陳彥曉

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟源 454650）

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是一個多層次立體化的概念，大學(xué)生步入職場，除了必備的專業(yè)技能之外，職業(yè)上體現(xiàn)出來的思想道德和敬業(yè)精神就是職業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)有文獻和論著對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵有很多界定，蔡婧在《高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以江蘇為例》中，認為職業(yè)素養(yǎng)可從職業(yè)認知、職業(yè)能力和職業(yè)情感三方面進行構(gòu)建［1］；肖潤花在《高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵體系構(gòu)建》中，認為高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵體系主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、行為素養(yǎng)和社交素養(yǎng)［2］；劉志忠等在《高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)芻議》中將職業(yè)素養(yǎng)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)，其中前者以大學(xué)生的形象、資質(zhì)、知識、職業(yè)行為和職業(yè)技能等為代表，后者以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等為代表［3］。房保常編著的《事在人為—優(yōu)秀員工必備的10項素質(zhì)》中認為，一名優(yōu)秀的員工應(yīng)該具備以下十個方面的職業(yè)素質(zhì)：忠誠可靠、熱忱工作、獨當一面、團隊意識、開拓精神、自我提高、樂觀自信、善于溝通、鍥而不舍、能識大體。在此基礎(chǔ)上，筆者采納的是中國知網(wǎng)對職業(yè)素養(yǎng)的界定，即職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。

二、目前大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的突出問題

1.職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重視程度不夠。職業(yè)教育的目的就是對學(xué)生將來要從事的某種職業(yè)進行職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，但是很多高職院校在對學(xué)生的培養(yǎng)中，往往重視了專業(yè)知識的傳授和實踐技能的提高，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。他們認為職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生將來參加工作走向職場后，用人單位對員工的考核內(nèi)容，而作為一名在校大學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)脫離了一定的職業(yè)環(huán)境體現(xiàn)出來的無形性是不可考核的。另外，部分高職院校在進行課程改革的過程中，為縮短理論教學(xué)實踐，增加實驗實訓(xùn)時間，減掉了部分人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程，例如《大學(xué)語文》、《演講與口才》、《應(yīng)用文寫作》等課程，雖然這些課程與專業(yè)課學(xué)習沒有直接關(guān)系，但讓學(xué)生適量地接受一些傳統(tǒng)文化的熏陶和人文素質(zhì)的教育，對個人的思想品德提高和良好品格的塑造也是大有益處的。

2.在學(xué)校教育中，對高職生職業(yè)素養(yǎng)的提升沒有形成合力。提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)是加強大學(xué)生思想教育的主要內(nèi)容之一，目前大學(xué)生思想教育工作隊伍的主體是黨政干部和共青團干部、思想政治教育課的任課老師、輔導(dǎo)員或兼職班主任。但是這支隊伍在提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面并沒有形成一種合力：黨政干部在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的目標方面起到了理論指導(dǎo)的作用，但在實際操作上起到的作用微乎其微；思政課老師，在講課的過程中注重了內(nèi)容的灌輸，實現(xiàn)了知識目標和能力目標，卻忽略了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；輔導(dǎo)員或兼職班主任因為忙于各種各樣事務(wù)性的工作，更無暇關(guān)注對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，因此在學(xué)校教育中，對高職生職業(yè)素養(yǎng)的提升上沒有形成合力。

3.校企合作不深入，使學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不深。目前很多高職院校為深化教學(xué)改革，使學(xué)生提前了解社會及就業(yè)環(huán)境都積極地嘗試采取了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，即在學(xué)生未畢業(yè)時利用某個學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)里進行頂崗實習鍛煉，將課堂搬到了企業(yè)，但在工學(xué)結(jié)合的過程中，教師只注重將學(xué)生的實踐操作和理論學(xué)習進行有效結(jié)合，企業(yè)追求的依然是效益的最大化，所以學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)并未做到無縫對接，學(xué)生對企業(yè)精神或企業(yè)文化依然沒有更深的理解，脫離了企業(yè)精神的熏陶，對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)的提升更無從談起。

三、提升高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的策略和途徑

1.教學(xué)主管部門要為高職大學(xué)生開設(shè)人文素質(zhì)類課程。除了專業(yè)課學(xué)習之外，高職大學(xué)生還應(yīng)該了解一些人文素質(zhì)類的課程，例如文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、音樂、美術(shù)等的選修課程。這些課程雖然短期內(nèi)看不到明顯的效果，但是它對我們應(yīng)該具有的人文修養(yǎng)卻有著積淀作用。此外，開設(shè)一些傳統(tǒng)文化經(jīng)典的誦讀課程，比如《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等，在做人的品質(zhì)方面教會學(xué)生很多內(nèi)容，例如《論語》教育人要有溫、良、敦、儉、讓的君子品格，做人方面要仁愛、誠信、忠誠等等，所以在當今社會，這些經(jīng)典依然可以穿越歷史具有無可替代的思想價值和美學(xué)意義，它們應(yīng)該作為人類的精神財富被傳承下來。

2.加強校企合作的深度。校企合作不僅僅只是學(xué)校提供員工、企業(yè)增加效益等這種表面的合作，更應(yīng)該在企業(yè)精神和校園文化融合的過程，最終實現(xiàn)校企文化的互動。為了高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更有針對性，可以邀請企業(yè)或行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)能手等到學(xué)校以講座或座談會的形式與學(xué)生交流互動，讓學(xué)生提前了解企業(yè)精神以及企業(yè)對員工的素質(zhì)要求，讓學(xué)生不出校園就可以感受到企業(yè)文化的熏陶，而對于實踐性較強的專業(yè)，可以把實訓(xùn)室布置成企業(yè)工作間的環(huán)境，對學(xué)生的實訓(xùn)課實行企業(yè)化和制度化的管理，讓學(xué)生提前在職業(yè)環(huán)境的熏陶中，無形地對職業(yè)素養(yǎng)的提升形成一種自覺意識。

3.教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用。教師要利用好職業(yè)道德教育課程，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用。每個專業(yè)都有與之相匹配的職業(yè)道德與法規(guī)規(guī)范等課程內(nèi)容。比如師范類有《教師法》、《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，醫(yī)學(xué)類有《醫(yī)學(xué)道德》這些課程內(nèi)容，能夠很好地將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于專業(yè)課程，從而實現(xiàn)德育和智育的內(nèi)在統(tǒng)一。比如會計專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》就是一門將專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)很好地結(jié)合的一門課程，它在傳授專業(yè)知識的同時，將廉潔自律、敬業(yè)勵志、誠信守紀等品德教育貫穿于課堂教學(xué)之中。讓學(xué)生不僅了解相關(guān)的會計法律制度，而且通過增強會計職業(yè)道德來實現(xiàn)誠實守信、廉潔自律。所以教師利用好職業(yè)道德教育課程，對學(xué)生進行職業(yè)道德的教育，這也是加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

4.輔導(dǎo)員要貫徹全程化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，分階段有計劃地進行實施與落實。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和加強不是一朝一夕的事情，輔導(dǎo)員是學(xué)生的思想教育者和人生引導(dǎo)者，在學(xué)生入校之初就應(yīng)將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)同時引入教育培養(yǎng)學(xué)生的主要內(nèi)容，兩者缺一不可，并且不能顧此失彼，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點狀況，分階段進行了對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。將三年作一個明確合理的中期規(guī)劃。在大一階段，加強適應(yīng)性教育和文明禮儀教育，其中適應(yīng)性教育包括對環(huán)境的適應(yīng)，學(xué)習方式的適應(yīng)，復(fù)雜人際關(guān)系的適應(yīng)，文明禮儀教育則是為了加強學(xué)生的規(guī)范意識，增強生活能力的適應(yīng)，加強學(xué)生的社會交往能力。大二階段要開始進行職業(yè)鍛煉，多參加社會實踐、團體活動、專業(yè)競賽等，培養(yǎng)溝通組織能力、團隊合作精神以及吃苦耐勞的品質(zhì)等。大三學(xué)生面臨就業(yè)，在進一步加強職業(yè)技能訓(xùn)練的同時，要主動進行人際關(guān)系的拓展訓(xùn)練，降低就業(yè)壓力，實現(xiàn)順利就業(yè)。

5.學(xué)生要積極參加校內(nèi)外的各種實踐活動。重理論實踐，能力素質(zhì)差是高職院校很多學(xué)生的通病，所以要適時鼓勵學(xué)生多參加校園內(nèi)的社團活動或?qū)I(yè)比賽，通過這些綜合素質(zhì)鍛煉的平臺，不僅讓學(xué)生感受校園文化氛圍，而且培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等等；其次，教育學(xué)生要重視每學(xué)期的實驗實訓(xùn)課程，珍惜三年工學(xué)結(jié)合或下廠實踐鍛煉的機會，提前培養(yǎng)敬業(yè)精神和環(huán)境適應(yīng)能力，這些實踐活動不僅鍛煉實際工作能力，并且在實踐中還提前讓學(xué)生體會出職業(yè)素養(yǎng)對將來工作崗位的影響；最后，鑒于職業(yè)素質(zhì)的起點和重點都是社會，所以要積極引導(dǎo)學(xué)生寒暑假期間應(yīng)走出校園象牙塔，積極投身社會，參加社會實踐活動。社會實踐不僅能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生作為國家公民的意識和社會責任感，從而塑造完整人格，達到完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的［4］。

總之，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一項系統(tǒng)長期而又艱巨的工作，需要學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生密切配合，通力合作，教學(xué)管理部門要為高職大學(xué)生開設(shè)人文素質(zhì)類課程，加強校企合作的深度，教師發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地，輔導(dǎo)員要貫徹全程化的素質(zhì)培養(yǎng)目標、學(xué)生積極參加校內(nèi)外實踐活動等途徑來提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高職畢業(yè)生，學(xué)生才能在充滿競爭的職場生涯中立于不敗之地。

［1］蔡婧.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以江蘇為例［J］.職業(yè)教育，2013，（6）.

［2］肖潤花.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵體系構(gòu)建［J］.江蘇青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）.

［3］劉志忠，白其安，李興輝.高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)芻議［J］.教育與職業(yè)，2011，（5）.

［4］柏珺.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題及對策研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，（11）：184-185.