陳宏壽

（惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516057）

高職院校人才培養(yǎng)模式是指高職院校在高等職業(yè)教育觀念指導(dǎo)下，以社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，為使學(xué)生在特定時間內(nèi)達到一定職業(yè)人才規(guī)格而施行較為穩(wěn)定專業(yè)知識和培養(yǎng)職業(yè)能力的過程總和。高等職業(yè)教育，特別是民辦高職教育，由于舉辦方擁有行業(yè)背景，熟悉企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，使專業(yè)建設(shè)自成立之日起就十分注重人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。由于人力資源管理專業(yè)的特殊性，決定了專業(yè)培養(yǎng)既不同于工科類專業(yè)，也不同于同屬于財經(jīng)類的會計電算化專業(yè)，因為工科類和會計電算化專業(yè)都有明確的教學(xué)任務(wù)，大多專業(yè)課程較易通過項目式教學(xué)實現(xiàn)動手能力的提高，如汽車維修和會計電算化專業(yè)，先做什么，后做什么，都有明確的工序要求和固定的考核項目，學(xué)生只要完成每一項目的考核，就可以認為掌握這一項目的實踐動手能力。而對于人力資源管理專業(yè)來說，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)只能通過校內(nèi)仿真實訓(xùn)完成，但由于大多仿真軟件與真實人力資源管理環(huán)境尚存一定距離，致使依托于仿真平臺軟件的教學(xué)實踐大打折扣，無法滿足對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。

一、校企合作背景下人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題分析

（一）校企合作雙方利益各異

共同利益是驅(qū)動校企合作產(chǎn)生、發(fā)展的根本動力，但利益各異使校企合作在高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用不盡如人意。作為高職院校一方，更多的是考慮如何借助企業(yè)資源，如師資、教學(xué)設(shè)備、共建實訓(xùn)基地等，過分強調(diào)政府、社會和企業(yè)在支持高等職業(yè)教育發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，而較少思考如何運用所開設(shè)的人力資源管理專業(yè)優(yōu)勢為合作企業(yè)帶來經(jīng)濟利益。而作為校企合作的另一方企業(yè)，較多考慮的是成本問題，如企業(yè)技術(shù)骨干到校為學(xué)生培訓(xùn)、企業(yè)投資建設(shè)實訓(xùn)基地回報率問題、企業(yè)在教學(xué)改革的訴求能否實現(xiàn)、政府對企業(yè)參與高等職業(yè)教育的優(yōu)惠政策等方面，由于多數(shù)企業(yè)對校企合作缺乏戰(zhàn)略思考，校企合作因而成為學(xué)校對企業(yè)“廉價勞力”的代名詞，使賦予較高期盼的校企合作變得有“合”無“作”。

（二）校企合作形式大于內(nèi)容

目前，大學(xué)生在數(shù)量上的供過于求仍是一個普遍現(xiàn)象?；诔杀究紤]，用人單位可以在市場上挑選無須投入任何成本的合適的人才，這也是企業(yè)開展校企合作熱情不高的主要原因。相反，作為高職院校來說，面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，為提高就業(yè)率和滿足日常檢查需要，尋求校企合作的積極性卻很高。而在人力資源管理專業(yè)校企合作過程中，由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，以致校企雙方的主體作用未充分發(fā)揮，校企合作育人操作性不強，而本應(yīng)在人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和靈活性教學(xué)管理提出合理教學(xué)建議的企業(yè)方，因校企雙方對人才培養(yǎng)的深度和廣度缺乏綜合考慮，最后只能在共建校內(nèi)外基地、集中頂崗實習(xí)等事項作出臨時性、階段性安排，與實現(xiàn)校企深度合作的目標(biāo)尚存較大差距，最終使校企合作形式大于內(nèi)容，預(yù)期目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（三）校企合作雙方有“近”無“遠”

以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)的高職教育，其人才效益所帶來的影響需要一定時間沉淀后，方可升華為企業(yè)所需要的人力資源，為縮短這一轉(zhuǎn)化時間，深化校企合作成為其重要的現(xiàn)實選擇。然而，在人力資源管理專業(yè)校企合作實踐中，校企合作雙方普遍存在短期性觀念。這種短期性表現(xiàn)在：一方面，高職人力資源管理專業(yè)一心只想著如何滿足企業(yè)當(dāng)前用人需要（如頂崗實習(xí)、調(diào)整教學(xué)計劃以適應(yīng)不同銷售季度用工需要等），對專業(yè)長遠發(fā)展規(guī)劃欠缺考慮。另一方面，現(xiàn)階段大多中小非公企業(yè)尚未意識到職前教育在企業(yè)未來生產(chǎn)效益中所扮演的角色，作為“經(jīng)濟人”的非公企業(yè)，雖有參與職業(yè)教育改革之心，但由于只考慮當(dāng)前經(jīng)濟效益，并未把高職人力資源管理專業(yè)學(xué)生當(dāng)作“儲備干部”看待，以致校企合作欠缺長遠規(guī)劃。

二、校企合作下人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐模式

以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企深度融合之路，是現(xiàn)階段各國高等院校高技能人才培養(yǎng)和中小企業(yè)高技能人才需求的必然選擇，其校企合作實踐模式主要有：

（一）“訂單式”人才培養(yǎng)模式——淺度合作

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)的全過程，如參與人才培養(yǎng)方案的制訂、雙方優(yōu)勢資源的協(xié)調(diào)和工學(xué)交替的教學(xué)安排等，以實現(xiàn)人才規(guī)格“適銷對路”的合作辦學(xué)模式。目前，“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是以“企業(yè)冠名式”進行，這不僅在高職院校開展，而且還延伸到了地方本科高校，進一步豐富了“訂單式”人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，也充分說明這一人才培養(yǎng)模式越來越受到學(xué)校、企業(yè)的青睞。在人才培養(yǎng)模式方面，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、企業(yè)參與教學(xué)改革和促進校企良性互動等，不僅能培養(yǎng)適合企業(yè)的用人要求，而且在優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，積極探索高職人力資源管理人才培養(yǎng)模式和社會經(jīng)濟發(fā)展需求“無縫對接”的新模式。其劣勢主要表現(xiàn)為：校企積極性不對等致長效合作機制難以形成、企業(yè)經(jīng)營效益的變動影響訂單培養(yǎng)需求、就業(yè)雙向選擇約束訂單式人才培養(yǎng)模式的有效運行等，由于“訂單式”人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為實現(xiàn)人才規(guī)格“適銷對路”而與企業(yè)進行的合作，這種培養(yǎng)模式易使學(xué)校產(chǎn)生“依賴”心理，一旦學(xué)校滿足不了企業(yè)用人需求，則會影響校企合作的持續(xù)開展，這種不均衡狀態(tài)給校企合作育人帶來困擾。

（二）“基地式”人才培養(yǎng)模式——中度合作

“基地式”人才培養(yǎng)模式是指高職院校根據(jù)企業(yè)需求定向培養(yǎng)人才，而企業(yè)則通過建設(shè)實訓(xùn)基地的方式將新員工的培訓(xùn)前移，從而選拔合適人才的合作辦學(xué)模式。如廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣州濟達投資有限公司共建營銷管理實訓(xùn)中心，就屬于基地型合作辦學(xué)模式，合作過程中堅持“互惠互利、教學(xué)研相融合”的原則，校內(nèi)實訓(xùn)基地按照企業(yè)運行的模式進行建設(shè)，所有的設(shè)備、運作費用均由廣州濟達投資有限公司負責(zé)，而實訓(xùn)場地則由學(xué)校無償提供。實訓(xùn)基地由學(xué)校和企業(yè)以成立理事會的方式共同管理、自負盈虧，校企合作經(jīng)營項目主要有：生活超市、面包店、涼茶店、冷飲店等，基本涵蓋市場營銷、人力資源管理專業(yè)核心課程，如績效管理、人際溝通、電子商務(wù)和社交禮儀等課程，并通過多崗位輪換，使學(xué)生掌握多崗位職業(yè)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、腳踏實地創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營理念和提高專業(yè)實踐操作能力。實訓(xùn)基地經(jīng)營獲得的收益除支付經(jīng)營成本外，主要用于頂崗實習(xí)報酬、經(jīng)營利益積累和用于學(xué)生實訓(xùn)獎學(xué)金，這種方式極大促進學(xué)生參與生產(chǎn)性經(jīng)營的熱情，而這種模式的實現(xiàn)則需要有一個專注教育發(fā)展、不求回報的企業(yè)。

（三）“實體式”人才培養(yǎng)模式——深度合作

“實體式”人才培養(yǎng)模式，是指企業(yè)以資金、設(shè)備、技術(shù)等多種形式向?qū)W校注入辦學(xué)股份，分享辦學(xué)效益，并與合作院校組建企業(yè)學(xué)院的方式全方位參與合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。［2］校企共建企業(yè)學(xué)院作為深度校企合作的表現(xiàn)形式，不僅可以為在校學(xué)生提供更多頂崗實習(xí)的機會，還將參與培養(yǎng)計劃的設(shè)定和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置。企業(yè)注資辦學(xué)模式，使高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生更具有針對性、實用性的高技能型人才。如浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院和中國皇冠投資集團共同組建“皇冠學(xué)院”，師資則由學(xué)校以相關(guān)專業(yè)骨干教師為代表的理論教學(xué)和皇冠投資集團以業(yè)務(wù)管理骨干為代表的實踐指導(dǎo)所組成，共享校企雙方的內(nèi)部資源和分享辦學(xué)效益，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密契合在一起，有效克服人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)、教學(xué)與科研應(yīng)用轉(zhuǎn)化脫節(jié)的問題，并借此深度融合平臺，建設(shè)集專業(yè)實踐教學(xué)、企業(yè)專業(yè)隊伍培訓(xùn)、教學(xué)科研應(yīng)用等功能于一體的新型校企合作模式。［3］

三、人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式長效機制分析

（一）利益促合作是前提

校企合作應(yīng)該是校企全方位、多層次的全面合作，而不是“訂單培養(yǎng)”、共建專業(yè)實訓(xùn)基地的中度合作，更不應(yīng)淪為只有畢業(yè)生供求關(guān)系的淺度合作，只有建立互惠互利的校企合作機制，才能為全方位、多層次校企合作奠定扎實的合作基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前大多校企合作仍處于淺度合作，最多是剛剛開始的中度合作層面，離全方位、多層次合作還有相當(dāng)長的距離。全方位表現(xiàn)在高職人力資源管理專業(yè)在建設(shè)的過程中，應(yīng)充分吸收企業(yè)的合理建議，使企業(yè)實踐性教學(xué)能真正融入校內(nèi)課程，以提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。多層次則表現(xiàn)為校企共建利益共同實體——企業(yè)學(xué)院，組建由校企各方資源所形成決策層、執(zhí)行層和咨詢層等多層次教學(xué)管理團隊，為校企合作教學(xué)研究應(yīng)用成果的轉(zhuǎn)化提供平臺，使合作企業(yè)樂于與高職院校開展長期、穩(wěn)定、高效的合作。校企利益共同體機制的形成和旺盛市場需求，為人力資源管理專業(yè)校企高度融合開辟了廣闊的舞臺，通過協(xié)調(diào)校企優(yōu)勢資源，互補倍增各方利益，從而實現(xiàn)人力資源管理人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求的零距離對接。

（二）激勵鞏互信是關(guān)鍵

校企合作雙方因存在不同的利益訴求，致使雙方對校企合作的態(tài)度存在本質(zhì)區(qū)別。人才培養(yǎng)是高職院校的中心工作，且以嚴謹教學(xué)要求，而企業(yè)則以利潤最大化為目標(biāo)，用人需求根據(jù)市場環(huán)境變化而變化，因此，便造成學(xué)校需要安排學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時，企業(yè)因暫無市場訂單可能無法安排。當(dāng)企業(yè)急需學(xué)生協(xié)助完成訂單時，卻因?qū)W生正常教學(xué)工作未完成，而無法滿足其用人需求。因此，面對利益沖突，作為高職院校與企業(yè)的公共管理部門——地方政府，應(yīng)正視通過市場調(diào)節(jié)校企合作所固有的難處與矛盾，如出臺專項經(jīng)費扶持校企開展合作的規(guī)定、對校企合作企業(yè)給予稅收方面的優(yōu)惠政策等，以鞏固校企合作雙方的積極性和信任感。政府在激勵企業(yè)參與校企合作的問題上，可借鑒1994年克林頓政府通過的《學(xué)校至職場機會法案》，該法案不僅以法律的形式固定美國企業(yè)與學(xué)校之間的合作關(guān)系，而且聯(lián)邦政府還撥出專項資金用以開展校企之間的合作，使校企合作互惠互利機制得以正常運轉(zhuǎn)。［4］

（三）投入凝教改是核心

從學(xué)校角度看，校企合作不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高專業(yè)實踐技能，以保證教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。從企業(yè)角度看，校企合作辦學(xué)不僅可以減少人才培養(yǎng)成本，還可以挑選訓(xùn)練有素的員工，為日后競爭做好人才儲備。校企合作的核心是教學(xué)改革，校企合作雙方應(yīng)本著互惠互利的原則，以更多的投入、更大的決心和更硬的措施共同推進職業(yè)教育改革，如人力資源管理專業(yè)實行“2+0.25+0.75”人才培養(yǎng)模式，在推進校企合作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于崗位實習(xí)時間認為越短越好，認為只要掌握熟練就夠了，想學(xué)習(xí)其它專業(yè)崗位的技能；而企業(yè)則認為學(xué)生在崗實習(xí)時間本身就短，若進行多崗位輪換，會影響企業(yè)正常運行，建議對安排的崗位能“從一而終”。其實，類似這樣的問題，只能說明目前校企合作的投入仍不足夠，決心仍不堅決，學(xué)校應(yīng)主動溝通學(xué)生反映的問題，企業(yè)應(yīng)相信學(xué)生的潛力，只要彼此在情感、專業(yè)和指導(dǎo)上有足夠的投入，完全可以消除彼此間的種種不信任，校企凝集合力共同參與職業(yè)改革，已是校企合作深層次發(fā)展的新趨勢。

因此，只有走校企合作之路，把企業(yè)一線的管理項目（如人力資源規(guī)劃、行政公文撰寫、工作分析與設(shè)計等）帶進課程，讓學(xué)生以團隊的方式鍛煉一線崗位實踐動手能力，才有利于提高高職人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，這不僅是高職院校校企合作長效機制的重要舉措，也是解決當(dāng)前校企合作普遍存在的利益各異、形式大于內(nèi)容、有近無遠等突出問題的有益探索，使企業(yè)需求、教學(xué)改革能真正融入高職人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，從而實現(xiàn)多方共贏。

［1］郭瑩.明年全國高校畢業(yè)生將達727萬再創(chuàng)紀錄［N］.京華時報，2013-12-08（4）.

［2］丁玉玲，付云超，石明杰.我國高職教育校企結(jié)合辦學(xué)模式現(xiàn)狀分析［J］.職業(yè)技術(shù)，2008，（4）.

［3］易鑫.校企合作如何構(gòu)建利益共同體［N］，中國教育報，2011-11-16（3）.

［4］劉存剛.美國校企合作及對我國職業(yè)教育的借鑒意義［J］.教育探索，2007，（8）.