周愛華

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黃岡438000）

隨著科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在多個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，教育教學(xué)方式也迎來(lái)巨大變革和創(chuàng)新。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來(lái)越被廣大教育工作者接受和認(rèn)可，并完全應(yīng)用于自己的教學(xué)過(guò)程中。和傳統(tǒng)的黑板＋粉筆教學(xué)手段相比，多媒體具有許多優(yōu)勢(shì)。它可以集聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻于一體，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，又加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，在一定程度上更受學(xué)生歡迎和接受。

解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，主要講授人體各器官、系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和在人體內(nèi)位置。教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥乏味，教與學(xué)都顯得比較刻板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。而這些知識(shí)又是學(xué)生后續(xù)臨床課程學(xué)習(xí)和考取職業(yè)資格證的重要基礎(chǔ)，作為一名解剖學(xué)教師，常?？嘤跓o(wú)應(yīng)對(duì)良策而大傷腦經(jīng)。捷克教育家夸美紐斯很早提出教學(xué)中的一條金科定律：教學(xué)的形象學(xué)原則，他認(rèn)為越是依賴感官的知識(shí)越可靠。而解剖學(xué)正是一門形象性很強(qiáng)的形態(tài)學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)資源是掛圖、模型和教師在黑板上的繪圖，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是黑板＋粉筆組合的小班式教學(xué)。多媒體的應(yīng)用帶來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方法的重大變革，也給解剖學(xué)教學(xué)帶來(lái)較大的變化空間，很多千言萬(wàn)語(yǔ)難以說(shuō)清的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置通過(guò)多媒體手段形象化的展示卻有百聞不如一見的效果，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。然而多媒體并非萬(wàn)能，也有諸多弊端，過(guò)度依賴于此并非明智之選。以下就多媒體手段在解剖學(xué)教學(xué)中的利與弊做簡(jiǎn)要分析，以待與同行商榷。

1 多媒體手段在解剖學(xué)教學(xué)中的“利”

1．1 通過(guò)多媒體可以把文字、圖片、視頻、動(dòng)畫大量的應(yīng)用于教學(xué)中，比如在介紹器官各面的形態(tài)以及器官之間位置關(guān)系時(shí)，可以用大量形象的圖片或者可以旋轉(zhuǎn)、放大的三維圖片進(jìn)行全方位展示。介紹血液循環(huán)時(shí)可以用動(dòng)畫效果展示血液在全身流動(dòng)的路徑。由于內(nèi)容直觀，形象沖擊力強(qiáng)，學(xué)生印象深刻。而且課堂生動(dòng)有趣，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。

1．2 多媒體教學(xué)增加了課堂有效時(shí)間。由于教學(xué)課件都是提前完成的，節(jié)省了教師在課堂上板書和繪圖的時(shí)間，一堂課下來(lái)教師可以傳授更多的知識(shí)?；蛘咄瑯拥闹R(shí)容量可在較少的時(shí)間內(nèi)完成，多余的時(shí)間則可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)，做作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)以求當(dāng)堂消化。有足夠的時(shí)間條件下，教師還可在授課開始針對(duì)上次課程內(nèi)容帶著大家做簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，授課結(jié)束時(shí)針對(duì)本次課程內(nèi)容做一回顧性總結(jié)，這將有效提升授課效果。

1．3 多媒體資源取材廣泛，特別是如今隨著互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛滲入。網(wǎng)絡(luò)上有大量?jī)?yōu)質(zhì)的解剖學(xué)圖片、動(dòng)畫視頻和精品課件等。教師可突破原有教材的局限，充分利用這些資源結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體手段，更好的展示授課內(nèi)容、提高課堂教學(xué)效果。還可將解剖學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和最新的研究成果介紹給學(xué)生，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2 多媒體手段在解剖學(xué)教學(xué)中的“弊”

2．1 由于同專業(yè)教師之間課件的共享或者可直接從網(wǎng)上下載課件，極大節(jié)省了教師的工作量，但也導(dǎo)致了教師的惰性。課前不需要備課，上課時(shí)照著課件念，教師在課堂上完全充當(dāng)“解說(shuō)員”或“復(fù)讀機(jī)”的角色。而解剖學(xué)研究的是人體，很多的體表標(biāo)志如肋弓、喉結(jié)、鎖骨等還需要教師在身體上給學(xué)生指認(rèn)。一些可感受到的人體結(jié)構(gòu)如心尖搏動(dòng)、把脈時(shí)橈動(dòng)脈的搏動(dòng)和測(cè)量血壓時(shí)聽診肱動(dòng)脈搏動(dòng)等，若由教師帶著學(xué)生在自身觸摸，這樣教學(xué)效果也會(huì)更好。

2．2 課時(shí)少，內(nèi)容要求多一直是解剖學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。多媒體的使用節(jié)省了黑板板書時(shí)間，使得上課的速度隨之加快，單位時(shí)間內(nèi)授課的容量增大，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考、理解和消化，更別說(shuō)做筆記。造成學(xué)生課堂上無(wú)所適從，記不下來(lái)也不知該記哪些內(nèi)容，于是干脆不記，如此上課不利于課后及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。有的教師在制作課件時(shí)，盲目擴(kuò)大信息量，將大量的文字搬到課件中，不僅模糊了教學(xué)的重難點(diǎn)也忽略了學(xué)生的接受能力。學(xué)生整堂課只能被動(dòng)的順應(yīng)教師思維接受知識(shí)，限制了自身思維發(fā)展。

2．3 多媒體手段教學(xué)形式單一，影響了師生間互動(dòng)交流。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，之間的情感交流是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師可通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作甚至一個(gè)眼神都可以與學(xué)生建立情感互動(dòng)，板書的同時(shí)也給學(xué)生留下思考、理解、回味的余地。而且教師還可以通過(guò)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，合理的安排教學(xué)進(jìn)度。反觀多媒體教學(xué)單調(diào)而且機(jī)械，由于教學(xué)課件都是預(yù)先準(zhǔn)備好的，教學(xué)過(guò)程中教師將全部關(guān)注點(diǎn)放在課件的演示和解說(shuō)上，臨場(chǎng)發(fā)揮較少，限制了教師的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，難以突出授課藝術(shù)。而學(xué)生也僅僅將注意力集中在屏幕放映的內(nèi)容上，課堂中氣氛沉悶，沒(méi)有必要的互動(dòng)交流，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦的情緒。

2．4 多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)校的硬件和軟件要求都很高，教學(xué)條件要跟得上才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。目前還是有很多學(xué)校在財(cái)力上吃緊或者對(duì)這一塊不夠重視，不能將全部教室建成標(biāo)準(zhǔn)化的多媒體教室。常常今天上課的地點(diǎn)在多媒體教室，明天的上課地點(diǎn)卻是普通的教室?；蛘哂械亩嗝襟w教室并沒(méi)有配齊音響，光驅(qū)等教學(xué)輔助設(shè)備。這樣反而給教師授課安排帶來(lái)麻煩，影響教學(xué)效果。多媒體授課對(duì)教室環(huán)境也有要求，比如為了增強(qiáng)屏幕投影對(duì)比度導(dǎo)致教室內(nèi)光線昏暗，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生視力，而且容易疲勞，教室中空調(diào)設(shè)備使用也會(huì)造成空氣流通差，這樣長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生健康不利。

綜合以上各點(diǎn)可以看出，多媒體教學(xué)作為先進(jìn)的教學(xué)手段，在解剖學(xué)教學(xué)上具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但也有諸多不足，如果使用不當(dāng)不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，反而滋生更多負(fù)面問(wèn)題。對(duì)它的運(yùn)用要遵循適度、適當(dāng)、適時(shí)的原則，切忌過(guò)度依賴，盲目亂用。在多媒體教學(xué)中應(yīng)注意引進(jìn)新的教育理念和教學(xué)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如此辯證的看待多媒體，靈活、合理的使用多媒體則可更好的為我們的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，取得“錦上添花”的效果。

［1］ 陳興智，戴忠輝，趙莉，等．多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)教學(xué)中的比較性研究［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2002，4（4）：292-293．

［2］ 李梅轉(zhuǎn)．多媒體解剖學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，8：31．

［3］ 張紅．多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，22：10801．

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［5］ 劉樹根．淺談多媒體在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育2003，7：46．

［6］ 陳四清．多媒體課件在解剖學(xué)教學(xué)中效果的調(diào)查研究［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，8：22-23．

［7］ 趙家勇．人體解剖學(xué)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的探討［J］．醫(yī)學(xué)信息，2005，10：1288-1289．