朱慧，丁建飛，楊秀蘭

（安徽醫(yī)科大學(xué)第一臨床學(xué)院，安徽 合肥230032）

隨著高校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻已是不爭的事實。 而醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生由于就業(yè)口徑較窄，市場需求量較穩(wěn)定，相對其他專業(yè)來說，就業(yè)略顯樂觀， 而在求職過程中也表現(xiàn)了不同就業(yè)心理。而這些就業(yè)心理的產(chǎn)生， 似乎在非就業(yè)期間也可見端倪。 而高校在日常教育中，往往將職業(yè)生涯指導(dǎo)和心理健康教育割裂開來，雖然職業(yè)生涯指導(dǎo)和心理健康教育都貫穿于整個大學(xué)期間。 因此，研究醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理特征，對于醫(yī)學(xué)院校如何開展心理健康教育具有指導(dǎo)意義，對于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代要求的醫(yī)學(xué)人才顯得非常重要。

一、畢業(yè)生求職過程中常見的心理誤區(qū)

1、互相攀比，強(qiáng)求平衡。 畢業(yè)生在求職時往往不能客觀地對自身優(yōu)劣勢和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析。 在他人找到滿意的工作后，往往以對方為標(biāo)桿，比那家醫(yī)院級別低、待遇低的用人單位一概不考慮，拼命追求高大上，從而錯失很多就業(yè)機(jī)會。

2、消極被動，缺乏主見。 一些畢業(yè)生在求職時消極被動，完全由家長、老師、朋友拿主意，不愿意主動思考，不會主動收集就業(yè)機(jī)會， 不會主動向用人單位毛遂自薦。 這部分同學(xué)往往對當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境過于悲觀、對就業(yè)公平持非常懷疑的態(tài)度，甚至于認(rèn)為其他順利就業(yè)的同學(xué)都是靠社會背景或是金錢獲得的， 自己再怎么優(yōu)秀也會因為就業(yè)環(huán)境的不公就不了業(yè)， 所以不愿意主動就業(yè)，完全依賴他人。

3、吹毛求疵，患得患失。有些畢業(yè)生求職時過于理想化， 認(rèn)識不到目前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻， 既對工作地點有要求，又對工資待遇提條件，甚至還有一些處于戀愛中的同學(xué)對用人單位提出要求，要不同時錄用，要不同時放棄。這種將工作地點、薪金待遇、個人感情捆綁就業(yè)方式在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，明顯是不合時宜的，尤其是針對本科畢業(yè)生。最終導(dǎo)致一些優(yōu)秀的畢業(yè)生成為待業(yè)青年，或是被迫加入專職考研的隊伍中去。

4、急功近利，盲目從眾。近幾年高校畢業(yè)生的違約率呈上升趨勢， 除極少部分畢業(yè)生確是因為一些不可抗因素而違約， 大部分違約的畢業(yè)生其實在就業(yè)過程中一直是抱著騎驢找馬的態(tài)度的， 這部分畢業(yè)生在就業(yè)過程中積極主動，積極參加用人單位考試面試，廣撒網(wǎng)，卻無重點。只要有人說某家醫(yī)院不錯，只要有其他同學(xué)和這家醫(yī)院簽約，就迫切希望成為該單位的一員。這種盲目從眾的心理， 使自己失去了對自身、 對用人單位客觀評價的機(jī)會，簽約了之后又開始后悔，又繼續(xù)尋找就業(yè)機(jī)會，不但擠占了他人的就業(yè)機(jī)會，還有失誠信于用人單位。

二、醫(yī)學(xué)畢業(yè)生求職過程中的就業(yè)心理特征

1、專業(yè)化程度高而社會化程度低。在就業(yè)過程中，一些在校期間學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，由于心理素質(zhì)、外部環(huán)境等一些原因，在入院選拔考試中沒有發(fā)揮好，看到比自己成績差的同學(xué)找到比自己更好的單位，往往會走進(jìn)互相攀比，強(qiáng)求平衡的心理誤區(qū)；一些畢業(yè)生在就業(yè)時對于醫(yī)院的招聘信息不主動收集， 不主動到醫(yī)院遞簡歷，完全依靠家長、學(xué)校提供的就業(yè)信息，自己只專心準(zhǔn)備考試，對其他信息一概不管不問，這部分同學(xué)在就業(yè)時往往會走入缺乏主見、依賴他人的心理誤區(qū)。 近年來，由于醫(yī)學(xué)院校在就業(yè)服務(wù)工作中的日益完善，醫(yī)院校園專場招聘愈來愈多，專業(yè)化程度很高社會化程度低的心理特征在醫(yī)學(xué)院校顯得更為突出。

2、情緒波動度高而自我調(diào)節(jié)能力低。 畢業(yè)生在就業(yè)時很容易受外部環(huán)境的影響。 面試官一句刁難性的考題也可能會立馬使一位自信滿滿的畢業(yè)生瞬間手足無措；周邊同學(xué)就業(yè)單位的落實或是變更，有可能打亂自己的既定求職目標(biāo)；面對多重就業(yè)機(jī)會時，家長、老師、同學(xué)的不同意見可能會讓畢業(yè)生舉棋不定， 猶豫不決。 這些心理顯示醫(yī)學(xué)生情緒容易受到外部環(huán)境的影響，而自身缺乏主見，自我調(diào)節(jié)，自我凈化能力較弱。

3、成才急切度高而抗挫能力低。 醫(yī)學(xué)生在就業(yè)時往往面臨更多的壓力，尤其是想到當(dāng)年和自己一同為高考奮斗的同學(xué)早在一年前就進(jìn)入社會， 或成家立業(yè)時，就業(yè)愿望往往會比其他專業(yè)的學(xué)生更加迫切。 但臨近畢業(yè)時往往會經(jīng)歷一系列的挫折，如就業(yè)過程中的屢試屢敗、競爭過程中的技不如人、戀愛過程中的勞燕分飛、環(huán)境轉(zhuǎn)換過程中的害怕?lián)鷳n，都會給畢業(yè)生帶來深深的挫折感，往往會讓畢業(yè)生們一度陷入焦慮、悲觀等困境而不能自拔。

三、大學(xué)生心理健康教育存在問題及應(yīng)對

1、以社會實踐為平臺，提高醫(yī)學(xué)生的社會化水平。醫(yī)學(xué)生的課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)壓力相對其他綜合類院校壓力大很多，而醫(yī)學(xué)院校在教育和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生時，為適應(yīng)醫(yī)院和病人對醫(yī)生的要求，非常重視醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、專業(yè)技能教育，力爭把學(xué)生塑造成一名醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛的未來白衣戰(zhàn)士。 隨著素質(zhì)教育的不斷深入， 醫(yī)學(xué)院校也越來越重視綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)?？梢岳蒙鐣嵺`平臺，鼓勵學(xué)生走出校園，接觸社會。 如大一開展志愿服務(wù)活動，讓醫(yī)學(xué)生去感受其他弱勢群體的悲歡離合；大二開展社區(qū)服務(wù)活動，讓醫(yī)學(xué)生盡早接受社會這個大熔爐的歷練；大三開展專業(yè)實踐活動，讓醫(yī)學(xué)生了解熟悉將來的工作環(huán)境， 對醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀有正確的認(rèn)識。 在日常管理工作中，老師和家長要放手讓學(xué)生自己思考、自己組織、自己籌劃，不要大包大攬，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我教育、自我服務(wù)的意識，不斷提高學(xué)生的社會化水平。

2、以宿舍班級為陣地，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的和諧心態(tài)。大學(xué)生就業(yè)情緒出現(xiàn)浮躁和波動， 是心理成長期中不可避免的現(xiàn)象。 但是，倘若情緒長期波動并郁悶在心中，就會影響身心的健康發(fā)展。 良好的就業(yè)情緒來自良好的心理，良好的心理來自良好的心境。90 后的大學(xué)生大多在家是獨生子女， 部分學(xué)生長期養(yǎng)成了以自我為中心的心理傾向。 而來自五湖四海的大學(xué)生聚集在一起， 性格上的差異、環(huán)境的不適、作息時間的不一致、個性特點的張揚往往使得宿舍矛盾頻發(fā)， 班級的不和諧現(xiàn)象也時有發(fā)生。就業(yè)期表現(xiàn)為情緒波動大，調(diào)節(jié)能力差的畢業(yè)生在宿舍班級關(guān)系的處理中同樣也很難做到游刃有余。 這就要求高校工作者深入教室、深入宿舍，了解學(xué)生相處過程中的點點滴滴，及時發(fā)現(xiàn)苗頭，予以針對性的幫扶，鼓勵他們自我解決，學(xué)會寬以待人、嚴(yán)以律己，增強(qiáng)學(xué)生的獨立自主意識。 只有這樣， 在將來就業(yè)時才不會輕易受外界環(huán)境的影響，才不會人云亦云，盲目從眾。

3、以負(fù)性事件為契機(jī)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的抗挫折能力

面對錯綜復(fù)雜的就業(yè)形勢， 只有始終保持平和的就業(yè)心理，才能游刃有余，增強(qiáng)抗挫折能力顯得尤為重要。大學(xué)生除在就業(yè)過程中會受到種種挫折，其實在求學(xué)階段也會碰到這樣或者那樣的問題。 但由于表現(xiàn)的不是很突出， 往往被高校管理者忽視。 有的醫(yī)學(xué)生由于深知專業(yè)知識對自己將來的職業(yè)至關(guān)重要，因此一入校就立志考研，對任何活動不聞不問，除了上課，其余的時間都在看書上自習(xí)。 這部分學(xué)生往往在每次階段性考試中，成績優(yōu)秀，但其學(xué)習(xí)效率可能不是很高，但由于成績優(yōu)秀，管理者往往會關(guān)注戀愛同學(xué)、學(xué)習(xí)困難同學(xué)、貧困生等特殊群體， 而忽視了對這部分同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)壓力的疏導(dǎo)，甚者將他們作為榜樣，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)， 這無形之中又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)壓力。 而較低的學(xué)習(xí)效率在考研或者就業(yè)過程中可能會使這部分同學(xué)遭遇到前所未有的挫折。 因此，高校管理者尤其是輔導(dǎo)員，在平時教育管理中對任何一個群體的學(xué)生都要予以全方位的關(guān)注，充分利用他們身上發(fā)生的其他負(fù)性事件，如打工受騙、戀愛失敗、宿舍關(guān)系緊張、家庭矛盾突出等，給予全面指導(dǎo)，不能就事論事，不能治標(biāo)不治本，甚至可以利用宿舍調(diào)整、實習(xí)分配等機(jī)會人為給一些一帆風(fēng)順的同學(xué)制造一些“負(fù)性事件”并予以疏導(dǎo)，既培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的大局意識，又增強(qiáng)了他們的抗挫折能力。

醫(yī)學(xué)生成人成才是一個系統(tǒng)工程，需要循序漸進(jìn)。醫(yī)學(xué)院校在加強(qiáng)對畢業(yè)生職業(yè)生涯指導(dǎo)和就業(yè)咨詢服務(wù)工作的同時，應(yīng)當(dāng)注重平時的心理健康教育，“授人以魚，不如授人以漁”，把低層次的純求職指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H協(xié)調(diào)能力、抗挫折能力、心理自我調(diào)適能力的培養(yǎng)，才能讓醫(yī)學(xué)生在就業(yè)中掌握主動；將心理健康教育和職業(yè)生涯指導(dǎo)相結(jié)合，才能實現(xiàn)共贏。