趙 霄

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北 黃岡 438002）

以湖北某高職院校會計專業(yè)學生的專業(yè)培養(yǎng)結構為例，整個專業(yè)學習過程要經過專業(yè)理論學習，課程實訓，綜合實習和頂崗實習四個部分。其中，綜合實習是學生校內學習和校外學習重要的銜接環(huán)節(jié)。綜合實習不僅僅是學生學習的一個環(huán)節(jié)，也檢驗了學生專業(yè)知識的掌握能力和運用能力。而高職會計專業(yè)綜合實習的實際情況是否能達到綜合實習的目的，本文將從以下幾個方面進行分析探究。

一、高職會計專業(yè)學生綜合實習形式

（一）學生按照學校安排進行集中實習

高職院校為了完善實習實訓的教學，都建有校外的實習基地，通過校企合作的方式向合作企業(yè)輸送人才，通過這種方式使得高校有了較為穩(wěn)定的實習實訓基地，更有利于學生實習的安排。以某高職院校會計專業(yè)為例，建立的校外實習基地很多，但是與會計專業(yè)對口的并不多，且大都是會計師事務所，而會計師事務所中每年能接收實習生的數量與會計專業(yè)學生的總數相比顯得微不足道。因此，集中實習的學生大都在服務行業(yè)或在生產企業(yè)從事一線工作。

（二）學生個人申請的自主實習

學生個人申請的自主實習大多是在家長的安排下，在親戚朋友或是與家人有關聯(lián)的單位進行實習。因為會計從業(yè)人員在單位管理中有著特殊的要求，那么，自主實習形式的實現(xiàn)需要學生的家庭有一定的提供實習崗位的能力，所以，能夠實現(xiàn)自主實習的學生也只是很少一部分。

綜上兩種主要的實習形式，不難看出，高職會計專業(yè)學生的綜合實習存在最突出的問題是：實習不對口，實習對專業(yè)能力提升的幫助不大。

二、高職學生綜合實習中存在的問題

（一）會計工作實際對從業(yè)人員的要求，社會提供的會計專業(yè)的實習崗位有限

企業(yè)的財務信息具有很強的保密性，會計人員在不同的會計崗位上所承擔的責任也有很大差別，因此，一般情況下會計部門在企業(yè)管理中處于重要位置。這也決定了會計專業(yè)學生難以找到對口實習崗位現(xiàn)狀，加之，學校每年幾百人的會計專業(yè)大軍，專業(yè)對口的實習要求更是難以得到實現(xiàn)。

（二）學生對待綜合實習不夠重視，存在作業(yè)式的應付

現(xiàn)在高職學生群體大部分是獨生子女，在家庭中受到父母的溺愛多于教育，做事依賴性大，面對問題缺乏獨立思考和主動解決的意識，更不知道如何積極面對實際工作，不會有效處理發(fā)生在身邊的事務。當他們走出校門面對實習的時候，很多學生沒有意識到實習就是工作，絕大多數學生只是被動的接受學?；蚶蠋煂λ麄兊闹笇?，被動的配合實習單位的工作任務，甚至認為只要實習結束，交個實習報告，老師給個實習成績就可以了。

（三）校內實習指導教師的專業(yè)指導作用未得到充分發(fā)揮

會計這個行業(yè)的專業(yè)針對性很強，以商學院為例，為了加強對學生綜合實習的指導，一般實習學生都有兩名實習指導教師，分別是校內實習指導老師和企業(yè)指導老師。校內指導老師基本都是由會計專業(yè)的骨干教師擔任，校外指導老師大都是企業(yè)的財務主管或部門負責人。但在實際工作過程中就有很多落實不到位的地方，由于時間和精力的原因，校內指導老師多是通過網絡平臺或電話與學生取得聯(lián)系，力所能及的幫助學生解決一些問題，但這些問題多是生活方面的、情感方面的，幾乎沒有專業(yè)層面的。

（四）實習單位很少對學生進行指導，學生在實習單位大多處于“打雜”或可有可無的位置

企業(yè)不是學校，企業(yè)的每名員工都承擔著相應的工作任務，而對于實習學生的指導需要投入大量的精力和時間，因此，企業(yè)安排的實習指導老師對實習生的指導難免出現(xiàn)消極應對，甚至不聞不問的情況。又因會計工作和會計崗位的特殊性，企業(yè)在接受實習生后，安排的實習崗位基本沒有具體的工作任務，常常讓實習學生處于可有可無的尷尬境地，有時候不知道該做什么，有時候出現(xiàn)了問題又不知道該問誰，這種情況在綜合實習的過程中是很常見的，時間長了就會導致單位的指導老師不知道該教什么，實習學生也不知道該學什么。

（五）綜合實習評價體系不完善，成績評定流于形式，考核不夠全面

綜合實習成績的評定是實習總結的重要環(huán)節(jié)，應該著重考核實習學生將所學理論知識運用于實際的能力，理論知識在實踐層面得到提升的程度等，是對學生實習過程的綜合評價。還以商學院為例，學生綜合實習開始后，與實習考核相關的各項工作都有實習帶隊老師或指導老師負責，但因為校內的實習指導老師很少能全程跟蹤指導學生的實習，只要學生在實習中沒有出現(xiàn)違紀情況，在崗位上堅持到實習結束，待實習結束后，評定實習成績的指導老師只能結合學生的在校時表現(xiàn)情況進行評定，至于學生是否完成了企業(yè)安排的工作任務，專業(yè)能力提升效果以及實習質量如何卻很少納入實習考核的評定范圍。

三、高職會計專業(yè)改進綜合實習現(xiàn)狀的對策及建議

（一）學校層面，要不斷優(yōu)化校內實訓的內容和功能

校內實訓對學生動手能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用，實訓內容的設置要與時俱進體現(xiàn)專業(yè)知識的實用性；實訓基地的建設水平會影響到會計實踐教學的效果，學校應從場地、硬件設施、師資等方面著手注重對校內實訓基地的建設投入。為了適應市場的發(fā)展，還需要建立功能比較完善的網絡實訓平臺，讓學生在校內實訓的過程中充分利用網絡虛擬經營的優(yōu)勢，扮演不同的角色，處理虛擬環(huán)境中產生的會計業(yè)務，感受會計單證流轉的過程，并通過對會計單證的處理、財務數據的處理和各類報表的編制，培養(yǎng)學生的職業(yè)使命感，團隊協(xié)作意識和集體榮譽感。

（二）校內綜合實習指導教師層面，要不斷提高指導教師的實操水平，改善師資結構

在會計行業(yè)中有句話“經驗是最好的老師”，這里的經驗就來自于工作實踐，在綜合實習中承擔實習指導工作的老師應該具有一定的會計及會計相關工作經驗，學校在實習指導教師的配備上要選擇滿足這一要求的老師。同時，要鼓勵老師定期或不定期到企業(yè)中掛職鍛煉，也應該允許有能力有條件的老師在企業(yè)、會計師事務所、代賬公司、會計業(yè)務咨詢公司等單位做兼職，切實提高教師自身的實操能力，以便更好地指導學生。另外，學校也可以邀請企事業(yè)單位的財務負責人，會計事務所的注冊會計師給老師做相關工作的培訓，或是邀請他們擔任校內相關課程的教學，促進校內教師與校外會計從業(yè)人員的交流，達到取長補短提升會計教師自身水平的目的。

（三）在學生層面，學校要注重職業(yè)能力培養(yǎng)，轉變實習學生的思想觀念，提高實習積極性

學生是實習的主體，高職院校要結合90后學生的個性特點將學生思想管理和教學方法的改進進行結合，積極開展與專業(yè)學習相關的課外活動，鼓勵學生利用課余時間和假期時間參加社會實踐，提高學生實習的積極性、主動性。在實習前要通過課堂教學和課程實訓培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，在紀律上嚴格要求學生，形成嚴格的實習實訓體制和考核機制，嚴格考核學生的實習實訓成績、學分；從教學方法上，要多種教學方法相結合，靈活運用、多管齊下，以達到提高實習實訓教學效果的目的。

（四）社會層面，要鼓勵企業(yè)與高職院校的合作，鼓勵高職院校創(chuàng)辦校辦企業(yè)

目前校企合作都是學校和企業(yè)之間的一種自主合作，政府在政策上應給予一些必要的鼓勵和支持，讓企業(yè)成為學生技能成長的一種延伸，讓校企合作在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)“無縫對接”。這種合作一方面可以給學生的實習就業(yè)創(chuàng)造機會，另一方面也可以將高職院校的一些實用技術轉化為產能。同時，國家政策應鼓勵高職院校根據自己的特點創(chuàng)辦校辦企業(yè)，為會計專業(yè)學生提供實習的機會，為產學結合創(chuàng)造條件。

綜合實習是學生經過系統(tǒng)的專業(yè)理論學習后進行的重要實踐性教學，是提升學生動手能力的重要手段，是學生步入社會從事專業(yè)工作的必要環(huán)節(jié)。解決綜合實習中出現(xiàn)的各種問題，才能更好的展現(xiàn)學生專業(yè)學習的成果，提升會計專業(yè)教學的社會時效性；完善綜合實習的各項工作，有利于幫助會計專業(yè)學生更好的適應社會工作，提高學生在就業(yè)市場的競爭能力。

［1］蔡賢斌，等，高職高專會計專業(yè)學生頂崗實習若干問題淺析［J］.邢臺職業(yè)技術學院學報，2012，（4）.

［2］田秀麗.淺談會計實習在培養(yǎng)學生實踐能力方面的作用［J］.網友世界，2014，（3）.