吉丹俊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院　　揚州分院，江蘇 揚州225003）

【創(chuàng)業(yè)教育研究】

五年制高職學生創(chuàng)業(yè)資本形成研究

吉丹俊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院揚州分院，江蘇 揚州225003）

創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新行為是區(qū)域經(jīng)濟增長的驅(qū)動力，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資本對于企業(yè)的發(fā)展及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展至關(guān)重要。文章對當前研究創(chuàng)業(yè)資本的相關(guān)文獻批判性地借鑒，基于經(jīng)濟學、心理學及社會行為學的視角，以五年制高職學生為研究對象，構(gòu)建了五年制高職學生創(chuàng)業(yè)資本形成的理論模型并進行了實證檢驗。

五年制高職；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)資本

一、引言

21世紀，創(chuàng)業(yè)浪潮正如一場革命席卷全球經(jīng)濟界，企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)行為正逐漸改變我們的商業(yè)模式，成為經(jīng)濟持續(xù)增長的推動力，并且世界各國的政策制定者也意識到創(chuàng)業(yè)對于經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新的推動作用，都在積極營造相應的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

當前，研究創(chuàng)業(yè)行為的文獻將創(chuàng)業(yè)過程描述為一種多維的復雜的現(xiàn)象，不同社會科學領(lǐng)域的學者試圖從不同視角研究創(chuàng)業(yè)行為，主要集中在經(jīng)濟學、心理學和社會學這三個領(lǐng)域，形成了三種研究創(chuàng)業(yè)行為的方法：（1）經(jīng)濟學的方法，主要研究創(chuàng)業(yè)行為在經(jīng)濟發(fā)展中的功能作用；（2）心理學方法，主要研究創(chuàng)業(yè)者的個人心理特征；（3）社會行為方法，主要研究社會環(huán)境和個人特質(zhì)對于創(chuàng)業(yè)行為的影響。同時，還可以發(fā)現(xiàn)這些文獻主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)行為的兩個方面：創(chuàng)業(yè)的供給方面和需求方面。在創(chuàng)業(yè)的供給方面，主要關(guān)注潛在創(chuàng)業(yè)行為的形成和創(chuàng)業(yè)相關(guān)的重要觀念（如意愿、個人特征及動機等心理因素），教育水平和創(chuàng)業(yè)培訓項目的提供。在創(chuàng)業(yè)的需求方面，主要關(guān)注創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在需求，即創(chuàng)業(yè)行為對機會的需求，創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)需要感知機會，對機會感知的水平和質(zhì)量可能會受區(qū)域及國家的經(jīng)濟增長、人口增長水平、文化及創(chuàng)業(yè)政策等因素影響，因此，從這個方面來看創(chuàng)業(yè)行為既是外生因素又是內(nèi)生因素［1］。

此外，一些學者提出創(chuàng)業(yè)資本的概念，試圖從人力資本及社會資本等角度闡述創(chuàng)業(yè)資本的構(gòu)成?；谥R創(chuàng)造的視角，M.R.Cabrita等人認為創(chuàng)業(yè)資本由人力資本（Human capital）、結(jié)構(gòu)資本（Structural capital）及社會資本（Social capital）這三方面構(gòu)成（見圖1）。人力資本指個人所擁有的知識和技能，包括顯性和隱性知識；結(jié)構(gòu)資本包括區(qū)域文化、歷史、態(tài)度、規(guī)范及價值觀等因素；社會資本主要指能將區(qū)域內(nèi)各行為人同利益相關(guān)者聯(lián)系起來的知識性資產(chǎn)［1］。

圖1　基于知識創(chuàng)造視角的創(chuàng)業(yè)資本構(gòu)成

Firkin基于資源論的視角認為創(chuàng)業(yè)資本包括經(jīng)濟資本、社會資本、人力資本和文化資本四個方面，而社會資本、人力資本和文化資本在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資本［2］。Erikson則認為創(chuàng)業(yè)資本是一系列影子期權(quán) （shadow options）現(xiàn)值的總和，并且創(chuàng)業(yè)資本等于創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)承諾的乘積［3］。Jaén和Linán則基于認知心理學的角度提出創(chuàng)業(yè)資本主要由個人的創(chuàng)業(yè)意圖構(gòu)成，他們認為當今企業(yè)面臨的經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了很大的變化，技術(shù)革新步伐加快、經(jīng)濟全球化及市場自由化的程度更加深化，改變了企業(yè)對人力資源特征和質(zhì)量的需求，企業(yè)需要一支具有全球化視野，不僅能執(zhí)行命令而且還能創(chuàng)新并拓展新項目的員工隊伍，他們認為企業(yè)創(chuàng)業(yè)行為（Corporate entrepreneurship）可以被定義為企業(yè)從事增強產(chǎn)品創(chuàng)新和流程創(chuàng)新的行為，以及為了應對環(huán)境變化所采取的主動及冒險行為，而創(chuàng)業(yè)資本則指組織和個人從事創(chuàng)業(yè)活動的能力，如果企業(yè)擁有一支具備高創(chuàng)業(yè)資本的員工隊伍，企業(yè)將具備應對環(huán)境變化的創(chuàng)業(yè)能力，進而能夠從事企業(yè)創(chuàng)業(yè)行為［4］。Jaén和Liňán的研究將創(chuàng)業(yè)資本的研究拓展到企業(yè)的員工隊伍中，而不是將研究對象局限于初期創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者，這對于我們研究如何培養(yǎng)員工的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力具有指導意義，并且對豐富企業(yè)人力資源管理理論及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論具有重要意義。

在我國，黨的十八大和十八屆三中全會中提出：鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，深化教育領(lǐng)域綜合改革，健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制。職業(yè)院校每年為社會輸送大量畢業(yè)生，如能在職業(yè)院校大規(guī)模開設創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)資本的形成，將使得學生在畢業(yè)后無論是自主創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)都能在社會上具備一定的競爭力。本研究將以五年制高職學生為主要研究對象，在對相關(guān)文獻批判性借鑒的基礎(chǔ)上構(gòu)建五年制高職學生創(chuàng)業(yè)資本形成的理論模型并進行實證檢驗，以期為五年制高職開設創(chuàng)業(yè)教育課程提供指導。

二、理論模型

（一）基于期權(quán)理論的創(chuàng)業(yè)資本模型

Erikson借鑒金融學中的期權(quán)理論，指出創(chuàng)業(yè)資本等于未來一系列（無限個）影子期權(quán)現(xiàn)值的加總，具體公示如下：

在（1）式中，EC表示創(chuàng)業(yè)資本（Entrepreneurial Capital），（E）PV表示期望現(xiàn)值，F(xiàn)EB表示將來的創(chuàng)業(yè)行為（Future entrepreneurial behavior）。在這里，創(chuàng)業(yè)是個人對特定機會的追求而和當前所擁有的資源無關(guān)，未來的創(chuàng)業(yè)行為被看作是潛在機會或影子期權(quán)的函數(shù)，因此，創(chuàng)業(yè)資本等于未來一系列影子期權(quán)現(xiàn)值的加總。在此基礎(chǔ)上，其提出創(chuàng)業(yè)資本的具體衡量形式為：

在（2）式中，Entrepreneurial Competence表示創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力指個人發(fā)現(xiàn)機會及協(xié)調(diào)資源的能力；Entrepreneurial Commitment表示創(chuàng)業(yè)承諾，指個人對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和堅持程度，而在實際衡量時上式三個變量分別通過感知的創(chuàng)業(yè)能力、感知的創(chuàng)業(yè)能力及感知的創(chuàng)業(yè)承諾來衡量［3］。

（二）基于計劃行為理論的創(chuàng)業(yè)資本模型

由 Ajzen提出的計劃行為理論 （Theory of Planned Behavior，簡稱TPB理論）可以被用來分析個人創(chuàng)業(yè)資本的形成。計劃行為理論關(guān)注的重點在于個人從事某項行為的意圖（intention），一般認為意圖包含所有影響行為的動機因素，意圖表示人們?yōu)樵擁椥袨樵敢飧冻龆啻蟮呐?，一般而言，意圖越明顯，人們從事某項行為的可能性越大。在Ajzen的TPB理論中，意圖由三個因素所決定：態(tài)度（Attitude toward the behavior）、主觀規(guī)范（Subjective norm）以及知覺行為控制（Perceived Behavior Control）。態(tài)度指個人對于考慮從事的行為進行的喜好程度評價；主觀規(guī)范指個人對于從事某項行為自身所感知的社會壓力，也就是個人所認為的其他人對從事該項行為的評價；知覺行為控制指個人對于考慮從事的行為所感知的難易程度，該因素反映了個人過去經(jīng)歷以及對將要碰到的困難和障礙的預期［5］。如將計劃行為理論用于研究創(chuàng)業(yè)行為，則可以研究創(chuàng)業(yè)意圖受創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范及創(chuàng)業(yè)知覺行為控制這三個因素的影響。Jaén和Liňán認為一個地區(qū)的創(chuàng)業(yè)資本不僅可以通過新創(chuàng)辦的企業(yè)數(shù)量來衡量，還可以通過社會成員的創(chuàng)業(yè)意圖來衡量，因為創(chuàng)業(yè)行為也是一種有計劃的行為，因此創(chuàng)業(yè)資本可以近似地通過創(chuàng)業(yè)意圖進行衡量［4］。

圖2　Ajzen建立的計劃行為理論模型（TPB）結(jié)構(gòu)圖

（三）研究假設

基于期權(quán)理論和計劃行為理論的創(chuàng)業(yè)資本模型，我們認為五年制高職學生的創(chuàng)業(yè)資本是指學生經(jīng)過在校的技能學習及綜合素質(zhì)培養(yǎng)之后對于未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)行為評價的期望現(xiàn)值，現(xiàn)值越大，創(chuàng)業(yè)資本水平越高，創(chuàng)業(yè)資本主要通過創(chuàng)業(yè)意圖衡量，因為五年制高職學生當前一般不擁有其他形式的創(chuàng)業(yè)資本，如經(jīng)濟資本或社會資本。在Erikson基于期權(quán)理論的創(chuàng)業(yè)資本模型中創(chuàng)業(yè)資本由感知的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)承諾的乘積衡量，其中感知的創(chuàng)業(yè)能力相當于TPB中的創(chuàng)業(yè)知覺行為控制，感知的創(chuàng)業(yè)能力相當于創(chuàng)業(yè)態(tài)度，據(jù)此，提出本文的研究假設，表示形式如以下公式：

在（3）式中，EC表示五年制高職學生創(chuàng)業(yè)資本，PA表示創(chuàng)業(yè)態(tài)度 （Personal attitude），PBC表示創(chuàng)業(yè)知覺行為感知 （Perceived behavior control），SN表示創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范 （Subjective Norm），u為擾動項。五年制高職學生創(chuàng)業(yè)資本受創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)直覺感知行為的乘積影響，并且受創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范影響，因為大多數(shù)學生剛步入18歲成人階段，感知的社會壓力對他們的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新行為還是具有一定影響力的。

三、研究方法

（一）問卷設計

根據(jù)本文的理論模型，本文的研究變量主要涉及創(chuàng)業(yè)資本（EC）、創(chuàng)業(yè)態(tài)度（PA）、創(chuàng)業(yè)知覺行為感知（PBC）和創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范（SN）這四個變量，其中創(chuàng)業(yè)資本將按照Jaén和Liňán的方法用創(chuàng)業(yè)意圖（EI）變量代替，對于這四個變量的衡量，本文遵循西班牙塞維利亞大學（Universidad de Sevilla）Francisco Liňán教授開發(fā)的 VIE（Value Intelligence and Entrepreneurship）問卷調(diào)查方法，該問卷在其前面開發(fā)的兩個版本的EIQ （Entrepreneurship Intention Questionnaire）問卷基礎(chǔ)上進行了改進，信度和效度可以得到保證。根據(jù)本研究的需要對該問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了適當調(diào)整，其中PA變量包含6個問題，SN變量包含3個問題，PBC變量包含6個問題，EI變量包含5個問題。問卷主要變量如下，請學生對4個變量中的所有問題在0～6之間賦分，0表示完全不同意，6表示完全同意。

1.創(chuàng)業(yè)態(tài)度（PA）

對你來說，創(chuàng)辦一家企業(yè)意味著什么，請分別選擇：

（1）面臨新的挑戰(zhàn)；

（2）為別人創(chuàng)造新的就業(yè)機會；

（3）具有創(chuàng)新精神；

（4）具有很高的收入；

（5）承擔一定的風險；

（6）變得自由，成為自己的老板。

2.創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范（SN）

請分別給出你身邊的人對你從事創(chuàng)業(yè)活動的評價：

（1）你的近親屬；

（2）你的朋友；

（3）你的同事。

3.創(chuàng)業(yè)知覺行為控制（PBC）

請分別給出以下有關(guān)你創(chuàng)業(yè)能力描述的贊同程度：

（1）創(chuàng)辦一家企業(yè)并使得其正常運行很容易；

（2）我已準備好創(chuàng)辦一家企業(yè)；

（3）我可以掌控我新創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)新過程；

（4）我了解創(chuàng)辦企業(yè)所需具備的細節(jié)；

（5）我知道如何開發(fā)一個創(chuàng)業(yè)項目；

（6）如果我試圖創(chuàng)辦一家企業(yè)，成功的概率將很大。

4.創(chuàng)業(yè)意圖（EI）

請分別給出你對以下陳述的評價：

（1）未來我很有可能會創(chuàng)辦一家企業(yè)；

（2）我會盡一切力量去創(chuàng)辦我自己的企業(yè)；

（3）我會成為一個創(chuàng)業(yè)者是毫無疑問的；

（4）我已經(jīng)決定將來創(chuàng)辦一家企業(yè)；

（5）我的人生目標是成為一個創(chuàng)業(yè)者。

（二）樣本選擇（PBC）

調(diào)查對象為某五年制高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)三年級學生，這批學生剛經(jīng)歷了一次為期三個月的工學交替實習，在上崗前對這批學生進行了崗位技能培訓，實習主要內(nèi)容是售后客服和電話銷售。這次實習主要目的是培養(yǎng)學生的人際溝通技能，通過這次實習使得學生進一步了解社會，創(chuàng)業(yè)資本水平得到提高，因此選取這些學生作為調(diào)研對象將更能反映母體的特征。本次調(diào)研共發(fā)放問卷50份，最后回收有效問卷46份。

（三）信度和效度檢驗

為檢驗問卷的建構(gòu)效度 （construct reliability），課題組使用Cronbach's alpha系數(shù)和組合信度系數(shù)（composite reliability）衡量。一般認為Cronbach's alpha系數(shù)應大于0.7，并且組合信度系數(shù)應大于0.6就能通過信度檢驗。

問卷的效度通過聚合效度（Convergent validity）和區(qū)別效度（discriminant validity）衡量。聚合效度通過平均方差提取值 （Average Variance Extracted，AVE）的大小來表征，一般認為該值應大于0.5，表示該變量具有較好的聚合效度，因為當AVE大于0.5時表示該變量中提取的方差值超過誤差項的方差。區(qū)別效度主要考察每個變量是否獨立而不是與其他變量相關(guān)性更大，一般通過比較AVE值和該變量與其他各變量相關(guān)系數(shù)平方的大小，如果AVE值均大于該變量與其他各變量相關(guān)系數(shù)的平方，則認為具有較好的區(qū)別效度。對該問卷進行信度和效度檢驗，計算出的Cronbach's alpha、組合信度系數(shù)、AVE值和相關(guān)系數(shù)平方見表1所示。

從表1可以看出，各變量的Cronbach's alpha系數(shù)均在0.7以上，組合信度系數(shù)均大于0.6，因此信度滿足要求；各變量的AVE值均大于0.5，且每個自變量的AVE值均大于該變量和其他變量相關(guān)系數(shù)的平方，因此效度滿足要求，可以進行后續(xù)分析。

表1　各變量信度和效度分析結(jié)果

四、研究結(jié)果及討論

根據(jù)本文的理論假設，使用驗證性因子分析，使用IBM SPSS 21軟件將每個變量的所有題項得分進行標準化處理而得到一個單一的因子值，然后進行線性回歸分析，在回歸的同時，對自變量的多重共線性進行了檢驗。如果存在多重共線性將會影響回歸方程估計結(jié)果，一般通過方差膨脹因子（Variance Inflation Factor）進行檢驗，計算出的VIF最大值為1.0（一般認為VIF值應大于零且小于10），因此可以認為不存在多重共線性。線性回歸方程的結(jié)果如表2所示。

表2　　OLS結(jié)果

在回歸結(jié)果中，PA*PBC的回歸系數(shù)為0.539并且在99%的水平上顯著，而SN的回歸系數(shù)不顯著，這說明五年制高職學生的創(chuàng)業(yè)資本主要受創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)知覺行為控制所影響，而和創(chuàng)業(yè)主觀規(guī)范關(guān)系不大，這可能是由五年制高職學生的心理特征所決定的，以自我為中心而忽視身邊人的看法。

五、結(jié)語

基于Erikson提出的基于期權(quán)理論的創(chuàng)業(yè)資本模型以及Ajzen建立的計劃行為理論，針對五年制高職學生的特征，本文建立了五年制高職學生創(chuàng)業(yè)資本理論模型，并選取部分參加過工學交替的學生進行問卷調(diào)查。實證研究結(jié)果顯示五年制高職學生創(chuàng)業(yè)人力資本主要受創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)知覺行為控制影響，這對于當前在五年制高職院校開設創(chuàng)業(yè)教育課程是有重要啟示的：創(chuàng)業(yè)教育課程應以創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的興趣，通過嚴肅游戲、模擬創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)實踐形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力［8］，在學生臨近畢業(yè)前通過考核選取創(chuàng)業(yè)資本水平高的學生，給予其一定資金支持并鼓勵自主創(chuàng)業(yè)；而對于不具備創(chuàng)業(yè)條件的學生，鼓勵其先就業(yè)，這部分學生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育的鍛煉也積累了一定水平的創(chuàng)業(yè)資本，在用人單位也會受到青睞，他們將在工作崗位中積累創(chuàng)業(yè)資本，如果時機成熟可以自行創(chuàng)業(yè)。

致謝：西班牙塞維利亞大學 （Universidad de Sevilla）的FranciscoLiňán教授無私地提供其設計的兩個版本的EIQ問卷和一份VIE問卷，特此感謝！

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［5］Ajzen I.The TheoryofPlannedBehavior［J］.Organizational behavior and human decision processes，1991（1）：179-211.

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［8］吉丹俊.五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論框架的構(gòu)建［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（4）：48-51.

（編輯：張雪梅）

Sources of Entrepreneurship Capital for Students in Five-Year Higher Vocational Colleges

JI Dan-jun
（Yangzhou Branch，Jiangsu Union Technical Institute，Yangzhou，225003，China）

Entrepreneurship and innovation practices are one of the key drives to regional economic growth，and similarly entrepreneurship capital of an enterprise is essentially important to its development and regional economic growth.This paper first reviews the literatures on the entrepreneurship capital trying to use researchers' opinions for reference.Then，from the perspectives of economics，psychology and social behavior，and taking five-year higher vocational college students as the object of study，it attempts to build a theoretical model for entrepreneurship capital sources，and to do an empirical study to test the model's feasibility.

five-year higher vocational college；entrepreneurship；entrepreneurship capital

G 710

A

1671-4806（2015）04-0048-05

2015-05-28

江蘇省教育廳高校哲學社會科學課題（2013SJDFDY007）

吉丹俊（1983— ），男，江蘇揚州人，講師，碩士，研究方向為創(chuàng)業(yè)學、計量經(jīng)濟學。