田慧莉

（山西工程技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，山西 陽泉045000）

一、工作記憶的概念和結(jié)構(gòu)

在認(rèn)知心理學(xué)探究的領(lǐng)域里，認(rèn)為記憶的作用是在不同記憶結(jié)構(gòu)里得以達(dá)成的。 從環(huán)境里傳遞過來的信息依靠記憶結(jié)構(gòu)進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存與提取。 這部分經(jīng)過處理的信息在記憶的每一種結(jié)構(gòu)里有不同的表現(xiàn)形式。 起初，研究者們把記憶的結(jié)構(gòu)分為感覺記錄器、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶[1]。 感覺記錄器記錄圖像和聲音，將原始的未經(jīng)過分析的形式儲(chǔ)存起來，儲(chǔ)存的時(shí)間甚短。 感覺記錄器中的信息如果被注意到則進(jìn)入短時(shí)記憶。 短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過加工儲(chǔ)存后進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶又叫做永久記憶，它包括了人們所掌握的一般性知識(shí)，同時(shí)也包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

研究者們?cè)卺槍?duì)性的研究中得出這樣的結(jié)論，在從事下棋、心算、診斷等認(rèn)知活動(dòng)過程中，專家的記憶容量很大，而且在活動(dòng)被打斷后，專家的記憶能迅速恢復(fù)工作。 這種現(xiàn)象用短時(shí)記憶短暫儲(chǔ)存的觀點(diǎn)很難解釋。

20 世紀(jì)70 年代， 英國(guó)心理學(xué)家Baddeley 等通過實(shí)驗(yàn)研究，建立了工作記憶理論體系。[2]

工作記憶實(shí)際上就是一個(gè)系統(tǒng)，其在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用。 它是認(rèn)知過程中的一種連續(xù)工作狀態(tài)，并隨著信息的輸入而不斷產(chǎn)生變化。 工作記憶的兩大主要功能是加工信息和儲(chǔ)存信息。 由于工作記憶操作空間的容量是有限的，因此，工作記憶過程是一個(gè)在加工任務(wù)和儲(chǔ)存任務(wù)之間進(jìn)行權(quán)衡和分配能量的過程。工作記憶的容量代表個(gè)體在加工信息的同時(shí)能夠保持信息的數(shù)量。 當(dāng)認(rèn)知任務(wù)難度大或者認(rèn)知任務(wù)是新任務(wù)的情況下，加工要涉及的工作記憶容量就會(huì)增大，從而擠壓儲(chǔ)存功能所擁有的空間， 加工和儲(chǔ)存這兩種功能在有限的空間里就會(huì)發(fā)生矛盾。

在Baddeley 提出的工作記憶模型當(dāng)中有三個(gè)主要成份：語音環(huán)、視覺空間模板和中央執(zhí)行系統(tǒng)。[3]

Baddeley 提出的語音環(huán)假設(shè)認(rèn)為， 語音環(huán)負(fù)責(zé)處理與聲音有關(guān)的信息。語音環(huán)由兩個(gè)部分組成：一是語音儲(chǔ)存器，能夠保存與言語有關(guān)的信息；另一個(gè)是建立在內(nèi)部語言基礎(chǔ)上的發(fā)音控制過程。[4]語音儲(chǔ)存器里的記憶軌跡只能保存1-2 秒。但是在記憶軌跡消失之前，內(nèi)部語言機(jī)制可以通過默讀重復(fù)把軌跡信息讀入發(fā)音控制過程，然后這些軌跡信息又可以回饋到語音儲(chǔ)存器， 這樣軌跡就能更新。除了聲音信息之外，書面語言和圖形也可以通過內(nèi)部語言機(jī)制轉(zhuǎn)換為語音代碼保留在語音儲(chǔ)存器當(dāng)中。有研究表明，語音環(huán)的缺損能夠引起句義和提取的困難。

視覺空間模板負(fù)責(zé)處理視覺空間信息， 可以幫助讀者形成視覺空間表象。 它不僅能處理直接知覺到的視覺信息，而且也能處理記憶中產(chǎn)生的表象。

在工作記憶系統(tǒng)中，中央執(zhí)行系統(tǒng)屬于其核心內(nèi)容。中央執(zhí)行系統(tǒng)統(tǒng)合不同的子系統(tǒng)， 是子系統(tǒng)和長(zhǎng)時(shí)記憶聯(lián)系的橋梁。另一方面，它還參與注意資源的分配與策略的選擇。 中央執(zhí)行系統(tǒng)能在一段時(shí)間內(nèi)在保持信息激活的同時(shí)抑制無關(guān)信息。

二、工作記憶與語篇理解的一般過程

當(dāng)讀者看到語篇信息時(shí)， 視覺知覺到的信息形成注意力的焦點(diǎn)。 在這個(gè)最初的注意加工階段， 視覺空間模板和語音環(huán)都要發(fā)揮作用。 一些關(guān)鍵詞會(huì)直接通過視覺空間模板激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的表象或者與關(guān)鍵詞相關(guān)主題的圖式。 視覺空間模板知覺到的信息通過語音環(huán)的默讀復(fù)述延長(zhǎng)了信息的保存時(shí)間，以便在工作記憶中進(jìn)行加工， 直到形成一個(gè)命題。 語言材料中的零散信息不會(huì)被保留在最終形成的表征結(jié)構(gòu)中，表征往往是以命題的形式儲(chǔ)存的。 語篇理解的過程就是把一個(gè)個(gè)分散的命題形成連貫心理表征的過程。 語篇是作為一個(gè)由主項(xiàng)連接起來的命題網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)在記憶里的。 新信息輸入時(shí)， 讀者要將處于工作記憶中的當(dāng)前信息與先前形成的命題表征和長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的語義記憶和情境記憶整合起來，形成更完整的命題。

讀者在閱讀熟悉材料的時(shí)候， 能夠有效建立完整連貫的語篇表征進(jìn)而形成提取結(jié)構(gòu)。 而讀者閱讀不熟悉的材料時(shí)，建立的表征往往不連貫、不完整，這種表征無法作為有效的提取結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用，只好在長(zhǎng)時(shí)記憶中進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力的搜索，因此，閱讀不熟悉材料耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)。

工作記憶容量的差異是語篇理解差異的主要原因。研究者們一般用閱讀廣度來描述這一差異。 閱讀廣度實(shí)驗(yàn)要求被試加工句子并同時(shí)記住句子的最后一個(gè)單詞。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求被試回憶句尾這個(gè)單詞，當(dāng)被試能保存這個(gè)單詞時(shí)，他所能加工的句子的最大值就是被試的閱讀廣度。 這一實(shí)驗(yàn)反映的其實(shí)是工作記憶的儲(chǔ)存量和加工效率。

閱讀廣度高的讀者對(duì)正在輸入的語言材料進(jìn)行加工處理時(shí)，可以有效分配注意力和認(rèn)知資源，可以正確地讀題，從而確立記憶的方向和重點(diǎn)，并能更好地兼顧句法分析和語義分析。 此外， 閱讀廣度高的讀者不會(huì)把記憶單位局限在單個(gè)的單詞和短語上，而是對(duì)信息進(jìn)行組塊從而擴(kuò)大了工作記憶的容量。 在組塊的過程中， 句法知識(shí)和關(guān)于世界的一般知識(shí)都有很大的作用，句法知識(shí)越是系統(tǒng)和牢靠，長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式越是豐富，越容易將更多的信息納入一個(gè)組塊，從而使每一個(gè)組塊的信息量更大。

三、工作記憶與語篇理解中的推理和歧義句的理解

語篇中作者往往會(huì)省略一些他認(rèn)為讀者能夠自己弄清楚的東西，所以連貫的語篇表征不僅僅是依靠讀到的語言信息建立起來的，讀者必須自己提供一些隱含的命題來恢復(fù)由于省略而缺失的語篇連貫性。 這種找出隱含命題恢復(fù)語篇連貫性的能力就是推理。

推理要借助于工作記憶建立起來的提取結(jié)構(gòu)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中的圖式進(jìn)行策略性的選擇和組合， 進(jìn)而對(duì)不明確的隱含信息進(jìn)行表征。 閱讀廣度高的讀者在利用提取結(jié)構(gòu)搜索長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)圖式的同時(shí)還能維持對(duì)明確信息的激活。 在工作記憶中保留的信息越多通往長(zhǎng)時(shí)記憶的提取線索也越多，精細(xì)加工推理的可能性越大，搭橋推理容易產(chǎn)生。 閱讀廣度高的讀者有將更多資源進(jìn)行整合的能力， 這一能力不僅能加速預(yù)期推理而且對(duì)推導(dǎo)語篇中隱含的因果連接起著關(guān)鍵作用。

歧義是指一個(gè)詞語或者一個(gè)句子有兩種或者兩種以上的解釋。 歧義句的產(chǎn)生有可能是一詞多義也可能是句法結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。 對(duì)歧義句理解過程進(jìn)行解釋的理論中最主要的是“曲徑理論”和“綜合理論”?！扒鷱嚼碚摗闭J(rèn)為，人們?cè)诶斫庖粋€(gè)語句時(shí)，對(duì)于歧義結(jié)構(gòu)的分析，往往只給出一種釋義，如果在對(duì)句子理解結(jié)束時(shí)，這種理解可以形成合理的表層結(jié)構(gòu)，理解過程就完成了；如果這種釋義無法形成對(duì)句子的理解， 就要回過頭來對(duì)歧義結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這樣重復(fù)多次，最終得到對(duì)句子的理解。 “綜合理論”則認(rèn)為：讀者在遇到歧義結(jié)構(gòu)時(shí)，往往要給出多種釋義，然后通過上下文來選擇最恰當(dāng)?shù)尼屃x。 如果一個(gè)句子完了還沒有消除歧義，讀者就以選擇的這種意義繼續(xù)理解，如果讀者發(fā)現(xiàn)后面的語境與選擇的意義有矛盾， 就會(huì)重新理解句子的表層結(jié)構(gòu)并重新選擇合理的釋義。

在歧義句的理解中， 閱讀廣度高的讀者有能力對(duì)歧義詞的全部詞義進(jìn)行表征并在理解中保持這些意義表征，而且由于提取結(jié)構(gòu)建立得比較完整，可以對(duì)歧義詞在語境中的正確意義進(jìn)行篩選，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤意義進(jìn)行抑制。低閱讀廣度的讀者只能對(duì)歧義句的句法和語義進(jìn)行部分表征，而且對(duì)優(yōu)先級(jí)別較低的意義有可能無法表征或者無法保持各種表征， 因此很難對(duì)正確意義進(jìn)行選擇。閱讀廣度高的讀者能同時(shí)將幾種不同的句法結(jié)構(gòu)保持在工作記憶當(dāng)中， 并把用不同句法結(jié)構(gòu)分析得到的句子意義進(jìn)行比較分析，從而篩選出正確的分析形式。

[1] 張春興. 現(xiàn)代心理學(xué)[M]. 上海: 上海人民出版社,1998:258-260.

[2]Baddeley, A D. Working Memory [J]. Science, 1992, 255:556-559.

[3]Baddeley, A D. Exploring the central executive [J]. The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 1996, 49A (1):5-28.

[4]Baddeley, A, S Gathercole & C Papagno. The phonological loop as a language learning device [J].Psychological Review,1998, 105(1): 158-173.