黃文姿

（福建省南平市南平地區(qū)建陽區(qū)水吉中學(xué)南平市 353000）

全球信息化快速發(fā)展的時代推進程中，英語作為世界語，扮演著極其重要的角色，英語的聽說讀寫能力的熟練掌握，成為了優(yōu)秀畢業(yè)生求職的重要基本技能。各國都十分重視英語教育。在英語教學(xué)中，批判性思維能力的高低決定著學(xué)生英語水平進步的快慢。但通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)習(xí)者課堂上機械地接受教師所講內(nèi)容，沒有自己獨立的思考和實踐。使其英語的能力和水平仍停留在低級階段，聽說能力卻仍沒有被培養(yǎng)起來，導(dǎo)致在實際語言交流過程中，“聽不懂，說不出”。此時中學(xué)生心理和生理正處于青少年階段逐漸走向成熟期的過渡階段。他們的思維活動更趨于靈敏、更具有相對的深度和廣度。如果能客觀地運用評判性思維加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，定能對學(xué)生的英語聽說的培養(yǎng)起幫助。

一、評析批判性思維內(nèi)涵和作用

近年來隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，批判性思維的相關(guān)研究受到歐美的高度重視成為先進西方國家語言教育的終極目標(biāo)。批判性思維指能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推理，富有機智靈氣，敏捷清晰的思維。批判性思維是富有個性化的思維，是勇于主動思考的過程，同時，它還兼容質(zhì)疑提問和合理判斷的過程。批判性思維以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語言交際能力培養(yǎng)的理念相輔相成、相得益彰，充分挖掘教材提供的聽說材料，利用各種媒介手段，可以在實現(xiàn)語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)并提高學(xué)生的批判性思維能力。

因此，將批判性思維引入英語聽說教學(xué)，利用它對學(xué)生在聽說過程中將所學(xué)的東西的真實性，精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，形成評判性判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生運用批判性思維拓展知覺、驗證假設(shè)、改變模式和發(fā)表見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言的聽說能力，養(yǎng)成具有深度和廣度的個性化思維。

二、學(xué)生聽力理解中現(xiàn)存狀態(tài)的分析

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽說能力上存在參差不齊的現(xiàn)象，語言能力運用上有欠缺，主要有以下現(xiàn)狀問題：

第一，對語音、語境和詞義判斷辨別能力差：部分學(xué)生對英語標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音掌握不好，在聽的過程當(dāng)中，分辨不出詞與詞的界定，做出錯誤的判斷，在理解上陷入歧途。詞匯量欠缺，在不同的語境上詞義拿捏不準(zhǔn)。如：Ms.Green ran a big clothes shop.Her business was verysuccessful..run的詞義是跑步，在這句話中它的意思卻是經(jīng)營。較多學(xué)生僅根據(jù)自己所熟悉的詞義“聽詞生義”，亂下結(jié)論。

第二，缺乏語言辨析技能技巧和狹窄的背景知識：在聽力中包括語音、語調(diào)、單詞發(fā)音（如連讀、同化、弱化、失去爆破等）、重音及口語習(xí)慣表達(dá)方法。常遇陌生的詞匯及不同的國家、地域說英語的口音。聽說材料內(nèi)容廣泛，涉及到地理、歷史、文化習(xí)俗等領(lǐng)域。由于學(xué)生知識面狹窄，缺乏對各國風(fēng)土、文化差異的理解，結(jié)果影響了對全篇聽力材料的理解。

第三，主次不明和缺乏良好的聽力習(xí)慣：有些學(xué)生缺乏用英語思維的習(xí)慣，不善抓主要內(nèi)容，只根據(jù)片言片語就斷章取義，不懂得要將信息聯(lián)系要點有機統(tǒng)一，最后形成連貫的記憶。結(jié)果產(chǎn)生片面的理解和錯誤的結(jié)論。例如：時間、數(shù)字、地名等重要細(xì)節(jié)的記憶與分辨常被忽視，對有關(guān)的重大細(xì)節(jié)難以撲捉。

為讓學(xué)生聽力能力提高并克服英語聽力中的不足，筆者建議將批判性思維巧妙地引入英語聽力教學(xué)上，在夯實學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的過程中提高他們實際的語用能力拓寬聽力視野。

三、英語聽力教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的策略

1.精心構(gòu)建立體多元框架，創(chuàng)設(shè)仿真語境，培養(yǎng)評判性聽力思維

聽力理解是領(lǐng)會語言語義的重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復(fù)雜加工，整個過程是一個非常積極活躍的動態(tài)過程。英語聽說教學(xué)應(yīng)逐步從對文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的評判性解讀和意義建構(gòu)，把握聽力關(guān)鍵元素和重點詞匯及多角度創(chuàng)設(shè)問題情景，將對話語境中隱含詞和句的語義進行設(shè)疑、品味和自我研讀。在聽說教學(xué)實踐中，教師只有構(gòu)建師生、生生多邊的立體框架的交互合作。由于學(xué)習(xí)者的個體差異，要針對每一個學(xué)習(xí)者進行策略訓(xùn)練，但教師可以運用評判性思維通過創(chuàng)設(shè)各種仿真聽說語境對訓(xùn)練內(nèi)容方法作詳盡的考慮，尋求滿足不同個體需要的訓(xùn)練方法，努力培養(yǎng)評判性聽說策略意識。

2.敢于求同存異質(zhì)疑對比，博采多元媒介，運用評判性聽力思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。聽說能力是強調(diào)語言的實際應(yīng)用的綜合反應(yīng)。它所反映的是文本對話主旨意義并通過插圖幫助讀者直觀地結(jié)合已有生活經(jīng)驗和知識來預(yù)測文本，培養(yǎng)觀察力和想象力，激發(fā)聽說興趣，培養(yǎng)運用預(yù)測、質(zhì)疑、分析等進行整體性聽說策略。筆者認(rèn)為教會學(xué)生從多角度去思考問題，敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生在聽說中批判性求異和求同，敢于發(fā)表自己的獨到見解。在聽說教學(xué)的過程中，常出現(xiàn)某些異?，F(xiàn)象，是背景知識、語境和語言知識相互撞擊、相互作用的情形。針對其要采用多元化手段鼓勵學(xué)生可以用不同方法和媒介來提高自己的聽說能力，實現(xiàn)多元文化的思維對接跨文化交際。讓學(xué)生了解英語國家的背景知識，擴大知識面，才能認(rèn)真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的功能，消除在風(fēng)俗習(xí)慣差異方面的聽說障礙。例如：電影主題曲《Myheart will go on》。該MV主要講述了男女主角Jack和Rose的感情之路，席琳·狄翁略帶甜美高亢的嗓音完美闡述了兩人坎坷的相愛之路。特別是靈動的歌聲配以優(yōu)美的旋律傳達(dá)的凄美愛情箴言，在學(xué)生的英語聽力能力不知不覺寓教于樂，學(xué)生的聽說必有較大的提升，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣聽力。

英語批判性思維培養(yǎng)是一個復(fù)雜而又漫長的過程。聽說教學(xué)模式是一個被動的接受過程。英語聽說教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最好載體。教師應(yīng)充分了解批判性思維策略的作用，設(shè)計有效的活動和提供合適的材料，并把這評判性思維策略培養(yǎng)有機融入到英語聽說課堂教學(xué)中，保證聽說過程的有效性，即訓(xùn)練了學(xué)生的評判性思維，又提升了聽說能力的水平。在今后具體的教學(xué)實踐中，要進一步培養(yǎng)學(xué)生評判性思維和提高英語聽說水平，讓他們體驗到學(xué)習(xí)英語的成就感，增添他們聽說的樂趣。

[1]吳耕.電影視聽英語教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[2]楊志宏.英語思維模式教學(xué)研究[J].教程教材教法，2004（4）.

[3]馬正芳.培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本的思維能力——在高中英語閱讀教學(xué)中嘗試評判性閱讀教學(xué)[A].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013（8）.

[4]潘云梅.基于高中英語文本解讀.培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀能力.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011(8)總257.