蔣璇芳

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確要求：職業(yè)院校必須大力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。為此，各地的高職院校積極響應(yīng)國務(wù)院的決定，尋找各種企（事）業(yè)單位共建實(shí)訓(xùn)基地。在學(xué)生學(xué)完有關(guān)專業(yè)課程的理論知識(shí)之后，有計(jì)劃地安排學(xué)生到對(duì)口的企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地，通過直接參與生產(chǎn)、銷售、管理等工作，讓學(xué)生在工作崗位綜合運(yùn)用本專業(yè)、本課程所學(xué)的知識(shí)，完成企業(yè)的工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位技能和正確的勞動(dòng)態(tài)度，這就是通常所說的頂崗實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)時(shí)間從一周到四周不等。學(xué)生通過短期到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，可以把理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性的工作成果，學(xué)到在課本上無法掌握的技能與經(jīng)驗(yàn)，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能確實(shí)能收到較好的教學(xué)效果。但由于各企業(yè)與學(xué)校合作的層次與程度不一，各企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求與期望值不一樣，特別是企業(yè)的做法與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，使得課程綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)果往往不能使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方都滿意，有時(shí)甚至有頭無尾，沒有后續(xù)的合作，使學(xué)校與企業(yè)都陷入尷尬的境地。

那么，目前高職院校學(xué)生短期頂崗實(shí)訓(xùn)的普遍現(xiàn)狀是怎樣的？

一、學(xué)生短期頂崗實(shí)訓(xùn)的場所

1.校方與社會(huì)企業(yè)接洽，促成的實(shí)訓(xùn)基地

隨著國務(wù)院、教育部要求各高校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，各高職院校紛紛成立了校企合作辦公室，十分重視與社會(huì)各企業(yè)、特別是與本校設(shè)置專業(yè)較為對(duì)口企業(yè)的合作。每年的招聘季都會(huì)邀請(qǐng)他們來校設(shè)展臺(tái)，錄用本校的學(xué)生。平時(shí)學(xué)校也會(huì)與這些企業(yè)經(jīng)常聯(lián)系，這些企業(yè)出于生產(chǎn)、發(fā)展的需要，也較愿意錄用學(xué)校對(duì)口專業(yè)的學(xué)生到他們企業(yè)去實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。校方有關(guān)部門把這些企業(yè)的信息與需求及時(shí)提供給系部和專業(yè)教師，教師在安排相關(guān)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可根據(jù)企業(yè)的情況，選擇一些企業(yè)作為課程實(shí)訓(xùn)的基地。

校方只是提供企業(yè)的相關(guān)信息，他們對(duì)專業(yè)課程的綜合實(shí)訓(xùn)、對(duì)企業(yè)有什么具體要求并不十分清楚，對(duì)企業(yè)是否有管理學(xué)生實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)也不太了解。在專業(yè)教師具體安排學(xué)生到這些企業(yè)去實(shí)訓(xùn)時(shí)，常常會(huì)遇到各種各樣預(yù)想不到的問題，一些企業(yè)不愿意按學(xué)校的實(shí)訓(xùn)要求去運(yùn)作，把專業(yè)教師夾在企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間左右為難。

2.院、系領(lǐng)導(dǎo)提供的實(shí)訓(xùn)企業(yè)

除了校方提供的實(shí)訓(xùn)企業(yè)外，還有一部分是由院、系領(lǐng)導(dǎo)提供給專業(yè)教師的企業(yè)。因?yàn)楦飨挡慷加蟹止苄Ｆ蠛献鞯念I(lǐng)導(dǎo)，與一些企業(yè)、公司、商家聯(lián)系較為廣泛。在教學(xué)計(jì)劃中需要學(xué)生到企業(yè)去實(shí)訓(xùn)時(shí)，需要院系領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)。這類實(shí)訓(xùn)企業(yè)要比第一類企業(yè)專業(yè)性強(qiáng)一些，實(shí)訓(xùn)的效果要好。但一些實(shí)訓(xùn)場所中，不排除有的是通過人際關(guān)系接洽上的，其中往往會(huì)夾雜私人關(guān)系。有些院系領(lǐng)導(dǎo)僅僅有時(shí)是為滿足實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量要求，并沒有對(duì)企業(yè)作深入地了解與調(diào)研。有的企業(yè)還沒有規(guī)范的企業(yè)管理制度，尚不具備讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)的基本條件，有的企業(yè)和學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)要求還不太符合。專業(yè)教師在跟企業(yè)接觸的過程中發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)根本達(dá)不到綜合實(shí)訓(xùn)的要求，不是課程所要求的那種實(shí)訓(xùn)企業(yè)，學(xué)生到這樣的企業(yè)去實(shí)訓(xùn)，有時(shí)要作很多調(diào)整。

3.專業(yè)教師親自聯(lián)系落實(shí)的實(shí)訓(xùn)企業(yè)

專業(yè)教師處在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生需要到什么樣的企業(yè)去實(shí)訓(xùn)，他們?cè)趯ふ覍?shí)訓(xùn)企業(yè)時(shí)目標(biāo)更明確，考慮得也更周到。在與企業(yè)談合作時(shí)，要求更明確，企業(yè)也愿意配合教師的要求，讓學(xué)生頂崗工作，綜合實(shí)訓(xùn)的效果也較好。但是，也會(huì)遇到這樣的情形：企業(yè)接收了學(xué)生去實(shí)訓(xùn)，但工作崗位單一，學(xué)生不能輪崗，只能學(xué)到某一崗位的工作技能，不能完全符合綜合性實(shí)訓(xùn)要求。如果一個(gè)班的學(xué)生被安排到多家企業(yè)或多個(gè)門店，各企業(yè)、各門店對(duì)學(xué)生的要求與指導(dǎo)不一樣，造成有的學(xué)生確實(shí)在企業(yè)學(xué)到了不少東西，可有的學(xué)生卻所學(xué)甚少，時(shí)間一到，返校了事。

4.企業(yè)主動(dòng)上門要求合作的實(shí)訓(xùn)企業(yè)

有些企業(yè)出于自身發(fā)展需要，希望招攬一大批素質(zhì)較高的員工進(jìn)入企業(yè)，提升企業(yè)的總體素質(zhì)。所以有不少企業(yè)，特別是連鎖類的、急需擴(kuò)大規(guī)模的企業(yè)和公司，會(huì)主動(dòng)找到學(xué)校和教師，要求學(xué)生到他們企業(yè)去實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。這類企業(yè)大部分有較好的企業(yè)氛圍，有較好的管理制度，學(xué)生在這類企業(yè)的實(shí)訓(xùn)效果也較好。但也有一些企業(yè)，缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在人手緊缺的時(shí)候，疏于對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)與引導(dǎo)，簡單、粗暴地安排學(xué)生的工作，使學(xué)生的抵觸情緒較濃。也有的企業(yè)，為了盡快招到學(xué)生，在作實(shí)訓(xùn)動(dòng)員時(shí)承諾較多，使學(xué)生對(duì)工作、薪酬的期望過高，但學(xué)生一到了企業(yè)，發(fā)現(xiàn)情況就和動(dòng)員時(shí)不太一樣，因而會(huì)感覺不滿意，甚至有欺騙上當(dāng)?shù)母杏X，嚴(yán)重的還會(huì)和企業(yè)主管發(fā)生爭執(zhí)，個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)不配合企業(yè)工作，擅自離崗。針對(duì)這些情況，教師一方面要疏導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的思想工作，一方面要與企業(yè)負(fù)責(zé)人磋商、協(xié)調(diào)。教師既不能無原則地偏袒學(xué)生，也不能完全責(zé)備學(xué)生不服從安排，還不能責(zé)怪企業(yè)負(fù)責(zé)人的工作，這讓教師工作壓力很大，心力憔悴。

上述幾類學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)企業(yè)，本應(yīng)能較好地滿足學(xué)生的短期頂崗實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，但由于各種因素，使企業(yè)與學(xué)生、學(xué)校之間的合作默契度不夠，在合作過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時(shí)還讓各方頗感別扭、尷尬。教師在遇到各類問題時(shí)容易打退堂鼓，使得高職院校學(xué)生的工學(xué)交替、頂崗實(shí)訓(xùn)一直處在與企業(yè)淺層次的合作狀態(tài)，無法向縱深發(fā)展。事實(shí)上，這幾類實(shí)訓(xùn)基地，各有優(yōu)勢(shì)，利弊互見。如果能認(rèn)真總結(jié)，分析原因，還是能找出很好的解決方法。那么到底有哪些因素影響到高職院校學(xué)生的短期頂崗實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量呢？

二、影響高職院校學(xué)生短期頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的原因

1.教學(xué)計(jì)劃變動(dòng)的隨意性

高職院校的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃常常會(huì)有變動(dòng)，開設(shè)課程的先后順序有時(shí)也會(huì)作些調(diào)整，一些專業(yè)性較強(qiáng)的綜合實(shí)訓(xùn)的時(shí)間也會(huì)有相應(yīng)的變動(dòng)，而這種調(diào)整往往比較隨意。在調(diào)整課程開設(shè)時(shí)間時(shí)，往往忽略了與企業(yè)的溝通與銜接。當(dāng)課程需要去企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)，卻不是企業(yè)最需要學(xué)生去的時(shí)候，造成企業(yè)無法安排落實(shí)學(xué)生的崗位。即使有的企業(yè)非常負(fù)責(zé)任地落實(shí)了學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)，但崗位單一，起不到綜合實(shí)訓(xùn)的效果，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)收獲也不大。這種隨意性和短期行為，打亂了企業(yè)原來的計(jì)劃，增加了企業(yè)的時(shí)間成本與機(jī)會(huì)成本。企業(yè)認(rèn)為短期實(shí)訓(xùn)花費(fèi)的成本較高，他們要騰出人員，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生，剛把學(xué)生培訓(xùn)得能獨(dú)立上崗，實(shí)訓(xùn)就結(jié)束了。所以不少企業(yè)一聽是短期的頂崗實(shí)訓(xùn)往往就不感興趣，不愿意接受學(xué)生去實(shí)訓(xùn)，使企業(yè)與學(xué)校合作的愿望不太強(qiáng)烈，專業(yè)教師不得不重新物色企業(yè)，也會(huì)出現(xiàn)一時(shí)難以找到非常合適的企業(yè)讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的情況，從而被迫更改實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

2.學(xué)校政策的欠缺

廣大一線的教師，都非常樂意投身到高職教學(xué)改革活動(dòng)中去，但是物色到對(duì)口的企業(yè)，并且維護(hù)好與這些企業(yè)的長期合作關(guān)系，是需要教師花費(fèi)很多業(yè)余時(shí)間與精力的。如果學(xué)生到這些企業(yè)去實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，任課教師要花更多的時(shí)間去巡訪，了解學(xué)生在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)情況，了解企業(yè)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況，更要了解企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)情況的滿意度。而專業(yè)教師除了帶實(shí)訓(xùn)課程以外，還有大量的其他課務(wù)要完成。每次到企業(yè)去實(shí)訓(xùn)的課程至少分在幾個(gè)不同的地方或企業(yè)實(shí)訓(xùn)，一個(gè)教師要到不同的地方去巡查學(xué)生實(shí)訓(xùn)情況，要花費(fèi)很多課余時(shí)間，往往是筋疲力盡，疲憊不堪。造成這種情況，一方面是師資缺乏，安排不出更多的教師來帶實(shí)訓(xùn)。但也有一方面是由于學(xué)校課時(shí)工作的規(guī)定與計(jì)算的政策所造成的。有些學(xué)校規(guī)定，實(shí)訓(xùn)課程原則上一名教師帶一個(gè)自然班，如果這位教師實(shí)訓(xùn)周還有其他的理論課，可以另外增加一位教師共同完成實(shí)訓(xùn)課程，但課時(shí)量不增加。實(shí)際上為了要了解每個(gè)實(shí)訓(xùn)點(diǎn)的學(xué)生情況，教師不得不延長工作時(shí)間，犧牲個(gè)人休息時(shí)間，而這些延長了的工作時(shí)間是不算工作量的，并且還沒有任何的交通費(fèi)用補(bǔ)貼。教師與企業(yè)或?qū)W生溝通、協(xié)調(diào)，這些無法度量的工作，學(xué)校也是沒有課時(shí)工作量補(bǔ)貼的。所以政策的欠缺和教條性束縛了廣大教師的積極性，容易使教師安于現(xiàn)狀，不思教改。

3.企業(yè)用人的不確定性、短期性

有時(shí)教師物色到適合學(xué)生實(shí)訓(xùn)的企業(yè)，企業(yè)卻不一定愿意按學(xué)校的時(shí)間大批量地接收學(xué)生去進(jìn)行短期頂崗實(shí)訓(xùn)。因?yàn)槠髽I(yè)用人有自己的節(jié)奏，用人周期會(huì)因時(shí)間、季節(jié)、訂單、生產(chǎn)任務(wù)等情況的不同而變化。有的企業(yè)上半年用人需求量大，有的企業(yè)下半年用人需求量大，有的企業(yè)是節(jié)假日用人需求量大，有的企業(yè)是訂單多時(shí)用人需求量大，他們希望在生產(chǎn)、任務(wù)忙的時(shí)候讓學(xué)生停課去企業(yè)頂崗，一旦主要生產(chǎn)任務(wù)完成，或節(jié)假日過后就讓學(xué)生離崗?，F(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營情況受全球經(jīng)濟(jì)的影響，生產(chǎn)情況有很多不確定因素，造成企業(yè)用人需求的特殊性和短期性，而學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃不太可能緊跟企業(yè)的需求而短期隨便更改，即使通過協(xié)調(diào)，安排學(xué)生去了企業(yè)，由于時(shí)間短還得回到學(xué)校上其他課程，這樣勢(shì)必造成學(xué)校的其他課程又無法完成。企業(yè)用人的特殊性和不確定性，造成企業(yè)需要學(xué)生去頂崗實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)校不一定能安排學(xué)生去，學(xué)校想讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候，企業(yè)又不一定能接收，顯得企業(yè)與學(xué)校的合作總是不那么合拍，一定程度上影響到學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性、惰性

學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，一直是在學(xué)校接受正規(guī)的傳統(tǒng)教育，他們對(duì)這種模式的教學(xué)已經(jīng)非常熟悉與習(xí)慣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是應(yīng)該在學(xué)校進(jìn)行的，他們也較適應(yīng)在學(xué)校這種安靜的環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。雖然他們也向往到企業(yè)去真正體驗(yàn)、學(xué)習(xí)專業(yè)技能，但企業(yè)具體的要求與考核，又讓學(xué)生畏懼，一時(shí)難以適應(yīng)，他們覺得自己還是學(xué)生，還沒有畢業(yè)，沒有必要過早地去接受企業(yè)的束縛，還應(yīng)該在學(xué)校度過無憂無慮的校園時(shí)光，等畢業(yè)了再到企業(yè)也不遲。這種惰性使得教師在安排學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，到了企業(yè)常常不能按企業(yè)的要求完成崗位任務(wù)。有的學(xué)生甚至還會(huì)像曠課一樣曠工，嚴(yán)重?cái)_亂了企業(yè)的工作安排和效率。甚至還有少數(shù)學(xué)生由于平時(shí)自我意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)性較為倔強(qiáng)，在安排崗位、分配任務(wù)時(shí)要順應(yīng)自己的心愿，稍不如意，就有意見，就會(huì)和企業(yè)的主管或師傅產(chǎn)生矛盾，甚至發(fā)生爭執(zhí)，揚(yáng)長而去，既不到企業(yè)去頂崗實(shí)訓(xùn)，也不找學(xué)校老師，使企業(yè)和教師對(duì)這樣的學(xué)生失控，也讓企業(yè)對(duì)這些學(xué)生十分不滿，使得一部分企業(yè)對(duì)以后再接收學(xué)生去實(shí)訓(xùn)有顧慮。

以上這些原因嚴(yán)重制約了學(xué)生短期頂崗實(shí)訓(xùn)的安排。一方面學(xué)校鼓勵(lì)教師利用企業(yè)資源，讓學(xué)生到企業(yè)去頂崗實(shí)訓(xùn)，習(xí)得真正的職業(yè)技能；企業(yè)也需要學(xué)生去增加生產(chǎn)能力，提升運(yùn)營能力。但另一方面學(xué)校計(jì)劃與政策的局限性、滯后性與企業(yè)需求的節(jié)奏、銜接相矛盾，常常使這種頂崗實(shí)訓(xùn)不能按事先的計(jì)劃實(shí)施，有時(shí)還會(huì)因各種各樣的原因被迫停止。

三、提高學(xué)生短期頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策

1.聘請(qǐng)企業(yè)行家共同制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并相對(duì)固定課程的開設(shè)時(shí)間

如果學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃經(jīng)常變動(dòng)，而又不考慮企業(yè)因素，那么無疑會(huì)給實(shí)訓(xùn)課程帶來麻煩。原本是上半年的課程，突然變成下半年，而企業(yè)早已習(xí)慣在某個(gè)時(shí)段接受學(xué)生去頂崗實(shí)訓(xùn)，他們的計(jì)劃是相對(duì)穩(wěn)定的，所以學(xué)校計(jì)劃突然變化，使得企業(yè)無法正常安排。要改變這種情況，我們可以甄選一些正在跟學(xué)校合作、將來有可能合作的企業(yè)的行家，一起商訂專業(yè)課程計(jì)劃，從課程的開設(shè)到安排實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，拿出一套學(xué)校、企業(yè)都可執(zhí)行的專業(yè)計(jì)劃，一旦確定，就不要在短時(shí)間內(nèi)隨意更改。如果要作修改，凡是涉及到企業(yè)這一塊的，務(wù)必要征求企業(yè)的意見，不要擅自變動(dòng)，以免動(dòng)一發(fā)而牽全身，使實(shí)訓(xùn)課程無法正常開展。

2.確定實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)時(shí)間，使實(shí)訓(xùn)與企業(yè)需求無縫對(duì)接

為了克服實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)的盲目性，使實(shí)訓(xùn)課程能吻合企業(yè)用人節(jié)奏與需求，專業(yè)教師應(yīng)該進(jìn)行廣泛深入的市場調(diào)研，全面了解各企業(yè)的用人要求與時(shí)間要求，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，并適當(dāng)考慮寒暑假、節(jié)假日等綜合因素，確定最佳的實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)時(shí)間。在這一過程中，要盡可能考慮企業(yè)需求，學(xué)校要改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的課程安排做法，要主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)，在有利于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的前提下，把實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)時(shí)間與企業(yè)的用人時(shí)間對(duì)接起來，并長年堅(jiān)持。學(xué)生有了到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，企業(yè)在需要用人的時(shí)候也不愁沒有人力，這樣才能互補(bǔ)共贏。學(xué)校與企業(yè)的合作才會(huì)走得堅(jiān)實(shí)、走得長遠(yuǎn)。

3.學(xué)校政策要向頂崗實(shí)訓(xùn)課程傾斜，大力扶持校企合作課程

隨著高職院校教改的深入，一些政策、制度上的不足也浮現(xiàn)出來。學(xué)校的制度、政策有一定的普適性，但有時(shí)為了要支持創(chuàng)新、教改，也需有一定的靈活性與特殊性。對(duì)各專業(yè)到企業(yè)去頂崗實(shí)訓(xùn)的課程，要與其他在校內(nèi)進(jìn)行的課程有所區(qū)別。在工作量的計(jì)算、師資的配備、經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)貼等方面，要制定出專門的政策，讓教師感覺學(xué)校是支持他們進(jìn)行教學(xué)改革的，他們的付出是能得到學(xué)校的認(rèn)可與肯定的。這樣教師才會(huì)有毅力去開發(fā)校企合作的實(shí)訓(xùn)課程，才會(huì)有動(dòng)力去堅(jiān)持這樣的實(shí)訓(xùn)課程。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待頂崗實(shí)訓(xùn)課程，幫助學(xué)生適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

由于高職院校以三年制的大專居多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與刻苦性都有欠缺，他們習(xí)慣在教室聽教師講課，有時(shí)甚至希望教師提供答案或方法來完成習(xí)題或?qū)嵱?xùn)任務(wù)。對(duì)于要到企業(yè)去頂崗實(shí)訓(xùn)，大部分學(xué)生是不情愿的。在實(shí)訓(xùn)中總還有學(xué)生不能按要求做好企業(yè)崗位的工作。他們對(duì)為什么要到企業(yè)去實(shí)訓(xùn)認(rèn)知不足。到了企業(yè)崗位，常常出現(xiàn)遲到、曠工現(xiàn)象。出現(xiàn)這種狀況，主要是學(xué)生對(duì)高職教育的新模式還不太適應(yīng)，一時(shí)不能從傳統(tǒng)的教育模式中走出來。作為教師，在這樣的情況下，要曉之以理，耐心地給學(xué)生講述到企業(yè)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的好處，讓學(xué)生感受到墨守成規(guī)、一味地從書本上是學(xué)不到企業(yè)的真本事的。只有到真實(shí)的企業(yè)環(huán)境里才能真正檢驗(yàn)自己是不是真的學(xué)有所長、學(xué)有所用，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)同這種新的教學(xué)模式。只有這樣，才會(huì)化解學(xué)生消極的實(shí)訓(xùn)情緒，才會(huì)減少學(xué)生與企業(yè)的沖突，學(xué)生才會(huì)拿出職業(yè)精神來對(duì)待實(shí)訓(xùn)崗位的工作。

5.專業(yè)教師要提高溝通能力，在學(xué)生與企業(yè)之間做好橋梁

在把實(shí)訓(xùn)課堂搬到企業(yè)去的過程中，一定會(huì)遇到各式各樣的問題，這就需要專業(yè)教師有較好的溝通能力，不僅要善于和學(xué)生溝通，還要善于跟企業(yè)人士溝通。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生不服從企業(yè)安排情況，不是學(xué)生單方面造成的，企業(yè)相關(guān)人士也有責(zé)任。這就需要專業(yè)教師在充分了解情況的前提下，與雙方溝通協(xié)調(diào)。專業(yè)教師如同協(xié)調(diào)官，要善于做好各方協(xié)調(diào)工作，方能使各方步調(diào)一致，目標(biāo)一致，方能提高工作效率。如果專業(yè)教師溝通能力不強(qiáng)，就會(huì)使學(xué)生與企業(yè)之間的矛盾越來越多，越來越復(fù)雜，越來越難解決。所以我們的專業(yè)教師一定要努力提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力，從大處著眼，小處著手，耐心細(xì)致地做好企業(yè)與學(xué)生之間的橋梁。只有這樣，才能確保頂崗實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，才能使頂崗實(shí)訓(xùn)工作深入、持久地進(jìn)行下去。

學(xué)生短期頂崗實(shí)訓(xùn)是一種新的教學(xué)模式，尚處在探索階段，工作中肯定會(huì)遇到各種各樣的難題，但只要目標(biāo)、方向正確，愿意不斷地嘗試、總結(jié)，一定能摸索出一套行之有效的機(jī)制來保證學(xué)生短期頂崗實(shí)訓(xùn)課程的效果與質(zhì)量。