劉 兵

（江蘇工程職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

考核評價是維系教育質(zhì)量的重要保證。高職思政課教學改革，既要尊重思想政治教育自身學科特點和課程屬性，又要遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律。因而要求以教學評價為突破口，構建符合高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學質(zhì)量評價體系，從而使思政課更好地適應職業(yè)教育的價值取向。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職思政課教學質(zhì)量評價提出的新要求

1.要轉(zhuǎn)變高職思政課教學質(zhì)量評價的理念

思政課作為高職院校的公共必修課，必然要適應以職業(yè)為導向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的工學結(jié)合教育模式，聚焦高職人才培養(yǎng)目標，促進學生“理論學習與實踐經(jīng)驗相結(jié)合”、“學習和工作相結(jié)合”，在培養(yǎng)學生的社會認知能力、職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐品格上下功夫。因而思政課教學質(zhì)量評價要“從理念上堅持‘發(fā)展性評價’并實現(xiàn)‘三個轉(zhuǎn)向’，即從重過程評價向重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向；從重教師、條件測評向重學生學習效果測評轉(zhuǎn)向；從面面俱到向重點突破轉(zhuǎn)向?！保?］

2.要創(chuàng)新高職思政課教學質(zhì)量評價的方式方法

教育部頒布的《中國普通高等學校德育大鋼》要求：“德育考評應堅持實事求是，采取科學方法和技術手段進行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應當以事實為依據(jù)，做到動態(tài)考評與靜態(tài)考評相結(jié)合，定性考評與定量考評相結(jié)合，全面考評與重點考評相結(jié)合，階段性考評與總結(jié)性考評相結(jié)合，教師考評與學生考評相結(jié)合。在考評過程中，要貫穿教育，注重實效。要激發(fā)學生參與的積極性，引導學生自我評價、自我教育?！币蚨?，高職思政課要在堅持方向性、科學性和可操作性原則下，優(yōu)化組合目標評價法、過程評價法、綜合評價法、總結(jié)評價法、標準評價法、問卷評價法、網(wǎng)絡評價法等，利用現(xiàn)代化的計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術手段，保證評價結(jié)果的公正性、客觀性和有效性。

3.要建立高職思政課多元化教學質(zhì)量評價主體

“在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學系統(tǒng)從相對封閉轉(zhuǎn)向全面開放，教學活動的主體由單一的學校變成學校和企業(yè)兩個主體，教學空間從學校課堂向企業(yè)車間延伸，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用日益凸顯。企業(yè)人員的反饋信息往往有助于建立對學生更為全面的評價?！保?］因此，思政課要改變以往傳統(tǒng)的政府考評學校、學?？荚u教師、教師考評學生的單向性評價方式，激發(fā)企事業(yè)單位、社會咨詢機構、科研機構、學術團體等積極參與教學評價活動，使官方評價和社會評價相結(jié)合，學校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，他人評價和自我評價相結(jié)合，構建以學生全面發(fā)展為核心，注重知識學習與素質(zhì)養(yǎng)成，能力訓練協(xié)同發(fā)展，重視學生職業(yè)生涯發(fā)展性的教學質(zhì)量評價體系。

4.要構建職業(yè)取向鮮明的高職思政課教學質(zhì)量評價指標體系

就評價教師而言，一是要重視社會實踐能力的考核，包括思政課教師與專業(yè)系部、企業(yè)、社會的聯(lián)系，對相關行業(yè)、專業(yè)背景知識的學習和研究，教學內(nèi)容體現(xiàn)與學生所學專業(yè)相貼近的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢的新元素；二是要注重在教學技能和教學研究上的創(chuàng)新，一方面是對“教學做合一、德知行并進”教學模式的探索和嘗試，另一方面是對實踐基地、互聯(lián)網(wǎng)、校園文化等資源的開發(fā)和利用。就評價學生而言，“則需改變考評內(nèi)容重教材理論研究的學科化趨向，根據(jù)高職教育自身特色，緊扣職業(yè)教育這個主題，將考評內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合起來，突出對學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德養(yǎng)成方面的考查。如加強對學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識和團隊合作能力等與職業(yè)態(tài)度相關方面的考評，從而有意識地引導學生往這方面建立相應的行為標準，最終使學生形成以誠信和敬業(yè)精神為重點的職業(yè)道德心理和行為?！保?］

二、高職思政課教學質(zhì)量評價體系存在的問題

1.思政課教學質(zhì)量評價體系缺乏高職教育的職業(yè)特性

一是重理論知識評價，輕職業(yè)德行評價。高職思政課的教學目標包括知識目標、思想素質(zhì)目標和實踐能力目標。教學內(nèi)容要與行業(yè)、專業(yè)、職業(yè)以及地區(qū)發(fā)展相結(jié)合，教學目標要與高職人才培養(yǎng)目標相符合，重視職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識，為培養(yǎng)擁護黨的基本路線、適應社會需要的全面發(fā)展的高技能、高素質(zhì)應用型人才服務。二是重視課堂教學質(zhì)量評價，輕視實踐教學質(zhì)量評價。工學結(jié)合的教學模式改變了以課堂、教材、教師為中心的教學模式，更加突顯了“教學做合一”的特點。學生在半工半讀、頂崗實習、義工勞動或勤工儉學等實踐活動中是否養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)和行為品質(zhì)。是否鍛煉了社會能力和實踐品格，是衡量思政課教學成效的重要標尺。

2.自上而下的行政性監(jiān)控和督導多，自下而上的民主性診斷和反饋少

一是沒有專門針對思政課教學制定單獨的質(zhì)量考核辦法。比如思政課課程建設質(zhì)量標準、課堂教學質(zhì)量標準、實踐教學質(zhì)量標準、課程考試質(zhì)量標準、學生學習質(zhì)量標準等。二是重監(jiān)督檢查，輕反饋矯正。雖然高職院校定期開展教學常規(guī)檢查，但往往局限于教學秩序、教學資料、教學規(guī)范上的考核，未對教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力提升產(chǎn)生實際影響。三是重內(nèi)在考核，輕外在保障。教學質(zhì)量評價常局限在師生主觀因素上，忽視教材開發(fā)、實踐基地建設、教學設施等客觀條件的保障。四是重常規(guī)管理，輕創(chuàng)新發(fā)展。高職思政課在充分發(fā)揮工學結(jié)合、校企合作的優(yōu)勢方面的動力不足。

3.政府和學校參與教學質(zhì)量評價的多，社會和企業(yè)參與的少

目前高職思政課教學質(zhì)量評價往往局限于教學管理部門評教師、教師評學生、學生評教師等學校內(nèi)互評，把評價等次作為衡量師生素質(zhì)和能力的重要參照，而忽略了教學評價要根據(jù)評定教學的質(zhì)量和水平、成效和缺陷為教學決策提供服務的目的。工學結(jié)合強調(diào)校企合作育人，不僅要制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容，社會和企業(yè)須參與其中，對學生的考核評價，更要拓展到思政課教師之外的班主任、輔導員、專業(yè)導師、社會實踐單位、實習單位，改變政府和學校評價為主，企業(yè)和社會評價為輔的狀態(tài)，發(fā)揮社會和企業(yè)在設計評價方案、選取評價指標、處理信息數(shù)據(jù)中的主導權。正如有學者指出：“思政課程的評價要社會化，因為不同的社會主體代表社會的不同需求和利益，他們的評價是全方位、多角度的，更能反映出高校思政課程的效果與不足，更有利于高校思政課程的改進和完善”。［4］

三、構建高職思政課教學質(zhì)量評價體系的對策

1.不斷完善高職思政課教學質(zhì)量評價的制度體系

（1）國家教育行政部門制定和頒布的指導性和綱領性文件，為高職院校開展思政課教學質(zhì)量評價提供了可靠參照。一要堅持《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及高校思政課建設“05方案”的正確政治導向，使教學評價成為育人事業(yè)的有機組成部分。二要貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，改革和創(chuàng)新教育質(zhì)量評價制度和人才評價制度，構建高職思政課教學質(zhì)量評價的長效機制。三要領會《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，創(chuàng)新高職思想政治理論課教學評價模式。

（2）高職院校要建立健全思政課教學質(zhì)量管理和監(jiān)督制度。一要制定和完善思政課教師任教資格“準入”制度、主講教師負責制度、教學質(zhì)量跟蹤觀察制度、教學研討制度、青年教師導師制、教學競賽制度、學生意見反饋制度、信息員制度等。二要不斷強化對思政課教學質(zhì)量動態(tài)管理與監(jiān)控，促進教學管理工作經(jīng)?；⒁?guī)范化和科學化。

2.加強高職思政課教學質(zhì)量評價的組織體系建設

（1）加強行政部門的組織領導和宏觀指導。一是學校將思政課建設納入到校黨政聯(lián)席會的重要議題中，研究部署學校思政課建設工作。二是加強思政課的組織領導，實行校黨委領導責任制。三是以思政課建設評估為契機，健全思政課建設領導小組，統(tǒng)籌行政職能部門，積極支持和參與思政課建設工作，確保教學資源最大化利用。

（2）支持專家、學者和思政課骨干教師積極參與教學評價工作。一是要發(fā)揮國家高等學校思政課教學指導委員會在制定教學質(zhì)量標準和教學督導、巡視、檢查上的引領作用。二是發(fā)揮省高校思政課教學指導委員會在落實“05方案”，加強思政課建設上的指導作用。三是地區(qū)高職院校組建校際教學指導委員會，互聘專家、學者和骨干教師對思政課教學質(zhì)量進行診斷分析并提供整改方案。

（3）充分利用網(wǎng)絡渠道，打破地域界限、校際界限，建立全國高職高專院校思政課建設聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享、協(xié)同創(chuàng)新。

3.構建高職思政課教學質(zhì)量評價的指標體系

（1）以教師“教”的過程為觀測點，立足于教師的職業(yè)能力發(fā)展，構建教師教學質(zhì)量評價指標體系。一是職業(yè)素質(zhì)，包括思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)水平和教學能力等。二是對學生的了解程度，具體表現(xiàn)為對學情的了解程度，師生關系的融洽程度。三是對教輔資源的開發(fā)和利用程度，包括對課件、案例、習題、實踐教學基地、網(wǎng)絡資源等。四是教學技能，包括對教學內(nèi)容的重構、教學的設計、教學方法和手段的改進等。五是對課程建設、教學改革和教學研究的貢獻程度。

（2）以學生“學”的過程為觀測點，著眼于學生知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，構建學生學習質(zhì)量評價指標體系。學生學習質(zhì)量評價主要有考查和考試兩種方式?？疾閮?nèi)容包括：一是守紀和履行職責等行為規(guī)范；二是課堂學習質(zhì)量，包括教學參與度和作業(yè)質(zhì)量等；三是課外學習質(zhì)量：聽學術報告、專題講座和參加理論學習和交流活動等；四是實踐活動質(zhì)量：參加主題辯論、演講等社團活動，主題調(diào)研、志愿者服務、暑期社會實踐等?？荚噧?nèi)容包括：筆試試卷考試、口試主題匯報等。另外，還應積極探索思政課項目化考核方式。

（3）以教學影響為觀測點，以政府、師生、家長、企業(yè)和社會滿意度為落腳點，構建思政課教學效果評價指標體系。一是改變以教材、知識、理論、分數(shù)為本的錯誤傾向，堅持以人為本，使三維教學目標與學生個人發(fā)展目標、高職人才培養(yǎng)目標、社會對人才的素質(zhì)要求相統(tǒng)一，使教學評價更人性化。二是強化師生滿意度測評，包括教師教學成就感、學生學習滿足感、師生教學效果滿意度測評等。三是引入社會、企業(yè)第三方評價，全面、客觀、公正地評價高職院校思政課教學質(zhì)量。一方面，與行業(yè)企業(yè)深度合作，探索“校企共育”的思政課教學質(zhì)量評價指標體系建設；另一方面，委托第三方教育評估機構開展項目策劃、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析以及撰寫調(diào)查報告等工作，依據(jù)調(diào)查結(jié)果和建議進行動態(tài)跟蹤和橫向比較，及時提出整改方案。

［1］張耀燦.高校思想政治理論課教學測評發(fā)展新趨勢［J］.思想政治教育研究，2010，（6）：2.

［2］王晚英.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的思想政治理論課考評方式改革探討［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2009，（6）：40.

［3］王晚英.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的思想政治理論課考評方式改革探討［J］.天津職業(yè)大學學報，2009，（6）：41.

［4］駱郁廷，丁雪琴.論高校思政課程評價的主體［J］.思想理論教育（上半月綜合），2007，（7）：73.