計(jì)劃的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

4.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀及學(xué)習(xí)方法在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

《開(kāi)放英語(yǔ)》是一門開(kāi)放性的課程，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程有很大的區(qū)別，課程沒(méi)有定勢(shì)答案，或者不是將學(xué)生引導(dǎo)到固定的結(jié)論中去?！堕_(kāi)放英語(yǔ)》倡導(dǎo)在一定的情景和社會(huì)文化背景下，借助與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生獲取知識(shí)?！堕_(kāi)放英語(yǔ)》顧名思義，就是要采取開(kāi)放式的英語(yǔ)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在內(nèi)部心理構(gòu)建信息的加工，包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是從內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教師作為意義建構(gòu)者，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，主要有情境、意義、會(huì)話、協(xié)作四個(gè)方面的內(nèi)容。開(kāi)放英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師面授，體現(xiàn)了構(gòu)建主義的教學(xué)理念。

4.1教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念

《開(kāi)放英語(yǔ)》不提倡教師給出固定的答案或結(jié)論，而是轉(zhuǎn)變教師的教育理念，教師從主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助角色，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)人員，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的興趣，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的能力。《開(kāi)放英語(yǔ)》要求教師在課堂上盡量以引導(dǎo)者或輔助者的角色出現(xiàn)，如關(guān)于西方文化的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行，而不是教師的口傳講授，這樣能引導(dǎo)學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、探究、交流等流程。教師要從主導(dǎo)的地位向輔助地位轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)工作中，多涉及英文環(huán)境中的文化，營(yíng)造輕松的氛圍，提高對(duì)英語(yǔ)的興趣和敏感度。利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)資源，給學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)資料，如英語(yǔ)環(huán)境中的風(fēng)俗、MP3歌曲、有聲雜志等，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.2構(gòu)建主義下的問(wèn)題情境下的學(xué)習(xí)

《開(kāi)放英語(yǔ)》與問(wèn)題情景教學(xué)是密切相關(guān)，由于英語(yǔ)教學(xué)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，可以設(shè)置不同的問(wèn)題，得出不同的結(jié)論，關(guān)鍵在于學(xué)生不盲目的接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)的進(jìn)行探索，建構(gòu)知識(shí)的高水平思維過(guò)程。構(gòu)建主義下的問(wèn)題能提高學(xué)生的積極性，當(dāng)問(wèn)題被解決之后，學(xué)生能深刻的理解其中的理念和知識(shí)，不但掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言，還獲得了在實(shí)際情境下的語(yǔ)言應(yīng)用能力，建立了完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容融入到實(shí)際的情景中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主思考，學(xué)生受到有價(jià)值信息的啟發(fā)后，能主動(dòng)的思考解決問(wèn)題的方式，創(chuàng)新各種手段和學(xué)習(xí)的方式，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，從而解決問(wèn)題。構(gòu)建主義下的問(wèn)題情境，需要教師掌握大量的生活素材，通過(guò)貼近學(xué)生日常生活的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力，建構(gòu)新的知識(shí)，達(dá)到解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成。學(xué)生在親身的體驗(yàn)中，開(kāi)發(fā)潛能，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，將“教師講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題討論解決”。

4.3建構(gòu)主義下的社會(huì)性相互作用

《開(kāi)放英語(yǔ)》具有社會(huì)性的作用，由于密切的關(guān)注了生活，在豐富的資源的支撐下，體現(xiàn)合作式的學(xué)習(xí)和社會(huì)性的相互作用，如學(xué)生參加活動(dòng)小組，相互的協(xié)作、溝通，完成知識(shí)的構(gòu)建。教學(xué)與學(xué)習(xí)中的交流，可以通過(guò)課堂的上的面授，也可以通過(guò)多媒體課堂和互聯(lián)網(wǎng)，面授與互聯(lián)網(wǎng)兩種導(dǎo)學(xué)方式。如師生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)與教師、同學(xué)交流，不受時(shí)間或空間的限制，如BBS討論、電子郵件、CAI課件、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)等，教師網(wǎng)上答疑已經(jīng)成為了重要的交流方式，網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放模式已經(jīng)成為了重要的平臺(tái)。

4.4促進(jìn)學(xué)生的積極性

學(xué)生是教育的主體和服務(wù)的中心，傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到了很大的影響，尤其是在自主性方面，存在很大的不足與欠缺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為了重點(diǎn)研究方向。在構(gòu)建主義視角下，刺激學(xué)生的積極性，可以從幾個(gè)方面著手，其一，盡量引用新穎的教學(xué)資源，英文教學(xué)和國(guó)外的文化、風(fēng)俗、新聞等密切相關(guān)，因而要注重教學(xué)資源的實(shí)時(shí)性，提高學(xué)生的興趣。其二，教師以引導(dǎo)為主，盡量少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣能減少學(xué)生的壓力，在輕松的氛圍中，學(xué)生能有成就感，提高探索的興趣。其三，教師要多加鼓勵(lì)，建立學(xué)生的信心，從而提升自主性。

4.5提升開(kāi)放性

英文教學(xué)需要開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生不是固守在課堂中，而應(yīng)該將英文與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)際生活中尋找素材，幫助學(xué)生獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我國(guó)的英文教學(xué)大多還是以課堂為主，學(xué)生只是掌握了理論知識(shí)，但實(shí)際的應(yīng)用能力不足，因而組織實(shí)踐活動(dòng)，不在于尋找標(biāo)準(zhǔn)的答案，而應(yīng)該鼓勵(lì)開(kāi)放式的探索方式，通過(guò)不同的結(jié)果探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

5.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)是學(xué)校教育的重要課程，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)、就業(yè)技能、未來(lái)發(fā)展等都發(fā)揮著非常重要的作用，英語(yǔ)教育占據(jù)著重要的教育資源。但是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，效果往往并不明顯，教學(xué)模式、教學(xué)策略等發(fā)揮著重要的作用，也深刻影響這教學(xué)的成果。研究新的教學(xué)方式，必須基于新理論、新的探索來(lái)進(jìn)行研究，論文基于筆者的工作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析建構(gòu)主義視角下開(kāi)放英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建策略，為相關(guān)的研究提供參考。文章觀點(diǎn)和論述限于筆者的研究工作的不足，存在這缺點(diǎn)，懇請(qǐng)業(yè)內(nèi)研究人士批評(píng)指正，為提高英語(yǔ)教育的質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

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（作者單位：潮州廣播電視大學(xué)）