李 滟

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

近年來，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高職高專院校數(shù)量、在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象也日益顯現(xiàn)。2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)具有高考招生資格的高職高專院校共1297所，在校生人數(shù)達(dá)1000萬人。在高職高專院校中，省級(jí)人民政府主辦的占30.4%，地市級(jí)人民政府主辦的占33.1%，行業(yè)、企業(yè)主辦的占12.8%，民辦占23.7%。［1］可以看出1/3的高職高專院校為地市人民政府主辦（簡(jiǎn)稱地方高職院校）。地方高職院校相對(duì)于省政府、行業(yè)主辦的院校來說，不具備地理優(yōu)勢(shì)和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻。2010年教育部出臺(tái)了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的八大舉措，并提出當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期做好大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的主要任務(wù)之一是提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，提高地方高職院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)，是當(dāng)前地方高職院校需要研究和解決的重要問題。

一、地方高職院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵

地方高職院校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，目前并沒有明確的概念。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，專家學(xué)者根據(jù)研究的角度不同有著不同的看法。結(jié)合地方高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，地方高職院校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指高職院校大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升綜合素質(zhì)獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力。這種能力是一種綜合能力，包括職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）職業(yè)能力

職業(yè)能力是指人們?cè)谡鎸?shí)的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個(gè)崗位或崗位群所必需的本領(lǐng)。［2］職業(yè)能力是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，作為地方高職院校，培養(yǎng)的畢業(yè)生必須是適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線要求的高端技能型人才。

(二)就業(yè)能力

就業(yè)能力不單純指某一項(xiàng)技能、能力，而是學(xué)生多種能力的集合。［3］就業(yè)能力包括大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、崗位適應(yīng)能力、求職能力等等。目前，地方高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生除了具備較好的專業(yè)能力之外，還需要具備能夠適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)的綜合能力，能夠被企業(yè)認(rèn)可和接受的求職能力，能夠滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)的綜合素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力就是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的各種能力。創(chuàng)業(yè)是社會(huì)上的個(gè)人或者群體自己開展的以創(chuàng)造財(cái)富為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，開創(chuàng)自己的經(jīng)濟(jì)組織，獲得經(jīng)濟(jì)的收益。［4］大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為就業(yè)的一種形式，在畢業(yè)生就業(yè)工作中發(fā)揮著重要作用。2012年麥可思公司對(duì)中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生調(diào)查顯示，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2011屆高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到2.2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科畢業(yè)生的1.0%?？梢钥闯觯囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，尤其是地方高職院校的大學(xué)生，已經(jīng)成為一種時(shí)代需要。

二、地方高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題

（一）辦學(xué)定位模糊

辦學(xué)定位是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提和根本，是指導(dǎo)學(xué)校健康快速發(fā)展的基本思路。地方高職院校辦學(xué)必須遵循高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律，圍繞社會(huì)人才需求，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來定位。從目前的發(fā)展來看，大部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到了高職教育和普通高等教育的區(qū)別，越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；一部分地方高職院校已經(jīng)注意到了學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。但還有一些地方高職院校定位不準(zhǔn)、思路不清，這就無法指導(dǎo)學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

地方高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“用得上、留得住”的高端技能型人才。當(dāng)前一些地方高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)脫節(jié)。一是專業(yè)設(shè)置和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不對(duì)接。一些地方高職院校由于沒有鮮明的地理優(yōu)勢(shì)，片面追求新鮮專業(yè)，不做市場(chǎng)調(diào)查，盲目跟風(fēng)設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生不符合市場(chǎng)需要；二是課程設(shè)置和職業(yè)需求不相適應(yīng)。地方高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型人才，學(xué)生的教學(xué)課程必須按照企業(yè)崗位需求來設(shè)置，但許多學(xué)校仍然延續(xù)以往的教學(xué)方法，重理論輕實(shí)踐，或是課程設(shè)置跟不上企業(yè)發(fā)展變化，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與崗位需求不匹配，不能滿足企業(yè)的實(shí)際需求；三是人才培養(yǎng)模式改革不具體、不深入。大部分高職院校對(duì)人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了改革，表面上看，也能夠按照教育部對(duì)實(shí)踐課程的要求進(jìn)行授課，但實(shí)際上并沒有針對(duì)企業(yè)和學(xué)生個(gè)體的需求進(jìn)行深層次改革，改革還限于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，無法真正實(shí)現(xiàn)和企業(yè)的無縫對(duì)接。

（三）實(shí)訓(xùn)條件不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展需求

實(shí)踐教學(xué)是提高畢業(yè)生職業(yè)能力和就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)則是滿足實(shí)踐教學(xué)要求的前提條件。當(dāng)前，企業(yè)技術(shù)革新、技能升級(jí)的速度不斷加快。要滿足市場(chǎng)需求，必須建立與市場(chǎng)接軌的實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)地方高職院校來說，一方面建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資金不足，另一方面籌建的實(shí)訓(xùn)室也不能滿足日益變化的市場(chǎng)需求。大部分地方高職院校采取自己籌建實(shí)訓(xùn)室和安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方法，但由于交通不便、企業(yè)不積極等原因，尚不能完全滿足實(shí)踐教學(xué)要求。

（四）學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不夠

學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等是新形勢(shì)下大學(xué)生就業(yè)需要具備的能力。當(dāng)前，地方高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作剛剛起步，還存在許多亟待解決的問題。一是就業(yè)指導(dǎo)的體制機(jī)制尚不健全。按照教育部的相關(guān)規(guī)定，多數(shù)學(xué)校成立就業(yè)指導(dǎo)部門，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，配備就業(yè)指導(dǎo)教師，投入就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。但仍存在就業(yè)課程開設(shè)不足，配備的指導(dǎo)教師為兼職教師，經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重制約了就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。二是就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)不明確。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，目的是幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，但一些地方高職院校片面追求就業(yè)率，把就業(yè)指導(dǎo)的作用定位成盡快幫助學(xué)生找到工作。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育不夠。一部分地方高職院校存在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不足，沒有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入研究和探討，基本上還處在理論教育階段。由于學(xué)生缺乏實(shí)際鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。

三、地方高職院校提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的策略

（一）突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力

1.確立科學(xué)的辦學(xué)定位。只有進(jìn)行深層次的研究論證，才能確立科學(xué)的辦學(xué)定位。首先，要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行深入研究。到職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)、到國(guó)家及省級(jí)示范性高職院校交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)職業(yè)教育辦學(xué)模式。其次，要對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行深入研究。通過到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)實(shí)地考察，與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)進(jìn)行高層研討交流，深入了解市場(chǎng)需求。第三，要對(duì)企業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入研究。安排專業(yè)教師到企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，掌握企業(yè)最先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)對(duì)大學(xué)生崗位能力的實(shí)際需求。經(jīng)過深入調(diào)研和研討論證，積極探索實(shí)踐專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置對(duì)接崗位能力、實(shí)踐教學(xué)對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)、教育服務(wù)對(duì)接社會(huì)需求的辦學(xué)模式，確立適應(yīng)高職教育發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的辦學(xué)思路。

2.圍繞市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)。培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專門人才，必須圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求來設(shè)置專業(yè)。要了解市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，組織專門人員，每年定期對(duì)就業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研分析，積極開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，及時(shí)收集產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整信息，準(zhǔn)確了解就業(yè)市場(chǎng)變化信息；要圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)。據(jù)了解，地方高職院校中有30%左右的學(xué)生畢業(yè)后留在當(dāng)?shù)毓ぷ鳎蠖鄶?shù)畢業(yè)生進(jìn)入了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)工作。因此，地方高職院校必須設(shè)置市場(chǎng)需求較大的區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)；要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置專業(yè)。瞄準(zhǔn)區(qū)域社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，如針對(duì)老齡社會(huì)的加速到來，開設(shè)醫(yī)療護(hù)理、康復(fù)治療等專業(yè)，根據(jù)城鎮(zhèn)化建設(shè)需要，設(shè)置建筑工程、社區(qū)服務(wù)等專業(yè)。

3.改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。一是構(gòu)建多元化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以用人單位需求和崗位能力要求為導(dǎo)向，建立以“基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能”和“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)”為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式為分段式、工學(xué)交替模式，分年級(jí)、分學(xué)期交替學(xué)習(xí)理論課和專業(yè)課，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。二是改革傳統(tǒng)的以理論課堂為中心的教學(xué)模式。推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，采用理實(shí)一體化教室實(shí)施教學(xué)，采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、訂單培養(yǎng)等教學(xué)模式，使學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練技能，教中學(xué)學(xué)中練，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的無縫對(duì)接。

（二）突出就業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)

1.全面提高畢業(yè)生的技能水平。畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是具有較強(qiáng)的技能水平，具備能夠適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的實(shí)踐動(dòng)手能力。根據(jù)畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求，一方面要以校企合作為平臺(tái)，積極探索適應(yīng)地方高職教育的校企共育的人才培養(yǎng)模式。和國(guó)內(nèi)知名企業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)中有影響力的企業(yè)、本地行業(yè)主管部門開展校企合作，通過校中廠、廠中校、訂單培養(yǎng)等方式，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)教材，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)高端技能型人才。另一方面，要借鑒德國(guó)雙元制教育模式，培養(yǎng)雙師型教師，培養(yǎng)雙證書學(xué)生。要求教師既是教師又是技師、工程師，通過下廠鍛煉、技能培養(yǎng)培訓(xùn)等方式提升教師的技能水平。要求學(xué)生既要拿畢業(yè)證也要拿技能證，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，通過增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)、舉辦和參加各級(jí)技能大賽等方式，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和專業(yè)技能水平。與此同時(shí)，把取得職業(yè)資格技能證作為學(xué)生畢業(yè)的基本要求和考核條件，從制度進(jìn)行約束。

2.構(gòu)建多元化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中提出，高職高專類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不少于50%。由此可見，實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的重要地位，而實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)則是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用技術(shù)能力的先決條件，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。首先要建設(shè)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要按照理實(shí)一體化的標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)，建設(shè)起點(diǎn)要高、設(shè)備要先進(jìn)，能夠代表行業(yè)發(fā)展的水平。作為地方高職院校可以與市委市政府共建，在滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，承擔(dān)全市的職業(yè)技能鑒定等工作，實(shí)現(xiàn)資源共享。二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。僅依靠學(xué)校建立的實(shí)訓(xùn)基地不能完全滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，必須充分利用社會(huì)資源，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地一方面彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所的不足，另一方面還可以讓學(xué)生在真正的生產(chǎn)環(huán)境實(shí)踐鍛煉。三是校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。按照企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境建立實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐即為企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，解決了由于企業(yè)技術(shù)的不斷更新，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備跟不上企業(yè)技術(shù)水平提升的要求等問題。如濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院與濟(jì)源富士康合作共建實(shí)訓(xùn)工廠，由學(xué)院提供廠房，富士康集團(tuán)提供設(shè)備，企業(yè)帶產(chǎn)品、帶訂單、帶指導(dǎo)教師。雙方共同組建公司，共同建設(shè)專業(yè)，共同開發(fā)課程和教材，共同進(jìn)行生產(chǎn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)的畢業(yè)生畢業(yè)后可直接上崗。

3.建立完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制的建立對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的提升具有非常重要的意義。開展就業(yè)指導(dǎo)，強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)，開發(fā)就業(yè)市場(chǎng)等是服務(wù)指導(dǎo)畢業(yè)生充分就業(yè)的有效途徑。一是建立完善的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。設(shè)置專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，組建由專職教師、兼職教師、專家學(xué)者組成的多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，投入足額經(jīng)費(fèi)，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，并作為必修課納入人才培養(yǎng)方案，貫穿大學(xué)始終。二是培育完善就業(yè)市場(chǎng)體系。地方高職院校要充分利用地方政府重視的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)厝肆Y源部門結(jié)合，整合就業(yè)資源，召開就業(yè)招聘會(huì)；與省內(nèi)外職業(yè)院校結(jié)成校際就業(yè)聯(lián)盟，共享就業(yè)資源信息；積極和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、當(dāng)?shù)貙?duì)口企業(yè)聯(lián)系，強(qiáng)化開發(fā)就業(yè)市場(chǎng)。三是建立全方位的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。在大學(xué)生中廣泛開展職業(yè)測(cè)評(píng)、職業(yè)咨詢指導(dǎo)、就業(yè)心理疏導(dǎo)與危機(jī)干預(yù)等就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；利用畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)、全國(guó)大學(xué)生就業(yè)一站式服務(wù)系統(tǒng)、就業(yè)手機(jī)短信平臺(tái)等途徑及時(shí)發(fā)布各類就業(yè)信息，為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位信息；針對(duì)個(gè)別就業(yè)困難的畢業(yè)生，開展一對(duì)一的幫扶指導(dǎo)等，為大學(xué)生充分就業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)。

（三）突出創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，拓寬學(xué)生發(fā)展空間

1.打造創(chuàng)業(yè)教育“三課堂”。培養(yǎng)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。一方面充分發(fā)揮第一課堂主渠道作用。開設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》課程，并列入必修課范圍，保證每一名在校生都能接受一定學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。另一方面發(fā)揮第二課堂輔助作用。定期舉辦“SYB、KAB”創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。同時(shí)發(fā)揮第三課堂補(bǔ)充作用。利用課余時(shí)間，邀請(qǐng)專家作報(bào)告，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生作創(chuàng)業(yè)典型報(bào)告，組織開展周末創(chuàng)業(yè)大講堂等活動(dòng)。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練，開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬實(shí)踐等活動(dòng)，為大學(xué)生提供接受創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)。

2.搭建技能訓(xùn)練“三平臺(tái)”。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來加強(qiáng)，搭建技能訓(xùn)練平臺(tái)，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。一是實(shí)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地預(yù)約開放制度。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室及研究所對(duì)大學(xué)生預(yù)約開放，根據(jù)需要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能，突破課堂教學(xué)的局限性，滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。二是全面拓展校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。在本地區(qū)選擇能夠滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的企業(yè)，建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，選送學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐訓(xùn)練中，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。三是搭建項(xiàng)目孵化訓(xùn)練平臺(tái)。學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)并通過考核的，經(jīng)過篩選進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地開展真正的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，由有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任教師，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生真正提升創(chuàng)業(yè)能力。

3.探索創(chuàng)業(yè)孵化“三模式”。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育一直是創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸，要解決這一瓶頸的唯一辦法就是提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、扶持、孵化。如濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌資建立了大學(xué)生礪志創(chuàng)業(yè)園，通過審批的學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行項(xiàng)目孵化。學(xué)校免費(fèi)提供辦公場(chǎng)所，免費(fèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等。入園孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目可以是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。由學(xué)生提出項(xiàng)目申報(bào)，創(chuàng)業(yè)園管理委員會(huì)組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行項(xiàng)目論證、市場(chǎng)調(diào)研，確定項(xiàng)目可行后，由學(xué)生注冊(cè)公司，學(xué)校給予扶持和指導(dǎo)?；蛘呤瞧髽I(yè)資助的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由學(xué)生注冊(cè)公司，企業(yè)提供資金和產(chǎn)品，學(xué)生在全國(guó)各地推廣產(chǎn)品。還可以是與教師、社會(huì)有關(guān)人士合作創(chuàng)業(yè)，教師、社會(huì)有關(guān)人士、學(xué)生共同參與，研制開發(fā)出實(shí)用性產(chǎn)品，在社會(huì)上尋求投資者合作開發(fā)。

四、結(jié) 語

畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力反映的是學(xué)校的教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，體現(xiàn)的是學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。全面改革人才培養(yǎng)模式，全力改善辦學(xué)條件，提高畢業(yè)生的技能水平，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等是提升畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的根本，是地方高職院校實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)的有效途徑。

［1］教育部高等職業(yè)教育司.中國(guó)高等職業(yè)教育年度報(bào)告［R］.2009.

［2］李建英，許海元.高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)述評(píng)［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（16）.

［3］鄭曉明.就業(yè)能力論［J］.中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（3）.

［4］張子睿.大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力提升［M］.北京：科學(xué)出版社，2008.