田歌亮，牛 剛

（1.揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127；2.揚(yáng)州大學(xué)商學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

一、國(guó)外構(gòu)建學(xué)習(xí)型高職院校分析

1.德國(guó)學(xué)習(xí)型高職院校分析

第一，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙元制”管理模式

德國(guó)學(xué)習(xí)型高職院校采用的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的“雙元制”管理模式。教育企業(yè)為“一元”，職業(yè)學(xué)校為另“一元”，“教育企業(yè)”由審核通過(guò)具有相關(guān)資質(zhì)的企業(yè)擔(dān)任。該模式將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中需要的職業(yè)技能與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論教育有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”式培訓(xùn)方法與現(xiàn)代職業(yè)教育思想有機(jī)結(jié)合，是一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育管理模式?！半p元制”的教學(xué)管理由兩部分組成，管理體制上存在企業(yè)實(shí)訓(xùn)管理和職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理兩條線。企業(yè)實(shí)訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)，職業(yè)學(xué)校教學(xué)費(fèi)用由國(guó)家及州政府負(fù)擔(dān)。通過(guò)學(xué)生在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替學(xué)習(xí)的方法，掌握最實(shí)用、最先進(jìn)、最需要的職業(yè)技能，做到了學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

第二，“雙元制”專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍管理方法

師資隊(duì)伍由企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家和學(xué)校的專(zhuān)職教師共同組成，企業(yè)的兼職教師比例超過(guò)了教師總數(shù)比例的一半，如柏林高專(zhuān)等學(xué)校，兼職教師約有500多人，專(zhuān)職教師約300人，職業(yè)學(xué)院兼職教師比例則更多。尤其是專(zhuān)業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)的實(shí)踐類(lèi)課程，教學(xué)任務(wù)主要是由兼職教師承擔(dān)。“雙元制”的教學(xué)管理制度，相對(duì)于企業(yè)和學(xué)校而言都是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該模式促使教職工應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，對(duì)教師的各項(xiàng)能力要求頗高。學(xué)生技能學(xué)習(xí)是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)模塊中進(jìn)行的，學(xué)校和企業(yè)是學(xué)習(xí)的兩個(gè)促進(jìn)機(jī)構(gòu)。教師由有企業(yè)工作經(jīng)歷的實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)校教授專(zhuān)業(yè)理論課的理論教師兩部分人員擔(dān)任。學(xué)生兼有雙重身份，既是企業(yè)的學(xué)徒，又是學(xué)校的學(xué)生。

第三，“雙元制”管理具有明確的專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

“雙元制”專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，目標(biāo)非常明確。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是為特定企業(yè)培養(yǎng)“專(zhuān)門(mén)人才”，不是為全社會(huì)培養(yǎng)“通用人才”。各職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置都是由學(xué)校和企業(yè)共同研究決定完成。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都設(shè)有專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，其成員由企業(yè)和學(xué)校的專(zhuān)家代表共同組成，其職責(zé)是制定和監(jiān)督本專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施、檢查和調(diào)整。對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)安排、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)次數(shù)、考試的組織和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求進(jìn)行研究制定。通過(guò)這種有針對(duì)性的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接上崗。

第四，“雙元制”的課堂教學(xué)管理

“雙元制”課堂教學(xué)以間接經(jīng)驗(yàn)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)過(guò)程化教學(xué)，注重理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)采取研討型小班化形式，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)一線的兼職教師，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，對(duì)具體的產(chǎn)品及生產(chǎn)過(guò)程出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)實(shí)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師僅起到引導(dǎo)參謀作用。學(xué)生的成績(jī)由學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同測(cè)評(píng)完成?；A(chǔ)理論課程成績(jī)由學(xué)校組織考核給出，實(shí)習(xí)課程成績(jī)由企業(yè)組織考核給出，部分任職技能考試由行業(yè)協(xié)會(huì)組織考核給出。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容必須從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，企業(yè)教師作為學(xué)生的第一指導(dǎo)教師，學(xué)校教師作為學(xué)生的第二指導(dǎo)教師，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的答辯及成績(jī)的評(píng)定，由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合組織進(jìn)行。

“雙元制”管理模式由政府、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)各負(fù)其責(zé)共同參與組織實(shí)施，是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)?！半p元制”管理模式的實(shí)施需要預(yù)先制定管理方針和政策，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行人才需求調(diào)研，完善人才培養(yǎng)方案，細(xì)化考試、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等微觀管理方面的工作。

2.日本學(xué)習(xí)型高職院校分析

第一，“產(chǎn)學(xué)合作”的管理模式

日本學(xué)習(xí)型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)采取的是“產(chǎn)學(xué)合作”的管理模式。該種模式集職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界合作辦學(xué)、科研委托、人事交流、資金資助等方面于一體，成立學(xué)術(shù)振興會(huì)，學(xué)院與企業(yè)形成了一種平等互利的新型關(guān)系，不斷促進(jìn)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)管理能力。

第二，學(xué)術(shù)振興會(huì)在“產(chǎn)學(xué)合作”管理模式中的作用。

學(xué)術(shù)振興會(huì)是日本學(xué)術(shù)振興事業(yè)的中心實(shí)施機(jī)構(gòu)，其功能是促進(jìn)職業(yè)學(xué)院的學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)職業(yè)學(xué)院與社會(huì)及企業(yè)的精誠(chéng)合作，其工作得到學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的廣泛支持。學(xué)術(shù)振興會(huì)下設(shè)的“綜合研究聯(lián)絡(luò)會(huì)議”由產(chǎn)界和學(xué)界專(zhuān)家組成，對(duì)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合、未來(lái)發(fā)展的領(lǐng)域和推進(jìn)發(fā)展的方法等進(jìn)行綜合調(diào)查、研究部署?！爱a(chǎn)學(xué)合作研究委員會(huì)”對(duì)技術(shù)開(kāi)發(fā)、發(fā)表論文和重大課題研究負(fù)責(zé)攻關(guān)落實(shí)，下設(shè)的若干個(gè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)根據(jù)各研究領(lǐng)域的具體情況開(kāi)展工作，最終使企業(yè)發(fā)展的技術(shù)需要和當(dāng)前最新的科技成果在職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中得到貫徹落實(shí)。

第三，“產(chǎn)學(xué)合作”的管理模式分析

“產(chǎn)學(xué)合作”的管理模式由職業(yè)院校向產(chǎn)業(yè)界提供人才，輸出最新科研成果，產(chǎn)業(yè)界向職業(yè)院校提供實(shí)踐崗位，資助職業(yè)院?？萍紕?chuàng)新。該模式有利于職業(yè)院校與企業(yè)之間在人才、物力、財(cái)力上的資源共享，縮短科技人員從理論到實(shí)踐的距離，加速了科技人員的培養(yǎng)，提高了企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率。院校與企業(yè)的這種合作互相需要、互利互惠，提升了科研成果的轉(zhuǎn)化率，加快了企業(yè)的技術(shù)革新，提高了產(chǎn)品的技術(shù)含量，增強(qiáng)了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)了職業(yè)院校的科研發(fā)展。

3.澳大利亞學(xué)習(xí)型高職院校分析

第一，TAFE管理模式

澳大利亞學(xué)習(xí)型高職院校采用的是TAFE（Technical And Further Education）管理模式，該模式由澳大利亞政府開(kāi)設(shè)的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施管理，充分發(fā)揮行業(yè)的紐帶和橋梁的作用，以實(shí)用為主，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，建立全國(guó)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系。澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育管理形式，有利于知識(shí)更新、思維開(kāi)拓和人才培養(yǎng)。

第二，TAFE管理系統(tǒng)

TAFE的決策系統(tǒng)。TAFE決策系統(tǒng)組織成員以各州行業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家為主，相當(dāng)于委員會(huì)形式，對(duì)TAFE的發(fā)展、企業(yè)崗位需求調(diào)研、學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、經(jīng)費(fèi)投入等重大問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商決策，行使權(quán)力的過(guò)程充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用。

TAFE的管理系統(tǒng)。TAFE學(xué)院設(shè)有學(xué)院董事會(huì)，董事會(huì)大多數(shù)成員均來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的專(zhuān)家工程師。董事會(huì)參與制定學(xué)院辦學(xué)宗旨及具體操作規(guī)范，研究學(xué)院的辦學(xué)思路規(guī)模、校長(zhǎng)選聘、人事安排、課程開(kāi)發(fā)、經(jīng)費(fèi)籌措等學(xué)院發(fā)展重大事項(xiàng)。行業(yè)主導(dǎo)制定具體的課程開(kāi)發(fā)，并由州政府頒布實(shí)施。

TAFE的評(píng)估系統(tǒng)。行業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量的定期評(píng)估和不定期抽檢，經(jīng)常性地開(kāi)展職業(yè)教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的滿意程度調(diào)查，并及時(shí)反饋給職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。企業(yè)和職業(yè)學(xué)校對(duì)反饋的意見(jiàn)進(jìn)行整改修正，不斷提高TAFE的教學(xué)質(zhì)量。

TAFE的師資隊(duì)伍管理系統(tǒng)。TAFE學(xué)院聘任大量具有企業(yè)生產(chǎn)一線經(jīng)歷的高級(jí)技工擔(dān)任教師，行業(yè)鼓勵(lì)企業(yè)兼職教師到職業(yè)學(xué)校任課，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)職教師每學(xué)年要安排兩周到企業(yè)工廠實(shí)習(xí)，確保給學(xué)生培訓(xùn)的是最切合實(shí)際、最需要的、最前沿的內(nèi)容。

TAFE的實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)。行業(yè)通過(guò)幫助學(xué)校聯(lián)系知名企業(yè)建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校合作接待學(xué)生實(shí)訓(xùn)，企業(yè)參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理工作，提供真實(shí)生產(chǎn)基地培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生，同時(shí)企業(yè)為自己培養(yǎng)出大量掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的新員工，做到了校企利益共贏。

二、國(guó)內(nèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)型高職院校分析

1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織分析

第一，明確清晰的愿景目標(biāo)

“五位一體”的辦學(xué)定位?！拔逦灰惑w”的內(nèi)涵是成為引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新基地；成為新技術(shù)、新工藝的推廣中心；成為區(qū)域中職教育師資培養(yǎng)基地；成為生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)基地；成為高級(jí)工和高級(jí)技師的培訓(xùn)考核基地。這五項(xiàng)任務(wù)確定了高職院校的基本任務(wù)和屬性，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定為“大學(xué)水平的能工巧匠”和“能工巧匠型的大學(xué)生”。

第二，開(kāi)放式的管理體系

學(xué)校“三個(gè)貼近”的辦學(xué)方針，即貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝。專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色是緊密切合區(qū)域市場(chǎng)需要，深圳的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，就把專(zhuān)業(yè)辦到哪里。該校始終堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位群定專(zhuān)業(yè)，實(shí)行以職業(yè)素質(zhì)能力提升為本位的人才培養(yǎng)模式。提出了專(zhuān)業(yè)群建設(shè)新理念，緊追時(shí)代發(fā)展需求，積極參與地方現(xiàn)代化建設(shè)分工，主動(dòng)承擔(dān)起引導(dǎo)市場(chǎng)需求和創(chuàng)造市場(chǎng)需求的責(zé)任，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不斷更新，以積極的姿態(tài)不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)嚴(yán)格按照生產(chǎn)過(guò)程化進(jìn)行設(shè)計(jì)，仿真流程個(gè)性鮮明，針對(duì)性強(qiáng)。

第三，校企合作管理制度化

制定校企合作辦學(xué)制度，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)校與企業(yè)全方位合作、全過(guò)程參與、多層次推進(jìn)。成立專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)一線近1000名校外專(zhuān)家，與6000余家企業(yè)建立了各種聯(lián)系。與企業(yè)全方位合作，共同承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。與企業(yè)行業(yè)建立公共技術(shù)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、共同革新和共同服務(wù)社會(huì)。學(xué)校與企業(yè)建立企業(yè)培訓(xùn)學(xué)院，如華為3COM網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院、海王星辰藥店管理學(xué)院、海德堡印刷技術(shù)培訓(xùn)中心等，使企業(yè)與學(xué)院捆綁，把外來(lái)資源構(gòu)建成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。

學(xué)院面向社會(huì)積極開(kāi)展科技服務(wù)。近三年，學(xué)校承擔(dān)橫向課題97項(xiàng)、市科技項(xiàng)目55項(xiàng)、省科技項(xiàng)目12項(xiàng)，有7項(xiàng)成果獲得省、市級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)，其中深圳市一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，有19項(xiàng)研究成果獲得專(zhuān)利或軟件著作權(quán)，據(jù)廣東省知識(shí)產(chǎn)權(quán)局公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，該校授權(quán)專(zhuān)利數(shù)連續(xù)兩年進(jìn)入廣東省高校前8名。其中，江世宏博士的“荔枝害蟲(chóng)無(wú)公害防治技術(shù)”三年累計(jì)推廣200多萬(wàn)畝。近三年，學(xué)校承擔(dān)各類(lèi)科技服務(wù)375項(xiàng)，到款額2281.86萬(wàn)元，在全國(guó)同類(lèi)院校處于領(lǐng)先水平，取得良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

2.蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織分析

第一，管理體制靈活

學(xué)校采取股份制辦學(xué)方式，由法人股東和自然人股東共同出資建設(shè)。法人股東由區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚、社會(huì)信用良好、具有共同目標(biāo)的實(shí)業(yè)集團(tuán)和組織擔(dān)任，如江蘇翔宇教育集團(tuán)、蘇州光華實(shí)業(yè)集團(tuán)有限公司、蘇州市教育局、蘇州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局等，自然人股東由學(xué)院管理層擔(dān)任。學(xué)校實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，倡導(dǎo)教職工參股參管，提高教職工參與建設(shè)的熱情，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代股份制院校的集約經(jīng)營(yíng)和績(jī)效管理，拓寬了市場(chǎng)化辦學(xué)之路，拓寬了股本來(lái)源和優(yōu)化了股比結(jié)構(gòu)，在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面均達(dá)到了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平，進(jìn)一步凸顯了股份制院校的體制優(yōu)勢(shì)。同時(shí)學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要，股東會(huì)邀請(qǐng)了包括國(guó)內(nèi)外知名高校，以及荷蘭威特立創(chuàng)能科技（蘇州）有限公司（VDL）、德國(guó)博世汽車(chē)部件（蘇州）有限公司（BOSCH）、韓國(guó)三星電子（蘇州）半導(dǎo)體有限公司（SAMSUNG-SESS）、芬蘭諾基亞通信有限公司蘇州分公司（NOKIA）等14家著名跨國(guó)公司組成學(xué)校董事會(huì)，在設(shè)備提供、技術(shù)支持、師資培訓(xùn)、信息分享等方面為學(xué)校發(fā)展提供了強(qiáng)大支撐。靈活的辦學(xué)體制，有利于整合各種社會(huì)資源，為工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“雙化”、“雙師”隊(duì)伍培養(yǎng)等提供了有力的保障。學(xué)校在沒(méi)有政府財(cái)政撥款的情況下，初步探索出了一條自主辦學(xué)、持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新之路。

第二，以實(shí)為準(zhǔn)“教學(xué)工廠”的管理模式

學(xué)校堅(jiān)持“先進(jìn)、實(shí)用、必須、夠用”高職教育原則，打破傳統(tǒng)的課堂“填鴨式”單一學(xué)科教育模式，設(shè)計(jì)出與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相匹配的仿真“教學(xué)工廠”實(shí)踐環(huán)境，依托仿真教學(xué)模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)實(shí)習(xí)工廠不同，“教學(xué)工廠”將企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境引入到課堂教學(xué)情境模塊中，將兩者有機(jī)地融合在一起，采用工作過(guò)程化教學(xué)方式，為學(xué)生提供學(xué)以致用的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生明白為什么學(xué)，學(xué)些什么，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。同時(shí)，“教學(xué)工廠”的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，有利于養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技能和職業(yè)道德的同步提升，縮短了學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)期。

第三，敢為人先的國(guó)際化發(fā)展之路

學(xué)校立足國(guó)際化發(fā)展之路，不斷深化與外資企業(yè)和海外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，打造“國(guó)際化”品牌，構(gòu)建“國(guó)際化”師資隊(duì)伍，培養(yǎng)“國(guó)際化”人才，積極與世界接軌，探索全球化發(fā)展道路。學(xué)校管理國(guó)際化，邀請(qǐng)14家跨國(guó)董事企業(yè)和澳大利亞悉尼科技大學(xué)、加拿大尼亞加拉學(xué)院、比利時(shí)魯汶工學(xué)院3所海外董事學(xué)校參與管理，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的國(guó)際化管理提供了體制保障。師資培養(yǎng)國(guó)際化，依托新加坡南洋理工學(xué)院、芬蘭帕堪瑪高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和比利時(shí)魯汶工學(xué)院3個(gè)穩(wěn)定的學(xué)校海外師資培訓(xùn)基地，以及緊密合作的外資企業(yè)，為學(xué)校“雙化”師資隊(duì)伍培養(yǎng)搭建了平臺(tái)。課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化，引入國(guó)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證，嵌入課程體系，積極推行雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)施學(xué)分互認(rèn)，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化。學(xué)生交流國(guó)際化，通過(guò)學(xué)生到德國(guó)、比利時(shí)、韓國(guó)等國(guó)的海外就業(yè)，與新加坡南洋理工學(xué)院、比利時(shí)魯汶工學(xué)院互派留學(xué)生，建立新加坡南洋理工學(xué)院“NYP國(guó)際研習(xí)基地（Suzhou-SIPIVT）”、芬蘭帕堪瑪高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院“IVT實(shí)訓(xùn)基地”等途徑，在促進(jìn)國(guó)際文化交流的同時(shí)，拓展了學(xué)生的國(guó)際化視野。

3.無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織分析

第一，深化管理體制改革

學(xué)校以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為中心，深化管理體制改革，成立市場(chǎng)部，整合校外資源。實(shí)行學(xué)校兩級(jí)管理，優(yōu)化資源配置，建設(shè)服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)雙贏合作，形成了校企資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)共享合作平臺(tái)，豐富了知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)校視野，提升了辦學(xué)水平，推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，為企業(yè)發(fā)展和地方建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。緊跟市場(chǎng)需求，主動(dòng)牽頭尋求多層面、多角度合作，廣泛開(kāi)展員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)宣傳等工作，積極融入到區(qū)域社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展中，不斷從中汲取新鮮的先進(jìn)的科技知識(shí)。目前有330多名企業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)校的人才培養(yǎng)和科技開(kāi)發(fā)工作，與校內(nèi)教師一起組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)。其中有2個(gè)團(tuán)隊(duì)被列為“國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

第二，建立資源共享體系

為提升各部門(mén)執(zhí)行力，學(xué)校按照“小機(jī)關(guān)、大教學(xué)、強(qiáng)管理”的原則，以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為主干，相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐，設(shè)立專(zhuān)業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目。按專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)整合師資隊(duì)伍，選拔專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，組建由行業(yè)兼職教師和專(zhuān)職教師為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教研室學(xué)習(xí)、說(shuō)課比賽和經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，全面促進(jìn)了師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)授課能力，提高了教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了社會(huì)影響力。對(duì)有條件的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)向科研型團(tuán)隊(duì)拓展，通過(guò)提升技術(shù)服務(wù)能力，增強(qiáng)發(fā)展后勁。整合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)施績(jī)效管理。將校內(nèi)資源整合為4大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心和9大專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心。為充分滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)要求，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）設(shè)備實(shí)行共享和對(duì)社會(huì)開(kāi)放，提高設(shè)備使用效率，通過(guò)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制、預(yù)約登記制、后勤服務(wù)保障制等一系列制度，加大實(shí)訓(xùn)中心的開(kāi)放力度，提高了設(shè)備使用效率和受益面。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立精品課程資源共享平臺(tái)，開(kāi)發(fā)了1000多個(gè)課程模塊，建成12個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和61個(gè)職業(yè)資格培訓(xùn)資料題庫(kù)，這些集成優(yōu)化的教學(xué)與培訓(xùn)資源，既為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐，也為行業(yè)企業(yè)開(kāi)展職工培訓(xùn)提供了技術(shù)服務(wù)。

三、國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型高職院校建設(shè)比較分析

1.選用開(kāi)放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)

職業(yè)院校開(kāi)放式學(xué)習(xí)系統(tǒng)以目標(biāo)任務(wù)為指向，積極與區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體聯(lián)系，積極融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，通過(guò)政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等搭建資源共享平臺(tái)，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，按照市場(chǎng)需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置，按照崗位技能進(jìn)行課程設(shè)置，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。不孤立自己，不閉門(mén)造車(chē)，使學(xué)校的教育產(chǎn)品有市場(chǎng)需求，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)方法靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用，不拘泥于教材，不拘泥于課堂。師生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從學(xué)校學(xué)習(xí)向工廠實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就解決，出現(xiàn)不足就改進(jìn)，一切以實(shí)際出發(fā)，與市場(chǎng)緊密聯(lián)系，做到了自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，把時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

2.選擇產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式

產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)模式，既能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式。該模式的教學(xué)與改革緊密相連，促進(jìn)了教學(xué)不斷適應(yīng)科技、生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。按企業(yè)崗設(shè)置專(zhuān)業(yè)，提高了教學(xué)實(shí)用效果。學(xué)生由于在工廠實(shí)習(xí)中增加了認(rèn)識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容提出了各種意見(jiàn)和建議，從而推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。加強(qiáng)校與企合作力度，密切教學(xué)與生產(chǎn)的聯(lián)系，促使校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享。由此可見(jiàn)，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及學(xué)校、企業(yè)發(fā)展的有效手段，是辦好學(xué)習(xí)型高職院校、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專(zhuān)門(mén)人才的有效途徑，有利于加快企業(yè)現(xiàn)有人才的學(xué)歷教育，有利于企業(yè)提升生產(chǎn)力，有利于高職教育可持續(xù)化發(fā)展。

3.創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制

由“政府引導(dǎo)，企業(yè)主導(dǎo)，學(xué)校主體，社會(huì)參與”，建立涉及面廣、服務(wù)面寬的資源共享平臺(tái)，滿足了各方需求，達(dá)到了各方共贏。政府作為社會(huì)的管理者和服務(wù)者，制定相關(guān)法律政策，積極推進(jìn)教育界與企業(yè)界的良性合作，有條件地促進(jìn)和推動(dòng)校企合作。職業(yè)院校與企業(yè)出于雙方自身利益需要，通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互支持、互動(dòng)共贏。行業(yè)組織對(duì)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)和辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作積極發(fā)揮自身的監(jiān)督引導(dǎo)作用，全面促進(jìn)校企合作的深度。充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在資源配置中的作用，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使校企雙方感受到合作的重要性和必要性，從而激發(fā)校企合作的內(nèi)在動(dòng)力，建立一個(gè)含學(xué)校、政府、社會(huì)、企業(yè)等在內(nèi)的資源豐富的學(xué)習(xí)共享機(jī)制。

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