陳維忠，王佳欣，譚雨來

（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150088）

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，社會也越來越重視高職院校學(xué)生的心理健康問題。針對高職學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，構(gòu)建一種積極的心理健康教育模式，面向不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)潛在心理能量，對推進(jìn)高職院校心理健康教育工作，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展具有重要的理論及實踐意義。

一、高職學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

高職生處在青年的中期，他們的心理發(fā)展水平正處在迅速走向成熟而又尚未完全成熟的過渡階段，這使得高職生的心理發(fā)展表現(xiàn)出鮮明的年齡特征。高職生由于獨(dú)立性不足，對家長及老師有著較強(qiáng)的依賴性；對社會了解有限，想法過于理想化；對自我的認(rèn)識定位不夠準(zhǔn)確，遇到生活環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方式的改變時，容易出現(xiàn)心理矛盾與沖突，如果得不到及時的調(diào)整，便會產(chǎn)生諸多心理問題。其發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)行為實用化

很多學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己未來的工作是否有用作為學(xué)習(xí)需要的主要標(biāo)準(zhǔn)，自己覺得有用就肯學(xué)、樂學(xué)，覺得沒有用就厭學(xué)甚至逃學(xué)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了將來到社會上有用，學(xué)了不好用不如不學(xué)。

（二）個性發(fā)展自由化

當(dāng)代大學(xué)生對個性有著獨(dú)到的見解，渴望擁有獨(dú)特的個性，具有強(qiáng)烈的自主獨(dú)立意識，希望自己能夠做自己的主人，能夠自由選擇自己的路，不滿足于家長、學(xué)校為他們設(shè)計好的成長模式和發(fā)展道路，追求自由、平等、獨(dú)立。

（三）價值觀念多元化

受當(dāng)今社會大環(huán)境的影響，大學(xué)生的價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢，更具包容性，更多的大學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我與社會的融合，兼顧索取與奉獻(xiàn)，兼顧國家、集體和個人的利益而又注重自我、注重實際。

職業(yè)院校的大學(xué)生，一方面在心理上表現(xiàn)出成熟主導(dǎo)的積極面，另一方面又表現(xiàn)出尚未完全成熟而產(chǎn)生的消極面，即生活環(huán)境帶來的獨(dú)立性與依賴性的矛盾，理想與現(xiàn)實的差距導(dǎo)致的失落心理，自信與自卑的矛盾，學(xué)習(xí)適應(yīng)困難而導(dǎo)致的焦慮和困惑，人際交往困難導(dǎo)致的孤獨(dú)和抑郁。這些矛盾和沖突會在部分高職學(xué)生身上有不同程度的體現(xiàn)。面向全體學(xué)生及部分問題學(xué)生，只有把握了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，才能針對不同的學(xué)生群體有效地、有針對性地開展好心理健康教育工作。

二、高職學(xué)生心理問題形成的原因

高職學(xué)生心理問題形成的原因具有一定的復(fù)雜性，是主客觀因素共同作用的結(jié)果。從客觀方面看，社會對高職教育的性質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差。一部分人認(rèn)為高職教育不是正規(guī)高等教育，也有不少家長把孩子接受高職教育看成是上不了本科院校的一種無奈之舉，這種對高職教育的不了解使一些高職院校的學(xué)生心理上產(chǎn)生沖擊，背負(fù)上沉重的心理負(fù)擔(dān)。從主觀方面看，高職學(xué)生成才的欲望雖然很強(qiáng)烈，但自我認(rèn)識不清，再加上此時正處于由不成熟走向成熟的過渡階段，情緒變化快，認(rèn)知有偏差，當(dāng)他們遇到問題和挫折的時候，心理承受力差和調(diào)適能力弱的問題就顯露出來。尤其是在學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往壓力增大的情形下，他們在適應(yīng)環(huán)境、求職就業(yè)、情緒調(diào)節(jié)、壓力管理和人格發(fā)展等方面反映出來的心理困惑如果未能被及時發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)解決，很容易產(chǎn)生心理問題。

三、構(gòu)建心理健康教育新模式

（一）積極心理健康教育模式的涵義

積極心理健康教育旨在對學(xué)生進(jìn)行積極的評價取向，加強(qiáng)學(xué)生自身潛能的開發(fā)以及積極的影響因素，以學(xué)生現(xiàn)有的、實際的、潛在的素質(zhì)為基礎(chǔ)，用積極樂觀的態(tài)度來對心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，使每名學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造幸福、感受幸福、分享幸福，使其最大程度地發(fā)揮自身潛能，提高心理承受能力。即從積極方面著手，用積極的內(nèi)容和積極的方式塑造積極的精神能量，進(jìn)而塑造積極的心態(tài)。

（二）積極心理健康教育模式的實踐應(yīng)用

1.重視心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)。加強(qiáng)心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)全校心理健康教育與咨詢的統(tǒng)籌規(guī)劃及領(lǐng)導(dǎo)工作。建立心理健康教育與咨詢中心，充分發(fā)揮校內(nèi)外心理專業(yè)人士的積極性，在課堂教學(xué)、日常咨詢、危機(jī)干預(yù)以及“5·25”心理健康教育活動月中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。制定相關(guān)工作制度和管理操作規(guī)程，保證心理健康教育工作的規(guī)范化與專業(yè)化。

2.建設(shè)一支心理健康教育的專兼職教師隊伍。以專兼結(jié)合的形式，建立一支以專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、較高素質(zhì)、比較穩(wěn)定的心理健康教育工作隊伍。定期選派專兼職心理教師、輔導(dǎo)員（班主任）參加心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師在學(xué)生管理、思想教育、心理輔導(dǎo)等方面解決實際問題的能力。

3.加強(qiáng)四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。設(shè)立二級學(xué)院心理健康教育輔導(dǎo)站，輔導(dǎo)站的負(fù)責(zé)人由各學(xué)院負(fù)責(zé)心理健康教育的輔導(dǎo)員擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)本學(xué)院心理健康教育工作，班主任代表擔(dān)任輔導(dǎo)站干事，各班級的心理委員及寢室心理聯(lián)絡(luò)員擔(dān)任本學(xué)院心理健康教育輔導(dǎo)站成員。建立“學(xué)?！墝W(xué)院—班級—寢室”四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生處理解決適應(yīng)環(huán)境、求職擇業(yè)、壓力管理、人格發(fā)展等方面的困惑，可以切實有效地提高學(xué)生身心健康水平。

4.加強(qiáng)心理健康教育的課程教學(xué)體系建設(shè)。充分認(rèn)識到課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生心理健康教育中的主導(dǎo)作用。從新生環(huán)境適應(yīng)、人際交往藝術(shù)、情緒調(diào)節(jié)與控制、改善學(xué)習(xí)力、完善人格等方面著手，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過案例講授、體驗活動、素質(zhì)訓(xùn)練等形式不斷提高課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的實際需求調(diào)整和豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容。并輔以心理健康教育選修課程供廣大學(xué)生選擇，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

5.加強(qiáng)心理健康教育的活動體系建設(shè)。以每年五月、十月心理健康教育宣傳月為契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育宣傳，加強(qiáng)學(xué)生對心理健康的關(guān)注程度，增強(qiáng)維護(hù)心理健康的意識。通過開展輔導(dǎo)員心理知識培訓(xùn)，心理委員、寢室心理聯(lián)絡(luò)員交流會，發(fā)放心理手冊、心理健康知識宣傳書簽，海報展，“5·25放飛心情”，心理電影欣賞等活動，在學(xué)生中廣泛普及心理健康教育知識，引導(dǎo)大學(xué)生對心理健康的正視與重視。

6.加強(qiáng)心理健康教育的危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系建設(shè)。建立普測、篩查、跟蹤、反饋的心理測評工作運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生心理問題早期預(yù)警、中期干預(yù)和后期跟蹤的心理危機(jī)干預(yù)長效機(jī)制。有針對性地對不同健康層次的學(xué)生開展教育和輔導(dǎo)，既重視全體又分清層次、突出個體：一是面向全體開展心理健康知識的宣傳普及教育，二是對部分有心理困惑和心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行輔導(dǎo)和咨詢，三是對極少數(shù)有嚴(yán)重精神疾病或處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，及時轉(zhuǎn)介或提出建議。

四、結(jié) 語

積極心理健康教育倡導(dǎo)通過全方位、全過程、全面滲透、全員參與的方式，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、心理教師為核心、輔導(dǎo)員為骨干、專業(yè)教師為主力軍、家長為后盾、正向能量為積極氛圍的積極心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。它更加偏重于心理健康教育的發(fā)展性與預(yù)防性功能，面向全體學(xué)生，使學(xué)生具備良好的環(huán)境適應(yīng)能力，保持高效的學(xué)習(xí)及工作狀態(tài)、和諧的人際關(guān)系、健全的人格和幸福的情感體驗等，全力發(fā)掘?qū)W生的潛在心理能量，提高其綜合素質(zhì)。實行積極心理健康教育模式，將為高職院校心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實效性開辟新的途徑。

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