胡 立

（湖南高爾夫旅游職業(yè)學(xué)院，湖南 常德 415900）

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)以后，大學(xué)英語教學(xué)的各教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)要素之間的關(guān)系都發(fā)生了很大的變化，最終影響到了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于信息化的大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)歷了十一個(gè)年頭，大學(xué)英語課堂也從傳統(tǒng)課堂拓展到了空中課堂和網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。信息技術(shù)豐富了教學(xué)資源的表現(xiàn)形式，并有望變革課堂的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)評價(jià)方式?？梢哉f，數(shù)字化教學(xué)方式下的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，教學(xué)主體和環(huán)境之間的關(guān)系所形成的課堂生態(tài)也隨之發(fā)生改變。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的理論研究大學(xué)英語教學(xué)成為一種研究趨勢，但是運(yùn)用主體與環(huán)境之間的平衡理論來研究數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的研究較少。本研究是建立在教育生態(tài)學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的研究成果，通過對大學(xué)英語課堂的實(shí)地考察，將采用描述性研究的方法，從生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)的視角考察大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象，其目的在于研究如何利用生態(tài)學(xué)的平衡原理有效構(gòu)建大學(xué)英語課堂的生態(tài)化環(huán)境。

一、大學(xué)英語課堂生態(tài)的內(nèi)涵

“課堂生態(tài)論”這個(gè)概念最早由美國教育學(xué)者沃勒（Waller）提出。對課堂進(jìn)行生態(tài)學(xué)的考察成為教育生態(tài)學(xué)研究的新領(lǐng)域。李森，王牧華，張家軍在《課堂生態(tài)論：和諧與創(chuàng)造》一書中以“課堂生態(tài)”作為研究對象，探索了課堂生態(tài)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、基本規(guī)律和理論框架等，并對課堂生態(tài)建設(shè)提出了實(shí)踐策略。通過對課堂生態(tài)的全面考察，建構(gòu)了課堂生態(tài)理論，豐富了教育生態(tài)學(xué)理論，為如何有利于課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展提供了理論的引領(lǐng)。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中主體與環(huán)境的角度來分析，課堂生態(tài)指的是作為課堂教學(xué)的主體，即教師和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)系。生態(tài)式的課堂是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，各主體之間的關(guān)系是動(dòng)態(tài)的、共生的、可持續(xù)發(fā)展的。大學(xué)英語課堂生態(tài)也是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，其課堂環(huán)境包括了硬環(huán)境（教學(xué)中所用的多媒體設(shè)備等）和軟環(huán)境（良好的師生關(guān)系以及適合口語交際的會(huì)話情景等）。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段介入下的數(shù)字化大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，但沒能改變英語教學(xué)現(xiàn)狀，反而成為了影響大學(xué)英語課堂教學(xué)的限制因子。數(shù)字化環(huán)境下的大學(xué)英語課堂生態(tài)，既強(qiáng)調(diào)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對于外部環(huán)境的適應(yīng)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這種和諧環(huán)境下與教師之間的共生。包括教師和學(xué)生在內(nèi)的教學(xué)主體與周圍物理環(huán)境和文化環(huán)境在內(nèi)的各種要素之間的良好、互動(dòng)的共生關(guān)系是大學(xué)英語課堂生態(tài)的本質(zhì)所在。

二、高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)功能失衡現(xiàn)象考察

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的多媒體手段，給大學(xué)英語教師帶來更多的便利。海量的信息資源以及各種英語教學(xué)或?qū)W習(xí)平臺(tái)及軟件的出現(xiàn)，都為學(xué)生開口說英語提供了優(yōu)越的硬環(huán)境。然而，仍存在教與學(xué)的課堂生態(tài)功能失衡的現(xiàn)象。

（一）主體間關(guān)系失衡

英語對于高職院校的學(xué)生來說，仍是“心向往之”，卻“心有余而力不足”。大學(xué)英語教學(xué)仍是以教師為主，學(xué)生參與其中的課堂態(tài)勢。教師以知識(shí)的實(shí)用性或知識(shí)點(diǎn)在考試中的重要性作為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，這種外生型的學(xué)習(xí)動(dòng)力無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生則是消極地應(yīng)付考試，通過課程考試，而在課堂上回答問題，與老師進(jìn)行互動(dòng)，其內(nèi)生型學(xué)習(xí)需求的動(dòng)力缺乏。盡管某些高職院校已將大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位為使學(xué)生“讀得懂，聽得懂，說得出，學(xué)得會(huì)”，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍然缺乏。課堂中設(shè)計(jì)的視頻節(jié)選，課堂角色扮演，小組活動(dòng)等課堂活動(dòng)也只能激發(fā)少數(shù)人的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)主體間的關(guān)系仍處于一種不和諧的局面。

（二）英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境失衡

在一項(xiàng)有關(guān)“你理想的大學(xué)英語課堂”的描述性訪談中，一位學(xué)生回答：

老師上課的時(shí)候能用英文和我們對話，學(xué)生回答問題的時(shí)候也盡量用英語，然后氣氛很活躍，不要采取一板一眼的做法。我側(cè)重的主要是口語練習(xí)，覺得開口說英語很洋氣。

大多數(shù)的學(xué)生都希望提高自己的英語口語表達(dá)能力，如另一位學(xué)生的描述：

類似于趣味學(xué)習(xí)，讓課堂的氣氛十分活躍，通過游戲等活動(dòng)來使我們逐漸的深入語境。讓不會(huì)英語的人可以愛上英語，充滿樂趣的英語課堂是我們所期待的。

無論在課堂上，還是在實(shí)際交際場景中，學(xué)生首先害怕說英語。在高職院校的大學(xué)英語課堂中，盡管有的教師在盡量用英語表達(dá)，可在遭遇學(xué)生用中文回答，或禮貌的回答“Sorry，I don’t know”時(shí)，教師們便失去了堅(jiān)持的勇氣，由“全英文教學(xué)——半英文半中文——大部分為中文”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語教學(xué)的課堂失去了其應(yīng)有的語境創(chuàng)設(shè)空間。

（三）課堂的空間生態(tài)位不協(xié)調(diào)

教室是教學(xué)主體（教師與學(xué)生）與周圍環(huán)境相互作用的互動(dòng)的主要場所。教室的布置與座位的編排是教室環(huán)境的主要因素，直接影響學(xué)生的態(tài)度以及教室中的各種交往活動(dòng)。［1］數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂，教師坐在教師機(jī)前面，學(xué)生每人面對一臺(tái)電腦，大部分的時(shí)間是由教師在操控主控臺(tái)，或鎖定學(xué)生電腦，或?qū)W生間在進(jìn)行模擬情景會(huì)話，教師與學(xué)生間的交流受限。信息化手段給課堂教學(xué)帶來了便利的同時(shí)，使得師生間的心靈溝通的空間縮小。課堂生態(tài)位的不協(xié)調(diào)不利于課堂教學(xué)軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三、高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的影響因子

教育生態(tài)學(xué)主要考察教育主體與周圍環(huán)境的動(dòng)態(tài)關(guān)系。主體與環(huán)境之間的相互關(guān)系使得教育生態(tài)系統(tǒng)處于不平衡——平衡——新的平衡的動(dòng)態(tài)、發(fā)展的狀態(tài)。導(dǎo)致大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的影響因子既有來自外部環(huán)境的，也有來自主體的內(nèi)在因素，但其限制因子主要來自于內(nèi)部因素對外部環(huán)境的改變。

（一）數(shù)字化外部環(huán)境下的“花盆效應(yīng)”

數(shù)字化環(huán)境提供了便利的資源，且為學(xué)生的課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了平臺(tái)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。而對于高職院校的學(xué)生來說，將來工作中可能用到的英語才能吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。甚至，有的學(xué)生認(rèn)為教師考什么，就學(xué)什么，對于英語能力的提高“漠不關(guān)心”。這種學(xué)生對于教師的過分依賴和教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過度干預(yù)都是大學(xué)英語課堂教學(xué)中“花盆效應(yīng)”的體現(xiàn)。［2］學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的情況下，對于數(shù)字化外部環(huán)境的依賴使學(xué)生一旦離開這種教學(xué)環(huán)境，沒有教師的引導(dǎo)，便無法進(jìn)行有效的自主的學(xué)習(xí)，更談不上自如地使用英語進(jìn)行自由交談了。

（二）教師對課堂教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)

長期以來，中國的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)，是依靠教師對于語法知識(shí)的外部輸入來影響學(xué)生對于英語的習(xí)得。英語學(xué)習(xí)很大程度上依賴于課堂的英語教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的課外英語多以應(yīng)付考試為主。學(xué)生普遍對英語閱讀、寫作等應(yīng)付技能比較重視，以致造成“啞巴英語”、“聾子英語”現(xiàn)象的普遍存在。高職院校的學(xué)生中，英語能力較好的同學(xué)極少，即使學(xué)生英語素養(yǎng)較好，在進(jìn)入高職學(xué)校后，缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)能力“退化”。教師在這種現(xiàn)狀下，并沒有深入挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)能力差的原因，只是在外部條件下通過多媒體影視等多種手段來改變上課的方式。目前，絕大部分的大學(xué)英語課堂教學(xué)采取的是“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”或“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的課堂模式在高職英語課堂中比較少見。但過度的使用多媒體教學(xué)，將演變?yōu)橄到y(tǒng)的限制因子，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和師生關(guān)系。［3］教師應(yīng)適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境，從教學(xué)方法等方面做出相應(yīng)的改變，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)情景中來。否則，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)會(huì)成為影響課堂教學(xué)環(huán)境的限制因子。

（三）學(xué)生對課堂教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)

教學(xué)主體與環(huán)境相互依存、良性循環(huán)是生態(tài)課堂的根本特征。它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡，是關(guān)注人性、充滿活力和以人為本的課堂，是教師、學(xué)生和文本之間的對話過程。［4］生態(tài)化的大學(xué)英語課堂旨在通過和諧的課堂生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)來幫助學(xué)生充分表達(dá)自我，讓學(xué)生最大程度地體驗(yàn)英語會(huì)話與交流的魅力，在語言與文化的交融中感悟到教師教學(xué)的生命意義，從而使大學(xué)英語教學(xué)課堂本身的意義得以最大程度的發(fā)揮。

高職學(xué)生從高中階段的課堂中進(jìn)入大學(xué)的課堂，同樣也有一個(gè)適應(yīng)的過程。基礎(chǔ)教育的課堂，學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)相對較少，而大學(xué)英語教學(xué)主要是以口語教學(xué)、情景交流為主。學(xué)生的口語表達(dá)能力成為畢業(yè)后勝任工作崗位的關(guān)鍵能力之一，因此，學(xué)生是否能盡快適應(yīng)高職院校的英語課堂教學(xué)環(huán)境也成為目前大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡的關(guān)鍵因子。師生之間良好積極的互動(dòng)是一種共生互利的生態(tài)關(guān)系。［5］教師的個(gè)性化教學(xué)模式能為學(xué)生的積極表達(dá)提供和諧互動(dòng)的生態(tài)課堂環(huán)境。學(xué)生在這種氛圍下更能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)接受教師提問，變成樂于開口說英語，從而成為課堂真正的主體。

四、高職院校大學(xué)英語課堂生態(tài)重構(gòu)的實(shí)踐策略

通過對數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)這一主體與課堂教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系的探索來發(fā)現(xiàn)并解決高職院校大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)我們?nèi)绾胃行У貛椭鷮W(xué)生提高學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的能力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)開放的課堂生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化課堂生態(tài)位

有效地維持教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡，讓學(xué)生在一種自然、簡單、平衡、開放的生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，［6］能使學(xué)生克服外界要素對自身的影響，減少“害怕出錯(cuò)”等心理壓力，從而激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)自我的欲望，在不斷的自由表達(dá)中實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。現(xiàn)代化的設(shè)備不應(yīng)該束縛學(xué)生的自由表達(dá)，而應(yīng)該使學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中解放出來。教師也不要拘泥于教師的操控臺(tái)，而應(yīng)該加入到學(xué)生當(dāng)中，參與學(xué)生的小組討論，拉近師生之間的距離。和諧的師生關(guān)系，與優(yōu)良的課堂生態(tài)化，是開放式課堂生態(tài)系統(tǒng)的外部條件，為和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供了有利條件。教師和學(xué)生在課堂中的角色，是課堂生態(tài)位的內(nèi)在表現(xiàn)，多樣化的數(shù)字化環(huán)境為其提供了空間的生態(tài)位，而真正發(fā)揮作用的是師生在課堂教學(xué)中的各自提升。獨(dú)特的教學(xué)方式和個(gè)性化的教學(xué)有利于學(xué)生成為“他想成為的人”。高職院校的大學(xué)英語教學(xué)課堂除了培養(yǎng)其口語表達(dá)能力之外，英語文化及英語素養(yǎng)的習(xí)得也成為了日后勝任工作崗位的重要營養(yǎng)之一。因此，生態(tài)位的優(yōu)化是開放的課堂生態(tài)系統(tǒng)的首要任務(wù)。

（二）建立生態(tài)化課堂教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式

通過微觀的課堂生態(tài)的考察，我們發(fā)現(xiàn)其非生態(tài)化、不平衡的現(xiàn)象，教師教學(xué)方式的改變能使這種非生態(tài)課堂現(xiàn)象局面地得到緩解。然而，要使這種狀況根本改變，必須從宏觀的教學(xué)模式和教學(xué)理念上加以革新。生態(tài)化課堂教學(xué)理念，要求教師和學(xué)生秉承“讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，而不是“教師”教了什么?！皾M堂灌”的課堂，關(guān)注了教師的“教”，可是再精彩的講解也只是對語言知識(shí)的輸入過程，學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”才是檢測學(xué)生對于語言輸出的重要階段。在教學(xué)過程中，我們不僅要關(guān)注主體即教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，更要關(guān)注主體之間在語言和行為上相互平等、相互理解和融合、雙向互動(dòng)、主動(dòng)對話。［7］師生平等的教學(xué)觀念，能豐富“生本理念”的內(nèi)涵，以和諧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為根本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，規(guī)避“花盆效應(yīng)”，讓學(xué)生在面對真實(shí)對話場景中能自由進(jìn)行表達(dá)與交流。教學(xué)理念的改變能使教師和學(xué)生在新的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境下不斷適應(yīng)與調(diào)整，保持課堂教學(xué)各生態(tài)因子之間的活躍狀態(tài)，使物質(zhì)的輸入與能量的流動(dòng)渠道暢通，產(chǎn)生課堂教學(xué)生態(tài)的“活水效應(yīng)”。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)評價(jià)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)評價(jià)模式是改變課堂失衡現(xiàn)象的“指揮棒”。若還是以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績來判斷教師是否“教得好”，學(xué)生是否“學(xué)得好”，應(yīng)試化的課堂現(xiàn)象成為一種必然。對于教師的教學(xué)考核不在于教師使用了什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，而是在于教師是否以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生交際的情景環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，以“教會(huì)了什么”作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對于學(xué)生的評價(jià)，也不是以學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，而是以參與活動(dòng)的積極性，以及表達(dá)能力是否提高，學(xué)生“學(xué)會(huì)了什么”作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不同水平的學(xué)生對于知識(shí)的輸入——轉(zhuǎn)換——輸出的周期是不同的，因此在對教學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行考核或評價(jià)時(shí)，可以采取水平分級認(rèn)定——分級評估的方式來進(jìn)行，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的“過程性考核”效果，而不是只關(guān)注學(xué)生期末的“終結(jié)性考核”結(jié)果。

五、結(jié) 語

從教育生態(tài)學(xué)這一新的視角，結(jié)合高職院校大學(xué)英語一線教師的教學(xué)體驗(yàn)，通過對數(shù)字化環(huán)境下如何建立和諧高效的外語課堂進(jìn)行分析，旨在為我們高職院校外語教學(xué)提供一種新的研究思路，啟發(fā)我們在英語教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)性及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理創(chuàng)新性地開展“教”與“學(xué)”。大學(xué)英語課堂生態(tài)是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，它的和諧、健康發(fā)展離不開以教師和學(xué)生作為主體的生態(tài)因子和其生態(tài)環(huán)境之間的相互促進(jìn)。數(shù)字化環(huán)境給大學(xué)英語教學(xué)提供了豐富的資源與信息的平臺(tái)，但它不能作為阻礙師生建立互動(dòng)、交流的限制因子。大學(xué)英語教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，努力探索當(dāng)前形式下課堂生態(tài)失衡的因子，進(jìn)一步開啟新的大學(xué)英語教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境。

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